最近，觀摩七彩語文編輯部做的《讀 演 寫》課程研究課。學(xué)生們在老師的帶領(lǐng)下，演“詞語表情”、扮“角色體驗”、擺“瞬間定格”，從整體把握故事內(nèi)容、理解運用詞語，到多角度體驗文本的思想感情，再到寫作遷移，經(jīng)歷了一個快樂而充滿挑戰(zhàn)的閱讀過程，“演”貫穿始終。

語文課堂上的“演”并不新鮮，多年前，著名特級教師于永正老師曾有一個經(jīng)典的閱讀教學(xué)課例《小稻秧脫險記》。這節(jié)課上，于老師讓學(xué)生用“演”的方式真切體會到“氣勢洶洶、一擁而上、不由分說、蠻不講理、有氣無力”等詞語，并通過“演”，讓學(xué)生對課文情境進行了充分想象、表達，學(xué)生在“演”中自然地理解了課文，積累了語言。

近兩年來，多地從臺灣引進“讀者劇場”這一閱讀方式，似乎在語文教學(xué)中運用戲劇表演成為了新時尚。

關(guān)于語文課堂教學(xué)方式，似乎總有時尚的東西，像“前置學(xué)習(xí)、小組合作、群文閱讀”等等，但往往在迅速發(fā)展的同時，也成為關(guān)注爭論的焦點，遇到激烈的質(zhì)疑批評。

我一直為出現(xiàn)新的教學(xué)方式喝彩，也為爭論批評喝彩！

因為，課程本身需要不斷探究新的教學(xué)方式。這個世界，大到宇宙，小到分子，都是一個個相互聯(lián)系著的系統(tǒng)。語文課程也是一個系統(tǒng)，課程系統(tǒng)下是一組組各種維度小系統(tǒng)，包括聽說讀寫，字詞句篇，包括知識、能力、情感、方法等等，如此龐大的體系，一定需要有相對應(yīng)的極為豐富的方式方法。

因為，課程服務(wù)對象——兒童，需要我們不斷探究新的教學(xué)方式。兒童不是一個簡單的標(biāo)簽，而是一個個有差異的生命體，他們建構(gòu)知識體系的方式千差萬別；兒童面對的是一個信息資源、信息渠道日新月異的時代，注定學(xué)習(xí)途徑和方式千差成別；面對如此多的“差別”，一定需要有相對應(yīng)的極為豐富的方式方法。

任何一種教學(xué)方式都有其適應(yīng)范圍、局限性，“每一種教學(xué)模式所追求的教學(xué)效果都是以犧牲其他模式所產(chǎn)生的教學(xué)效果為代價的?！保ò⑻m茲【美】），探索新的教學(xué)方式是積累經(jīng)驗的過程，是完善和尋找適應(yīng)性的過程，爭論批評恰恰能從不同的角度揭示新方式的優(yōu)劣，是科學(xué)制衡必不可少的力量，是優(yōu)質(zhì)生態(tài)的體現(xiàn)。

曾經(jīng)，課堂中使用“小組合作學(xué)習(xí)”初期，教師把握不住策略，學(xué)生不敢也不會交流，課堂確實會顯得沉悶、松散、低效。但是在各種質(zhì)疑批評中，反思合作學(xué)習(xí)的適用范圍、提升合作后交流互動的技術(shù)，合作學(xué)習(xí)的效率大大提升。

回到“演”。聽過于老師《小稻秧脫險記》一課的老師，可能把這一課搬到自己的課堂上，效果也不錯，但再把“演”延伸到其他的課中，往往得到“低效、膚淺”的評價，被垢病后放棄。在《讀 演 寫》課程中，研究提煉“演”的目標(biāo)與技術(shù)策略之間的聯(lián)系，尋找規(guī)律、提取策略，形成可復(fù)制、可遷移、可創(chuàng)造的策略模型。教學(xué)研究，就是肯定、否定、否定之否定！

百花齊放，百鳥爭鳴，是最美麗的春天！

（芮瓊，國標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文教科書編委，江蘇省教育學(xué)會小學(xué)語文專業(yè)委員會常務(wù)理事、副秘書長，江蘇省教育學(xué)會理事，南京市教學(xué)研究室教研員）