陳靚

作為中華文化傳承與發(fā)展的載體——漢字，不僅是中華民族的“根”，也是小學(xué)階段學(xué)習(xí)和發(fā)展之“根”，在低年級(jí)語文教學(xué)中的重要性不言而喻。感悟漢字的魅力，體味“根”之香韻，既是識(shí)字的一種有效手段，也是識(shí)字的最終目標(biāo)。

一、 尋“根”聞香：覓尋漢字魅力的起源

1. 字理聞香。歷史悠久的漢字，歷經(jīng)祖先們智慧的創(chuàng)造與完善，成為優(yōu)美的表意文字，其“根”之背后，是值得探尋的“字理之香”。

“字理識(shí)字”依據(jù)漢字的構(gòu)形規(guī)律，追根溯源地講清漢字音、形、義之間的關(guān)系。因此，在識(shí)字教學(xué)中，遵循兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，教師采用形象生動(dòng)的語言，向?qū)W生滲透漢字知識(shí)，把字理知識(shí)和文本閱讀相結(jié)合，可以有效地建立起兒童的感性認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生對(duì)漢字的心理認(rèn)同感。如，教學(xué)《世界多美呀》一課時(shí)，其中“美”字的字形是漢字書寫上的難點(diǎn)。可以運(yùn)用字理解析：“古人大多喜歡用獸角作裝飾物來打扮自己。你瞧，‘美字多像一個(gè)古代人，把羊角戴在自己的頭上呀，他們覺得這樣很美。”淺顯生動(dòng)的語言，不僅吸引了學(xué)生的注意力，使其知曉字義，記住字形，更讓漢字靈動(dòng)地活躍于課堂之中，彰顯出自己的魅力。再如，教學(xué)《春到梅花山》一課，在生字“休”的理解上，可以通過展示字源解析：“把‘休字分開看，咱們都認(rèn)識(shí)這兩部分，古人用一個(gè)人靠在樹木下的樣子來表示休息的意思?！?/p>

“字理識(shí)字”仿佛帶著兒童，經(jīng)歷一次漢字的尋根之旅，將一個(gè)個(gè)方塊字，化作一個(gè)個(gè)動(dòng)聽的小故事，一幅幅樸素的畫。在兒童求知天性的激發(fā)下，去接受漢字字理的熏陶，感悟字理馨香。

2. 字根聞香。古人造字多用象形造字法。同時(shí)，象形字也是漢字這個(gè)龐大家族的“根”。我們祖先在象形字的基礎(chǔ)上，巧妙疊加，創(chuàng)造出新字。近代，字根理論常常運(yùn)用于快速識(shí)字教學(xué)中，教師以一字為根，兒童通過自己的觀察、辨認(rèn)、識(shí)讀、思考，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)想到與之相關(guān)的其他漢字或詞語。在發(fā)散的思維火花中，碰撞出漢字原始的魅力。如，教學(xué)蘇教版一下《識(shí)字4》，以學(xué)生熟悉又親近的常用字“也”為字根，通過小組合作探究，不需要教師過多解析，學(xué)生也能輕松意會(huì)：“也”與三點(diǎn)水搭配，表示與水有關(guān)；與單人旁搭配，則表示人；與提土旁搭配，表示與土地相關(guān)；與馬搭配“奔馳”，即快的意思。整堂課在輕松愉快的氛圍中完成識(shí)字，在學(xué)生初聞“字根之香”后，我更希望此香能彌散在他們幼小的心房，因此布置課后作業(yè)，自主尋找類似“也”字的字根，仿照課文編成口訣，制作成識(shí)字小卡片。然而，當(dāng)看到同學(xué)們交上的作業(yè)時(shí)，驚喜不絕。附幾則所編作品：

青：有水就干凈，有日天氣好，有目看得見，有言懂禮貌。

?。河锌诼曇繇?，有目眼不離，有火亮堂堂，有金使勁鉆。

少：有水卻很干，有口要生氣，有手照著寫，有火把菜燒。

包：有手靠緊緊，有火轟隆隆，有足想逃走，有口大聲喊。

二、 探“根”識(shí)香：探索漢字魅力的呈現(xiàn)

1. 音韻識(shí)香。漢字一字一音，四聲平仄，陰陽上去，造就了漢字獨(dú)特的音韻美。把常用字詞，圍繞著一定的中心和故事情節(jié)，編成句式整齊、合轍押韻、通俗有趣、短小精悍的韻文，使字不離詞、詞不離句、句不離文，在具體的語言環(huán)境中聯(lián)系生活實(shí)際識(shí)字。如，蘇教版一上《識(shí)字2》，采用詞串的形式，圍繞著小學(xué)生每天早晨的生活常規(guī)這一中心內(nèi)容，編成瑯瑯上口的一組韻語。學(xué)生通過多種形式的誦讀，體會(huì)押韻，培養(yǎng)語感。然而，這是教科書給我們的現(xiàn)成“韻語”。筆者認(rèn)為，憑借韻語識(shí)字更需要在教師機(jī)動(dòng)靈活的引導(dǎo)下，穿插體現(xiàn)在日常識(shí)字中，芬芳漢字的“音韻之香”。一上《練習(xí)5》中，“學(xué)用字詞句”采取一問一答的形式，意在使學(xué)生認(rèn)識(shí)一些表示姓氏的漢字，豐富自己語言的積累。在實(shí)際教學(xué)中，我將書上原本的問答形式，變更成直接體現(xiàn)姓氏的三字韻語排列，將班級(jí)學(xué)生的姓氏一一展列，學(xué)生朗讀起來更加富有激情。韻語形式代替問答形式，不僅增強(qiáng)了漢字的韻感，而且有的放矢，直指“多識(shí)字”的目標(biāo)。

可見，教者長此以往在日常識(shí)字教學(xué)中，有意識(shí)地滲透韻語小文，使學(xué)生樂于接受這類韻語的陶冶，讓兒童在韻語識(shí)字中更加切實(shí)嗅聞到漢字的“音韻之香”。

2. 形義識(shí)香。方塊漢字也具有結(jié)構(gòu)的層次性，表現(xiàn)為：筆畫組成了部件，部件構(gòu)成了整字，因此，部件成了構(gòu)字的基本單位。在識(shí)字教學(xué)中，可以抓住某一個(gè)學(xué)生已經(jīng)熟悉的部件，通過“加部件”“減部件”“換部件”“拆部件”等方法，來展現(xiàn)漢字多變的形義之美。同時(shí)，還能起到辨析字形的作用。如，教學(xué)一下《識(shí)字1》中生字“春”，許多同學(xué)會(huì)在書寫“春”字時(shí)，將下面的“日”字旁錯(cuò)書成“目”，又或者將“春”的上半部分與“看”字上半部分混淆。我引導(dǎo)同學(xué)們通過分析部件，將“春”字分解成“三”“人”“日”，繼而記住“春天天氣好，三人曬日光”。再如，教學(xué)“渴”與“喝”字時(shí)，許多同學(xué)易混淆使用兩個(gè)字。同理，我引導(dǎo)同學(xué)們思考辨析三點(diǎn)水和口字旁，這兩個(gè)部件各代表什么意思，繼而引出“口渴找水，張口喝水”。

通過部件的分析，方塊字仿佛成了同學(xué)們手中的積木，他們紛紛樂于搭建自己的漢字積木。部件的變換，又使兒童插上魔術(shù)的翅膀，在辨析部件中區(qū)分字形，在改換部件中識(shí)得新字，感受漢字的百變面孔。如此，讓兒童無拘無束地游歷于教者慧心組建的這一彌漫“形義之香”的漢字王國。

3. 釋義識(shí)香。在識(shí)字教學(xué)中，教師時(shí)常感到困惑，低年級(jí)學(xué)生有限的識(shí)字量，無法表達(dá)出紛繁復(fù)雜的漢字意義。于是，出現(xiàn)許多錯(cuò)用同音字的現(xiàn)象，究其緣由，在于低年級(jí)學(xué)生很少從字形上判別字義，并加以運(yùn)用。在教學(xué)二上《識(shí)字2》中生字時(shí)，遇到了兩個(gè)同偏旁的字“神”和“禮”，因此，筆者理所當(dāng)然地將兩個(gè)字放在一起教學(xué)，但本課并不要求掌握“示”字旁，作為課外小知識(shí)的一點(diǎn)補(bǔ)充，我解釋了“礻”在古代是“示”的變體，形似一張古代祭祀時(shí)的貢桌，即為祭天之義，凡以此為義的字，多與鬼神、祭祀等宗教活動(dòng)有關(guān)。而在之后的一次練習(xí)中，令我收獲了偶然的驚喜。一道選字填空題中：“駐”與“?！保瑑蓚€(gè)字皆未學(xué)過，然而，在“祝?！薄巴ｑv”的填空中，大部分學(xué)生都能將“祝”字填選正確。

實(shí)踐也證明，向?qū)W生滲透部件意義，鼓勵(lì)他們用敏銳的觀察力去大膽“見形思義”。當(dāng)同學(xué)們獲得這樣的“小成功”后，識(shí)字情趣高漲，更著迷于主動(dòng)判別生字的字義。如，“宀”的字與住所有關(guān)，“頁”的字與腦袋有關(guān)，“饣”的字與食物有關(guān)……久而久之，上升成一種快速理解文字的能力。以識(shí)一個(gè)，帶一串，發(fā)揮出兒童的識(shí)字潛能，在興趣的驅(qū)使下，班上學(xué)生充滿智慧的小腦袋，正不遺余力地探索、領(lǐng)悟漢字之“義香”。

三、 琢“根”品香：雕琢漢字魅力的變式

傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)中，教師往往按照慣例，先正音，再分析字形、筆順，最后組詞運(yùn)用，必然會(huì)框限了漢字的魅力。在教學(xué)中，教者應(yīng)該以多元化的手段，塑造出漢字的“立體感”，給予兒童除音、形、義之外更為豐富的情感體驗(yàn)。

1. 讀字品香。漢字作為一種語素文字，可以單獨(dú)地被看作一個(gè)詞，自由使用，靈活搭配。因此，“字”也應(yīng)同“詞”一樣，同等享有朗讀的權(quán)利。如，教學(xué)生字“輕”與“重”的時(shí)候，正音不僅僅是強(qiáng)調(diào)“ing”“ong”后鼻音，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀出“輕”“重”的不同感情色彩，啟發(fā)學(xué)生從音量的高低，音色的渾柔，發(fā)音的快慢等各個(gè)方面來讀好這兩個(gè)字。實(shí)踐中，學(xué)生很快能體會(huì)到：“輕”字應(yīng)用稍低的音量，稍緩的語速讀出飄浮感；而“重”字則要讀出低沉短促之感。再如，“哭”和“笑”字，應(yīng)分別讀得深沉、輕快。

通過讀字來發(fā)展語言，陶冶情操，培養(yǎng)最基礎(chǔ)的語感。但需要明確，不是所有的漢字都適合以讀來品，教者應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中，選取合適的漢字來讀出興味，豐富學(xué)生對(duì)漢字——這一表象符號(hào)背后的情感體驗(yàn)，使兒童生發(fā)對(duì)漢字魅力的傾慕。

2. 互動(dòng)品香。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有著各自不同的情感體驗(yàn)，這些情感體驗(yàn)在識(shí)字課堂上相互碰撞，相互補(bǔ)充，將帶給漢字魅力以濃墨重彩的一筆。因此，教師要善于調(diào)動(dòng)同學(xué)們的情感體驗(yàn)，在互動(dòng)中開展各類識(shí)字小游戲。如，相互交流認(rèn)識(shí)的廣告牌、建筑物、品牌名，尋找生活中的錯(cuò)別字、家庭實(shí)物貼等等。筆者在一上時(shí)曾帶領(lǐng)學(xué)生，制作班級(jí)的環(huán)境名卡，貼在教室各個(gè)角落。如，“圖書角、衛(wèi)生角、講臺(tái)、開關(guān)、電風(fēng)扇、黑板”等等。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，初入學(xué)的他們，對(duì)于這些生字很快就不再陌生，原因正是調(diào)動(dòng)了學(xué)校生活的經(jīng)驗(yàn)，在互動(dòng)游戲中輕松識(shí)字，將漢字魅力潤物無聲地植入學(xué)生幼小的心田。

漢字，古老而精深，歷久而彌新，作為語文教師，要帶領(lǐng)兒童覓尋漢字起源的悠遠(yuǎn)意趣，并且結(jié)合漢字的特性，各有側(cè)重地探索漢字音形義等多方面的妙趣，用多元化的手段，激發(fā)興趣，讓兒童真正喜歡識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字，做幸福的“品香人”，感悟中華漢字無窮無盡之魅力。

（作者單位：南京市科利華小學(xué)）