許雯

六年級(jí)上學(xué)期，筆者執(zhí)教了一節(jié)公開課《姥姥的剪紙》。這篇課文語言淳樸、意境幽遠(yuǎn)、言語表達(dá)極富特色。那么，有針對(duì)性的言語探究訓(xùn)練就必不可少了。

1. 對(duì)比發(fā)現(xiàn)，言語智慧。本文中有一句話值得細(xì)細(xì)推敲：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?/p>

師：細(xì)細(xì)讀讀，結(jié)合上下文用心想想：這句話怎么寫出姥姥剪紙神了？

生：姥姥剪紙，剪貓像貓、剪虎像虎，剪什么像什么……真的是惟妙惟肖，栩栩如生。

生：這句話不是姥姥自己夸贊自己的，而是借鄉(xiāng)親們的嘴夸贊的，這樣的側(cè)面烘托更能寫出姥姥剪紙技藝的高超，讓人心服口服。

生：我發(fā)現(xiàn)，這句夸贊姥姥剪紙技藝高超的話，雖然很短，但是列舉的兩組動(dòng)物都很有代表性。一組是貓和虎對(duì)比；一組是公雞和母雞對(duì)比。我想，作者這么對(duì)比著寫，也是為了突出姥姥剪紙技藝的出神入化，因?yàn)?，兩個(gè)這么相像的動(dòng)物，姥姥都能剪出各自的特點(diǎn)來，真的是太神奇了！

（借由學(xué)生那雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，筆者趁機(jī)出示了一句話進(jìn)行對(duì)比：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞像母雞，剪只公雞像公雞?！保?/p>

師：自己讀讀，你能發(fā)現(xiàn)些什么？

生：我發(fā)現(xiàn)課文中的句子前半段是剪什么像什么？后半段是剪什么能什么！而您改的這個(gè)句子，全都是剪什么像什么。

生：我覺得您改的句子沒有原文中的好，全部都是剪什么像什么，覺得句子太直白了，不生動(dòng)。

師：剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。這就是運(yùn)用了夸張的修辭手法，寫出姥姥剪紙的逼真和栩栩如生。如果說“像”字寫出了姥姥剪紙的形似，那么，“能”字則寫出了神似，這樣寫，用一個(gè)詞語來形容就叫“形神兼?zhèn)洹?。我們讀文章時(shí)，就應(yīng)該像這樣細(xì)細(xì)地品讀語言。

2. 披文入境，言語畫面。同學(xué)們?cè)趯?duì)比中發(fā)現(xiàn)，在讀中感悟，思維日漸活躍，言語表達(dá)欲望不斷提升。我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察書中的插圖：一位慈祥的老奶奶正盤腿坐在炕上，鼻梁上架著老花鏡，專心致志地剪著窗花，背景的窗框上也滿是精妙絕倫的窗花……一段悠揚(yáng)的輕音樂中。

師：讓我們把目光聚焦到姥姥身上，你的眼前出現(xiàn)了一位怎樣的姥姥？能動(dòng)筆寫寫嗎？（生練寫）

生：我仿佛看到了一位慈祥的姥姥，她正盤腿坐在炕頭，就著炕邊的煤油燈，專心致志地剪著“喜鵲登枝”的窗花……

生：姥姥她剪得那么專注、那么投入，連老花鏡快滑下來了，都沒有察覺到……半晌，她用手背推了一下老花鏡，手上的活計(jì)也沒停下。只見她手指靈巧地上下翻飛，剪刀在她手下仿佛被施了魔法，不一會(huì)，一幅“牛馱小羊”就剪好了……

這是作者記憶深處姥姥的樣子。續(xù)寫：“假如你就是文中那位小孫子，你漸漸長(zhǎng)大了，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)……當(dāng)面對(duì)著日漸衰老，卻天天翹首期盼你歸來的姥姥時(shí)，當(dāng)你憶起童年那段美好時(shí)光時(shí)，會(huì)對(duì)姥姥說些什么呢？”……整篇課文兩次習(xí)作指導(dǎo)、畫面想象，不僅讓學(xué)生對(duì)作者鋪情含蘊(yùn)、謀篇布局的構(gòu)段形式有所領(lǐng)悟，也不斷披文入境，積淀情感……達(dá)到文字與篇章的完美融合。

【反思】語言具有提升思維品質(zhì)的效度。語言達(dá)到一定效度就成為“表達(dá)力”，語言表達(dá)達(dá)到的效度，形成的美度，致人心靈的感受度、震撼度，綜合起來就是語言表達(dá)的功力。

1. 咬文嚼字，言語智慧探究化。語文教師應(yīng)該緊扣“言語智慧”，挖掘文本的言語價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生自己去探究發(fā)現(xiàn)。本課“剪紙”一詞，既是貫穿全文的線索，也是情感變化的載體。姥姥手中的剪紙會(huì)說話、會(huì)傳情、會(huì)牽動(dòng)每一位讀者的心弦。第一課時(shí)，我從“神”字入手，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中，探究文章是如何淳樸真切地還原姥姥人物形象的。一句句夸贊的話，家家戶戶窗戶上都貼著姥姥的剪紙，鄉(xiāng)親們?nèi)握l開口，姥姥都有求必應(yīng)……廣結(jié)善緣的姥姥形象，在咬文嚼字的言語探究中躍然紙上，為后文做好了鋪墊。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，在明白“寫什么”的基礎(chǔ)上，探究“怎么寫”，理解作者如何謀篇布局——圍繞主題，甄選合適的材料，來達(dá)到情感表達(dá)的效果。帶領(lǐng)學(xué)生從整體感知到咬文嚼字，從遣詞造句再到布局謀篇走一個(gè)來回。

2. 閱讀感悟，言語訓(xùn)練開放化。教師需要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中展示自我，肯定自我，超越自我。很多教師對(duì)于“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！边@句話解讀只是為了表現(xiàn)姥姥剪紙技藝的高超，其實(shí)，在不斷地誦讀中不難發(fā)現(xiàn)，這句話還從側(cè)面烘托出鄉(xiāng)親們對(duì)姥姥的愛和贊美，且語言淳樸而極富節(jié)奏韻味，讀著瑯瑯上口。兩個(gè)相似動(dòng)物的對(duì)比描述，長(zhǎng)、短句的韻律節(jié)奏，形神兼?zhèn)涞膶懛?，引?dǎo)學(xué)生在讀中感悟，讓學(xué)生讀出自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)來。

讀中思、思中悟、悟中寫，正是學(xué)生通過開放化言語實(shí)踐，來感受語言文字的意蘊(yùn)，體驗(yàn)作者在字里行間所表達(dá)的情感和寫作時(shí)那種“物我相融”的心境。培養(yǎng)學(xué)生的語感，重視學(xué)生獨(dú)特的閱讀感悟，以期他們形成自己的閱讀策略和表達(dá)方式，促進(jìn)閱讀素養(yǎng)和寫作能力的共同提升。

3. 披文入境，言語表達(dá)生活化。創(chuàng)設(shè)出文章中所描繪的意境和氛圍，喚醒學(xué)生以往的感知體驗(yàn)和美好的記憶，學(xué)生才能體會(huì)到作者的胸臆。在本文教學(xué)中，我兩次用到擴(kuò)寫、續(xù)寫，引導(dǎo)學(xué)生從畫面中想象姥姥鮮活的人物形象，在課即將結(jié)束時(shí)，我又充分挖掘教材中的言語因素，巧用音樂渲染的魅力，調(diào)動(dòng)同學(xué)們的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生勾勒渲染姥姥與作者離別的畫面：“年幼時(shí)的你，看見姥姥在燈下剪紙時(shí)的畫面是怎樣的？”“假如你就是文中那位小孫子，你漸漸長(zhǎng)大了，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)……當(dāng)面對(duì)著日漸衰老，卻天天翹首期盼你歸來的姥姥時(shí)，當(dāng)你憶起童年那段美好時(shí)光時(shí)，會(huì)對(duì)姥姥說些什么呢？”此時(shí)，形、神、聲兼?zhèn)?，教師合理?chuàng)設(shè)情境，學(xué)生的多種感官被調(diào)動(dòng)起來，情動(dòng)而辭發(fā)……

（作者單位：南京市鳳凰花園城小學(xué)）