王慧

摘要：本文主要針對(duì)小學(xué)生閱讀能力提高這一課題進(jìn)行了研究，首先提出了影響小學(xué)生閱讀能力提高的幾個(gè)現(xiàn)存問(wèn)題，然后針對(duì)每個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)單的說(shuō)明，最后有針對(duì)性地提出了多元因素共舉法和干預(yù)治療法，以幫助提高小學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 閱讀問(wèn)題 閱讀能力

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.166

一、引言

閱讀是人們學(xué)習(xí)最直接有效的途徑，人類(lèi)知識(shí)的一半以上都是由閱讀途徑獲得的。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！币虼耍瑥男W(xué)開(kāi)始對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，不僅有利于小學(xué)生形成獲取知識(shí)的有效途徑，而且對(duì)于他們形成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，進(jìn)而取得人生的成功具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。然而，在現(xiàn)實(shí)中，很多小學(xué)生的閱讀情況存在很大的問(wèn)題，小學(xué)生閱讀能力亟待提高。

二、小學(xué)生閱讀中存在的問(wèn)題

根據(jù)對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的觀察，小學(xué)生在閱讀方面存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在閱讀量不足、閱讀內(nèi)容簡(jiǎn)單單一、閱讀深度不夠及閱讀障礙等方面。這幾方面所帶來(lái)的閱讀問(wèn)題，直接導(dǎo)致了學(xué)生閱讀能力的不足。其中，閱讀量不足、閱讀內(nèi)容簡(jiǎn)單單一、閱讀深度不夠是小學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題，具有普遍的研究意義;而閱讀障礙是個(gè)別小學(xué)生存在的問(wèn)題，雖然不是普遍問(wèn)題，但是對(duì)于學(xué)生的影響深遠(yuǎn)，所以對(duì)它的研究也具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）閱讀量不足

目前，小學(xué)生閱讀量嚴(yán)重不足。據(jù)最近的一項(xiàng)調(diào)查表明，大約33%的小學(xué)生基本沒(méi)有課外閱讀，在另外大約66%的小學(xué)生中，約占40%的小學(xué)生所謂的課外讀物是教學(xué)輔導(dǎo)書(shū)。而相對(duì)于紙質(zhì)讀物，大部分小學(xué)生更傾向于看電視和上網(wǎng)。

（二）閱讀內(nèi)容簡(jiǎn)單單一

當(dāng)前，小學(xué)生的閱讀主要以卡通漫畫(huà)書(shū)籍、故事書(shū)為主。同一份調(diào)查顯示，在有閱讀習(xí)慣的小學(xué)生中，喜愛(ài)卡通漫畫(huà)書(shū)的約占總體調(diào)查人數(shù)的三分之一之多，而對(duì)于經(jīng)典讀物的閱讀量明顯不足。

（三）閱讀深度不夠

大部分小學(xué)生的閱讀深度不夠，只是停留在淺讀、唱讀和追求故事情節(jié)這個(gè)層面，對(duì)文章內(nèi)容缺乏整體理解和更深層次的理解。

（四）部分小學(xué)生存在閱讀障礙

有些小學(xué)生之所以閱讀能力不強(qiáng)，是因?yàn)榛加虚喿x障礙。當(dāng)一個(gè)小學(xué)生在閱讀他這個(gè)年齡段應(yīng)該能夠理解的紙質(zhì)材料的時(shí)候，如果成績(jī)低于他應(yīng)有的能力水平，或者不能獲取該材料所言之意，就應(yīng)該被認(rèn)定為有閱讀障礙。

三、提高小學(xué)生閱讀能力的方法

我們把在小學(xué)生中普遍存在的閱讀量不足、閱讀內(nèi)容簡(jiǎn)單單一、閱讀深度不夠這幾個(gè)方面的問(wèn)題歸結(jié)為一般性閱讀問(wèn)題，把閱讀障礙問(wèn)題歸結(jié)為特殊閱讀問(wèn)題。對(duì)于一般性閱讀問(wèn)題和特殊閱讀問(wèn)題要用不同的解決方法。只有按照哲學(xué)思想具體問(wèn)題具體分析，才能夠真正解決小學(xué)生閱讀中存在的問(wèn)題，從根本上提高小學(xué)生閱讀能力。

（一）針對(duì)一般性閱讀問(wèn)題的多元因素共舉法

教育心理學(xué)認(rèn)為，閱讀是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)。這種心理活動(dòng)由感覺(jué)、知覺(jué)、思維、想象、記憶等多種心理因素組成。閱讀的本質(zhì)復(fù)雜性，也決定了閱讀能力需要多元因素支持。要想提高小學(xué)生的閱讀能力，只是關(guān)注一點(diǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要多元因素共舉。一般認(rèn)為，影響小學(xué)生閱讀能力高低的因素有閱讀興趣、閱讀方法、閱讀習(xí)慣和閱讀時(shí)空。提高小學(xué)生閱讀能力，應(yīng)該在這四方面共同努力，建立多元方法網(wǎng)。

1.培養(yǎng)閱讀興趣

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不論是閱讀量不足、閱讀內(nèi)容簡(jiǎn)單單一，還是閱讀深度不夠，最根本的原因都是缺乏閱讀興趣。眾所周知，興趣是最好的老師?？梢?jiàn)，提高小學(xué)生的閱讀能力，擺在第一位的就是培養(yǎng)他們的閱讀興趣。由于閱讀由感覺(jué)、知覺(jué)、思維、想象、記憶等多種心理因素組成，又因?yàn)閷W(xué)生對(duì)圖畫(huà)、視頻、游戲等的興趣和接受力更強(qiáng)，所以在進(jìn)行閱讀興趣培養(yǎng)時(shí)，教師可以從多個(gè)感官方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。

首先，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行課文閱讀講解時(shí)，教師要結(jié)合圖片、視頻進(jìn)行，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視、聽(tīng)、思、動(dòng)手等多方面的能力，更好服務(wù)于閱讀。例如，在講解《海底世界》時(shí)，教師可以給學(xué)生展示一些海洋中的圖片，播放關(guān)于海洋生物的視頻，甚至讓學(xué)生根據(jù)課文中描述畫(huà)出自己理解中的海底世界，然后貼在教室墻面進(jìn)行展示。通過(guò)這些豐富多彩的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然會(huì)比單單學(xué)習(xí)課本內(nèi)容更濃厚，學(xué)生也就會(huì)更有興趣閱讀下一篇文章。

其次，在學(xué)完課本內(nèi)容后，趁熱打鐵，教師可以推薦學(xué)生去閱讀相關(guān)文章，進(jìn)一步加深對(duì)于課本內(nèi)容的理解，還能夠讓學(xué)生有過(guò)渡性地接觸經(jīng)典，為閱讀經(jīng)典打下良好的閱讀基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)了《從百草園到三味書(shū)屋》后，教師就可推薦學(xué)生去讀《朝花夕拾》《山海經(jīng)》，然后在每月末或每學(xué)期末進(jìn)行交流。

再次，運(yùn)用情景學(xué)習(xí)法，加深對(duì)于閱讀文章的理解，提高閱讀的興趣。這種方法說(shuō)的是在學(xué)完課文時(shí)，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行演繹。例如，學(xué)完《賣(mài)火柴的小女孩》《倔強(qiáng)的小紅軍》《丑小鴨》《白雪公主》《灰姑娘》等故事性比較強(qiáng)的文章后，教師可以讓學(xué)生自行或者在家長(zhǎng)的協(xié)助下進(jìn)行編排話劇，然后組織班級(jí)進(jìn)行話劇表演，然后進(jìn)行評(píng)比。

最后，教師可以開(kāi)展多種讀書(shū)活動(dòng)，增加學(xué)生對(duì)于閱讀的參與度。例如，教師可以開(kāi)展全員曬書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生展示自己的書(shū)柜，并對(duì)其中有感觸的書(shū)籍進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，豐富自己的書(shū)柜。教師也可以組織誦書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生在進(jìn)行演講比賽的過(guò)程中，體會(huì)到閱讀書(shū)籍的樂(lè)趣，增強(qiáng)自我展示力，增強(qiáng)自信心。

2.掌握閱讀方法

很多小學(xué)生不會(huì)閱讀，或者閱讀能力不高，主要是沒(méi)有閱讀方法，導(dǎo)致閱讀抓不住重點(diǎn)。因此，教給學(xué)生好的閱讀方法，也是幫助他們提高閱讀能力的一部分。正所謂，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。教給學(xué)生閱讀方法的過(guò)程，就是從傳統(tǒng)的教給學(xué)生“學(xué)會(huì)知識(shí)”到“會(huì)學(xué)知識(shí)”過(guò)渡的過(guò)程。

一方面，教師要給學(xué)生閱讀能力范圍內(nèi)的文章，并對(duì)于他們的閱讀提出不同的閱讀要求。例如，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生，只要求他們能夠讀準(zhǔn)確、通順地讀、最后能讀懂就行;對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生，在此基礎(chǔ)上還要學(xué)會(huì)品讀。

另一方面，教師要幫學(xué)生建立先整體把握、再對(duì)每部分整體把握、再對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行理解掌握這樣的“整體—部分—細(xì)節(jié)”的閱讀模式技巧。在閱讀的初期嚴(yán)格按照模式進(jìn)行，當(dāng)閱讀量增多之后，學(xué)生可以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成對(duì)自己行之有效的閱讀風(fēng)格。另外，要熟練掌握找關(guān)鍵詞、長(zhǎng)短句變換、聯(lián)系上下文、聯(lián)系時(shí)代背景等閱讀分析技巧。

3.養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣就像是在閱讀方面形成的慣性，是關(guān)于進(jìn)行閱讀的意愿及閱讀思維一種慣性趨勢(shì)。一旦閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，學(xué)生不需要刻意地去做什么，就能夠自主自愿地進(jìn)行閱讀活動(dòng)，在閱讀的過(guò)程中也會(huì)自動(dòng)應(yīng)用已經(jīng)養(yǎng)成的閱讀模式和其他閱讀分析技巧。但是，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一朝一夕的事情。一份研究表明，一個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成至少需要連續(xù)21天。由于小學(xué)生身體發(fā)育還不夠完善，意志力較弱，所以，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的初期，必須要教師和學(xué)生家長(zhǎng)配合監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行。但是，所謂的監(jiān)督不能是簡(jiǎn)單粗暴的形式，而應(yīng)該是陪伴式，或者階段檢查式。陪伴式主要針對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)而言、在課外進(jìn)行，主要是在家庭環(huán)境中培養(yǎng)一種閱讀氛圍。家長(zhǎng)不能將其簡(jiǎn)單理解為伴讀，或者隨叫隨到的模式（這兩種模式會(huì)讓孩子失去學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，又會(huì)帶來(lái)其他的問(wèn)題）。而是在孩子閱讀時(shí)，家長(zhǎng)也進(jìn)行其他內(nèi)容的閱讀，并根據(jù)需要在一定的時(shí)間給予孩子相應(yīng)的幫助。階段檢查方式，主要是用讀書(shū)、演講、講故事、匯演等方式檢查學(xué)生的閱讀結(jié)果的方式。這種方式可以同時(shí)在學(xué)校和家庭之間進(jìn)行。依靠這種方式，教師和學(xué)生家長(zhǎng)能夠及時(shí)得到關(guān)于學(xué)生閱讀情況的反饋，在學(xué)生閱讀不達(dá)標(biāo)的情況下給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，或是在學(xué)生完美完成閱讀時(shí)給予相應(yīng)的贊美和激勵(lì)。

4.拓展閱讀時(shí)空

這是指延長(zhǎng)學(xué)生的閱讀時(shí)間并拓寬學(xué)生的閱讀空間，也就是將課堂時(shí)間、空間內(nèi)的閱讀擴(kuò)展到課堂外的時(shí)間和空間上。通過(guò)前面三項(xiàng)的努力，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀應(yīng)該是一項(xiàng)有趣、能掌控、習(xí)慣進(jìn)行的活動(dòng)，這個(gè)時(shí)候需要及時(shí)將閱讀擴(kuò)展到課外、擴(kuò)展到家庭，將課外的時(shí)間、家庭的空間作為課堂閱讀的有效補(bǔ)充和進(jìn)一步的擴(kuò)展。在內(nèi)容的選擇上，以經(jīng)典閱讀為主，由與課文內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典閱讀向其他經(jīng)典閱讀過(guò)渡，要選擇知識(shí)性強(qiáng)、有一定趣味性、種類(lèi)豐富、內(nèi)容健康、深淺適宜的讀物;在閱讀執(zhí)行上，要采取教師引導(dǎo)、學(xué)生選擇、家長(zhǎng)監(jiān)督的形式。

（二）針對(duì)特殊閱讀問(wèn)題的干預(yù)治療法

引用美國(guó)國(guó)家衛(wèi)生研究院對(duì)于閱讀障礙的定義，閱讀障礙是一種學(xué)習(xí)障礙，會(huì)對(duì)患者的閱讀、拼寫(xiě)和寫(xiě)作能力造成一定程度的影響，并會(huì)影響患者的一生。而根據(jù)不同的形成機(jī)理，閱讀障礙分為獲得性閱讀障礙和發(fā)展性閱讀障礙兩種。前者是由患者后天腦損傷或者其他疾病原因引起的，而后者的形成原因則不是生理原因造成的，是指患者智力等與其他同齡人沒(méi)有明顯差異的情況下，閱讀和書(shū)寫(xiě)明顯困難，或者低于其他同齡人的水平。發(fā)展性閱讀障礙一般可以經(jīng)過(guò)后天的引導(dǎo)等獲得改觀，我們本文中所指的閱讀障礙，就是這種。

針對(duì)具有閱讀障礙的小學(xué)生，我們首先要能夠發(fā)現(xiàn)。這就要求我們的教師和家長(zhǎng)足夠細(xì)心，并且不能夠隨意否定和放棄。然后，我們要對(duì)有閱讀障礙的學(xué)生進(jìn)行閱讀障礙的初步診斷和專(zhuān)家診斷，判斷其所屬類(lèi)型。一般來(lái)說(shuō)，閱讀障礙患者的異質(zhì)性很大，要進(jìn)行的干預(yù)也是以個(gè)案研究為方向。因此，在進(jìn)行下一步干預(yù)治療之前，對(duì)所屬類(lèi)型和所具有的特點(diǎn)進(jìn)行深入的判斷就顯得尤其重要。最后，要對(duì)閱讀障礙患者進(jìn)行干預(yù)治療。其中，行為干預(yù)、認(rèn)知—行為干預(yù)、自我指導(dǎo)訓(xùn)練、同伴指導(dǎo)、神經(jīng)系統(tǒng)功能訓(xùn)練等干預(yù)治療方式對(duì)于兒童早期的閱讀障礙都具有較明顯的效果。

目前，閱讀障礙形成的原因尚不明確，對(duì)于治療閱讀障礙還沒(méi)有絕對(duì)行之有效的方式，還需要進(jìn)一步的研究和臨床實(shí)驗(yàn)，因此，在此不再贅述。但是，必須指出的是對(duì)于閱讀障礙發(fā)現(xiàn)得越早，治療就會(huì)越有效。

四、小結(jié)

本文主要針對(duì)小學(xué)生閱讀能力提高這一課題進(jìn)行了研究，首先提出了影響小學(xué)生閱讀能力提高的幾個(gè)現(xiàn)存問(wèn)題，即閱讀量不足、閱讀內(nèi)容簡(jiǎn)單單一、閱讀深度不夠這三個(gè)一般性的閱讀問(wèn)題和閱讀障礙這種特殊的閱讀問(wèn)題，然后針對(duì)每個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)單的說(shuō)明，最后有針對(duì)性地提出了多元因素共舉法和干預(yù)治療法。本文創(chuàng)造性地將閱讀障礙納入小學(xué)生閱讀能力提高的課題研究，然而，由于個(gè)人知識(shí)有限、經(jīng)驗(yàn)有限，研究結(jié)論必然會(huì)存在缺陷。尤其是閱讀障礙這方面的研究更顯不足，在今后的研究和實(shí)踐中，將有針對(duì)性地做進(jìn)一步的研究。

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（責(zé)編 張翼翔）