鐘曉明

同伴交往，是兒童生活的一種需要，也是習(xí)作教學(xué)應(yīng)然的指向。習(xí)作本身就是一種傾吐與交往的方式，基于同伴交往下的習(xí)作教學(xué)，旨在運(yùn)用同伴交往在習(xí)作過(guò)程中的重要作用，創(chuàng)設(shè)鮮活真實(shí)的生活情境，將兒童生活中的現(xiàn)象和問(wèn)題視為習(xí)作教學(xué)的資源，鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中自由暢快地表達(dá)，提升學(xué)生習(xí)作的興趣。

一、 聚焦認(rèn)同感，讓習(xí)作內(nèi)容生活化，更具親和力

兒童常常將他人對(duì)自己的態(tài)度和認(rèn)知作為了解和定位自我的依據(jù)，形成自我概念。他們有著自己的心底秘密，有著自己審視世界的方式方法，只有兒童之間才能了解。相似的生活經(jīng)歷和人生經(jīng)驗(yàn)，為兒童之間的互動(dòng)提供了可能，加之兒童在認(rèn)知興趣、接受能力等維度的共通性，更易于引發(fā)體驗(yàn)的共鳴，這也就為同伴交往下的習(xí)作奠定了基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“節(jié)日設(shè)立”這一篇習(xí)作時(shí)，教師在指導(dǎo)過(guò)程中以設(shè)立“男孩節(jié)”“女孩節(jié)”為話(huà)題，學(xué)生的興趣高漲，他們結(jié)合生活實(shí)際，紛紛發(fā)表自己的看法：男孩都到八大行星上去旅游，在火星上燒烤，在水星上淋浴，在土星上堆沙雕；而女孩個(gè)個(gè)成為了小公主，她們身穿公主服，戴著蝴蝶結(jié)，跳起了宮廷舞。學(xué)生爭(zhēng)先恐后表達(dá)言說(shuō)，笑聲一片。而在寫(xiě)作時(shí)，更是思維敏捷、表達(dá)流暢，奮筆疾書(shū)，習(xí)作很快完成。

這一案例中的話(huà)題，與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，他們的言說(shuō)傾吐印證著自身對(duì)生活的訴求，有些源自學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，有的則出于自己的想象。在這樣的交流溝通中，當(dāng)觀點(diǎn)得到了同伴的認(rèn)同與肯定，無(wú)形之中就激活了學(xué)生的認(rèn)知意識(shí)，誘發(fā)了學(xué)生表達(dá)自我的言語(yǔ)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)作欲望。

二、 關(guān)注歸屬感，讓習(xí)作教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)化，折射向心力

尊重個(gè)性表達(dá)，能讓學(xué)生在同伴交往中增強(qiáng)習(xí)作表達(dá)的樂(lè)趣。因此，在習(xí)作教學(xué)中，教師要將傳統(tǒng)的“授課式”教學(xué)置換成為“活動(dòng)參與、感受分享”的方式，讓學(xué)生將自己參與交往過(guò)程中最真實(shí)的感受記錄下來(lái)，為習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“記一次體驗(yàn)活動(dòng)”時(shí)，教師設(shè)置了互動(dòng)活動(dòng)：盲人走路、聾啞人問(wèn)路、一只手戴紅領(lǐng)巾。在第一個(gè)活動(dòng)中，一組表演，其他學(xué)生觀察，學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)中的表現(xiàn)，誘發(fā)了其他學(xué)生的表達(dá)沖動(dòng)，但他們的言說(shuō)凌亂淺白。教師稍加點(diǎn)撥之后，進(jìn)行了第二次集體體驗(yàn)，學(xué)生有了原有的基礎(chǔ)，表達(dá)更加趨向理性，條理性和邏輯性也更強(qiáng)，他們紛紛表述著自己內(nèi)心的感受：“我的眼前一片漆黑，仿佛一不小心就會(huì)跌入到萬(wàn)丈深淵之中。”“我小心翼翼地摸著走路，緊緊拽著前面同學(xué)的衣襟?！薄绻麤](méi)有深切的真實(shí)體驗(yàn)，憑借空想臆造，無(wú)論如何是寫(xiě)不出這樣精彩的語(yǔ)句的。

這一案例的價(jià)值不僅僅在于將學(xué)生內(nèi)在的真切感受激發(fā)出來(lái)，更為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的交往契機(jī)，彼此之間一同歡笑、相互激勵(lì)，可謂同甘共苦，其內(nèi)在的歸屬感自然會(huì)投射到學(xué)生的習(xí)作狀態(tài)中，增強(qiáng)了習(xí)作表達(dá)的樂(lè)趣和體會(huì)。

三、 把控調(diào)節(jié)度，讓習(xí)作點(diǎn)評(píng)具象化，凸顯持久力

隨著學(xué)生認(rèn)知能力的提升，他們之間的相互交往也逐漸成為了兒童關(guān)照社會(huì)、形成價(jià)值觀的一種重要渠道。他們對(duì)于他人認(rèn)可的渴望也會(huì)日益高漲，表現(xiàn)在習(xí)作教學(xué)中，教師可在點(diǎn)撥評(píng)價(jià)中淡化習(xí)作技巧和方法的指導(dǎo)，而將更多的精力聚焦在對(duì)學(xué)生思想和情感的交流認(rèn)知上。

例如，在教學(xué)“創(chuàng)編卡通人物故事”這一習(xí)作內(nèi)容時(shí)，學(xué)生首先就被習(xí)作內(nèi)容所吸引。當(dāng)各種熟知的卡通人物將學(xué)生逗得前仰后合時(shí)，教師則先將機(jī)會(huì)交給那些不善言辭的學(xué)生，在師生的激勵(lì)下，他們終于開(kāi)口說(shuō)出了自己的故事。而氣氛進(jìn)入白熱化階段時(shí)，教師則適時(shí)地請(qǐng)善于表達(dá)的學(xué)生示范表達(dá)。如此一來(lái)，不善表達(dá)的勇于表達(dá)，善于表達(dá)的陳述清晰生動(dòng)，學(xué)生完全浸潤(rùn)在忘情的表達(dá)中……

這一案例中，教師充分運(yùn)用習(xí)作的具象化特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在與同伴交往的過(guò)程中調(diào)節(jié)自己，洞察效仿他人的良好習(xí)慣，當(dāng)?shù)玫酵榈募?lì)與認(rèn)可時(shí)，他們就會(huì)更加積極地投入其中。

習(xí)作是一種表達(dá)、一種傾吐，更是一種交往。關(guān)注同伴交往進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，真正將習(xí)作的關(guān)注點(diǎn)落實(shí)在學(xué)生生活實(shí)踐和自身感受上，從而喚醒了學(xué)生習(xí)作表達(dá)的欲望和動(dòng)機(jī)，為學(xué)生習(xí)作能力的提升奠定了基礎(chǔ)。

（作者單位：連云港市官河中心小學(xué)）