梅耀中

一、 圖音游戲，初識漢字

漢語拼音是認識漢字的基礎。一上的教材中，編者在學生每學完一些漢語拼音后，就設計一個“認一認”的內(nèi)容。在教學過程中，我們可以加入一些游戲環(huán)節(jié)，進行識字教學。如，打亂“圖”和“字”的順序，讓學生找一找、連一連；做生字開花的訓練，鞏固同一偏旁的字，手腦并用，鞏固識字。教學“口、手、足、舌、牙、耳、目”等生字，可以進行這樣的對話：

師：你的牙齒在哪里？

生：（邊說邊指）我的牙齒在這里。

二、 筆畫入手，走近漢字

第一學段的識字與寫字板塊，學生應該掌握漢字的基本筆畫，初步感受漢字的形體美。漢語拼音學完后，為了讓學生們更快地融入漢字王國，可以從“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十”這十個漢字入手，讓他們掌握里面包含的9個基本筆畫：“一、二、三”中含有的基本筆畫是“橫”；“四”字中含有的基本筆畫是“豎彎”；“五”字中含有的基本筆畫是“橫折”；“六”字中含有的基本筆畫是“點”；“七”字中含有的基本筆畫是“豎彎鉤”；“八”字中含有的基本筆畫是“撇和捺”；“九”字中含有的基本筆畫是“橫折彎勾”；“十”字中含有的基本筆畫是“豎”。

以這十個字為抓手，采用“加一加”的方式，激起學生的識字興趣。比如，“二”字加一筆，會變成“土”和“干”字；“三”字加一筆，會變成“王”字?？此坪唵蔚摹凹右患印?，要想“變”出更多的字，不僅需要開動腦筋，還要有豐富的想象力。

此外，還可以用“減一減”“拆一拆”“先加后減”“先減后加”等多種方式，激發(fā)學生的識字愿望。比如，教學“祖”字時，我先讓學生看這個字的整體結構，然后再來看字的部件，左邊有我們學過的“點”“橫撇”“豎”；右邊有“豎”“橫折”“橫”等，分解一下，同學們就會感到識字真的不難。

三、 抓住語境，研析漢字

一年級的識字教材圖文并茂，讀起來瑯瑯上口。這些韻文不再以單獨的漢字出現(xiàn)，而是以詞語的形式出現(xiàn)。如，一上《識字4》中“樹林 螳螂 螞蟻、蟋蟀 蜜蜂 蜻蜓”，《識字5》中“港灣 珍珠”；一下《識字1》中“柳樹”，《識字2》中的“游泳”……這樣的詞語，兩個字都是相同偏旁，在教學中，到底應該教給學生什么？一下《練習2》中“學用字詞句”中就有答案，第2項是這樣說的：“河”和“池”中都帶有三點水，因為小河和池塘里都有水。

我在教學《小松樹和大松樹》一文時，把“回答、慚愧”兩個詞語出示在同一行，讓學生觀察，老師為什么把這兩個詞語放在一起學習。學生思考了一番后，大多知道“回答”一詞中的“回”和“答”字都有“口”；“慚愧”一詞中的“慚”和“愧”字，都含有“豎心旁”。進而讓學生明白“回答”兩個字都含有“口”字部，因為“回”和“答”字都要用“口”；“慚愧”兩個字都含有“豎心旁”，因為“慚”和“愧”字都跟人們的心理活動有關。

再如，一下《好學的爸爸》一文中，有這樣一個詞語“充電”。筆者在教學過程中，問學生“充電”是什么意思？有學生理解為字面意思——給電源補充電能?？墒牵@個詞語卻加了雙引號，顯然不是這個意思。那到底是什么意思呢？讓學生繼續(xù)讀課文，結合上下文和生活實際，了解課文中這個詞語的意思。其實，在文中已經(jīng)給出了答案，“充電”就是再學習的意思。筆者接著問：“爸爸是如何‘學習的呢？”學生在閱讀過程中找出了這樣的答案：“最近一吃完晚飯，就夾著包往外走，參加業(yè)余電腦培訓班?！?/p>

中國的漢字博大精深，只要教師在平時的教學環(huán)節(jié)中能夠引導到位，就不難激起學生的識字興趣。

（作者單位：南京理工大學實驗小學）