陸菊 黃勇標

摘要：本文通過分析高職人文選修課教

師教學反思的現(xiàn)狀及存在問題，從營造氛圍、培養(yǎng)意識、提升能力以及方法得當這四個方面提出促進策略，最后提出制度、組織兩大保障機制。

關(guān)鍵詞：教學反思 高職教師 人文選

修課

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.004

所謂教學反思，就是指教師在教學實踐中，總結(jié)歸納、解剖分析、修正完善教學內(nèi)容、教學方法和教學過程、教學決策以及教學效果的過程。教學反思不僅僅是對教學實踐的一種批判性活動，還是一種經(jīng)由提升教師自我覺察能力來促進教學水平提高的教學手段。教學反思具備以下特征：（1）實踐性。教學反思必須與教學實踐相關(guān)聯(lián)，不能空想、幻想，要依托一定的教學實踐有意識、有目的、有內(nèi)容的“想”，做到“胸中有物”。這“物”就是從教學實踐而來。（2）反省性。教學反思是一種自我覺察的過程，是教師站在一個客觀的角度，主動對自己的教學行為進行自我解剖分析，正視自身不足進而修正、改善。（3）過程性。教學反思不是單純的一個自我覺察動作，一個自我反省行為，而是持續(xù)這些動作、行為，經(jīng)過總結(jié)歸納、解剖分析、修正完善等階段，實現(xiàn)教學能力的提升。高職人文選修課教師多由專任教師或行政人員兼任，在教學中多存在應付式心態(tài)，對人文選修課重視度低，對整個教學過程的把握度也不高，導致教學效果不佳。因此，強調(diào)高職人文選修課教師進行教學反思，其作用有二：一是有利于高職人文選修課教師工作責任感的增強。假如教師保持教學反思習慣并予以實施，就會及時挖掘出自身教學存在的問題并加以改正，反映出教師對自己的教學行為負責任的態(tài)度。二是有利于高職人文選修課教師教學能力的提升。通過教學反思，可以有效提高教師的思想認識，促進教師修正、完善整個教學行為，歸納總結(jié)成功的教學經(jīng)驗并在下次教學行為中加以保持，最終實現(xiàn)教師教學能力的提升，教學效果的增強。本文將高職人文選修課教師教學反思的現(xiàn)狀、存在問題、促進策略以及保障機制四方面展開論述，以供借鑒。

一、高職人文選修課教師教學反思的現(xiàn)狀分析

目前，高職院校已建立教師反思機制，主要分為教學前和教學后兩個部分，教學前主要是做好教學計劃的制定、教案的撰寫、課件的制作等等，教學后主要是做好教學日志的填寫、教學效果的反饋、教學行為的修正等等。就實踐情況來看，高職院校對“教學前”階段的工作非常重視，實施順利，并且效果顯著，但對“教學后”階段的工作關(guān)注度不夠，沒有相應的制度措施加以規(guī)范，沒有對教學過程進行深層次的思考，導致教學反思流于表面，大多只是對教學整個過程的簡略記錄，最多加上幾句無關(guān)痛癢的教學評論，而有的教師教學反思深刻，卻未在下一次教學實踐中加以應用，導致反思價值不高，反思效果不強。長此以往，教師教學反思積極性受挫，很容易出現(xiàn)被迫反思、討厭反思的情緒。而針對高職人文選修課教師而言，由于人文選修課在高職院校中的邊緣化狀態(tài)，根本就沒有要求他們進行有效的教學反思，鑒于教師反思機制中的“教學前”這一部分的工作在高職院校中已成為一種教學常態(tài)，高職人文選修課教師會按照教學常態(tài)做好這部分的教學工作，但“教學后”這一部分的工作基本上是無人問津的，因此本文將重點探討高職人文選修課教師教學反思的“教學后”階段的實施情況。

二、高職人文選修課教師教學反思的存在問題

高職人文選修課教師教學反思主要存在以下問題：一是教學反思氛圍的缺乏，一直以來高職院校對學生人文素質(zhì)教育的關(guān)注不夠，對相關(guān)課程的開設也覺得可有可無，更談不上為人文素質(zhì)選修課教師創(chuàng)建一個和諧、融洽的教學反思環(huán)境。二是教師教學反思意識的缺失，鑒于人文選修課教師多為兼職，所開設的人文選修課程一般都會相對固定，數(shù)十年不變的教學內(nèi)容、類似的教學場景很容易讓教師思想僵化，產(chǎn)生思維惰性，認為教學反思可有可無。三是教師教學反思能力薄弱，缺乏直視問題的勇氣，大多采取自我評價的方式來審視自身教學實踐，對學生評價和同行評價不夠重視，未把握反思契機以提升教學水平，對教學中遇到的問題或退縮或躲避或輕描淡寫，未通過深入研究以尋求解決問題的手段和方法，導致教師教學反思能力停步不前。四是教師教學反思方法單一，未發(fā)揮集體力量，多為自主決策，制度建設未與其配套，監(jiān)督體系也尚未健全。

三、促進高職人文選修課教師教學反思的策略

（一）營造氛圍：高度重視，積極引導

要做好人文選修課教師的教學反思工作，首先要強調(diào)學校層面上的相關(guān)工作部署，特別是整個教學反思氛圍的營造。要知道，人文素質(zhì)選修課在高職院校本就處于弱勢，而人文選修課教師更是處于學校忽略的邊緣群體，只有學校高度重視，積極引導，才有望構(gòu)建一個積極向上的文化情境，激發(fā)人文選修課教師的教學積極性，主動交流教學過程中的經(jīng)驗教訓，并采取各種教學反思手段，促進彼此教學水平的提升。人文選修課教師教學反思氛圍的營造，可以具體從以下三個方面著手：一是在教師培養(yǎng)中強調(diào)教學反思的重要性，并將其作為教師培養(yǎng)的重要手段列入教師培養(yǎng)規(guī)劃中，為人文選修課教師教學反思工作提供制度保障。二是在從學校、系部、教學團隊這三個不同層面上加強教學反思工作的力度，如學校層面上要針對教學反思工作制定詳盡的工作措施，規(guī)范教師教學反思行為;系部要根據(jù)學科專業(yè)的差異性組織具備學科專業(yè)特色的教研活動，以保障教學反思的有效性;教學團隊則要依據(jù)教師個體特征來開展教學反思活動，甚至是以“一對一”的形式來進行交流溝通，以實現(xiàn)教學反思的針對性。三是多創(chuàng)設利于教師反思的實踐情境，如舉辦公開課，邀請資深專家、教師評價指導，促進教師個體教學反思的思想性和深刻性。

（二）培養(yǎng)意識：認識清晰，習慣養(yǎng)成

人文選修課教師實施教學反思行為的內(nèi)驅(qū)力來源于積極主動的教學反思意識的培養(yǎng)。人文選修課教師只有準確、清晰認識到人文選修課在培養(yǎng)高職學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)過程中的重要性，以及教學反思對提升人文選修課教學質(zhì)量的作用，才有可能把教學反思付諸實踐，并積極探討其有效路徑。因此，人文選修課教師要在日常教學中培養(yǎng)教學反思習慣，在教學中反思，在反思中升華，要正視自己教學實踐的不足之處并及時改進，同時還要多看書、多學習，提升自身的教學素養(yǎng)，提高自身的教學反思理念。在培養(yǎng)教學反思意識過程中，必須注意以下三點：一是教學反思的重要性不言而喻，但在實施過程中要把握好一個“度”，避免浪費時間、浪費精力但收效甚微的“過猶不及”局面的出現(xiàn)。二是要抓好教學反思的情感訴求，在培養(yǎng)教學反思習慣中要采取循序漸進的方式，不要急于求成，避免教師產(chǎn)生厭惡情緒，或?qū)虒W反思產(chǎn)生逆反心理。三是對教學反思的認知要跟隨時代發(fā)展不斷更新，不能止步不前，必須與當下的教學改革保持一致性。

（三）提升能力：多方評價，教研結(jié)合

人文選修課教師教學反思能力是做好教學反思工作的重要保障，其提升途徑有二：一是通過自我評價、同行評價以及學生評價，來實現(xiàn)對自身教學實踐的全方位認知，明確教學實際成效，并多方聽取反饋建議，有利于教師教學措施的改進。二是實施教研結(jié)合，以省級立項、校級立項、自主研究等方式開展與人文選修課教學相關(guān)的科學研究，通過科學研究來促進教學反思的深入。在教學反思能力提升過程中，關(guān)鍵要確立人文選修課教師的主體地位，無論是多方評價還是教研結(jié)合，必須考慮到教師個體的實際情況，比如在聽取多方評價過程中會獲取各種反饋建議，這些反饋建議并非都對教師個體的教學反思行為有益，所以要“去其糟粕，取其精華”，不能全盤無條件接納;而在實施科研研究過程中，研究目標的制定一定要考慮到教師個體的學術(shù)水平和研究能力，不要過難過偏，也不要過于簡單容易，盡量保持在“跳一跳就能夠摘到桃子”的距離，以利于保持教師教研的自信心和積極性。

（四）方法得當：途徑多樣，形式靈活

人文選修課教師可以通過多種途徑、多種形式實施教學反思行為：一是從自身教學實踐中反思。影響教師教學的因素眾多，涉及面廣，教師可以在每次課后反思教學得失，就能夠及時找出自身教學不足并加以克服，避免同類失誤的再次出現(xiàn)，同時還可以積累教學成功經(jīng)驗并在今后的教學實踐中繼續(xù)保持，實現(xiàn)教學效果的提升，可采取撰寫反思日志、 反思隨筆、 教育敘事、教學論文等形式進行。二是從學生教學反饋中反思。教師可以在平時與學生進行交流互動，聽取學生對自身教學實踐的反饋建議，并且深入了解學生的學習需求和心理變化，積極反思，及時改進，以實現(xiàn)“因材施教”的教學目的，可采取網(wǎng)上評教、學生座談、調(diào)查問卷等形式進行。三是從與同行學習交流中反思。教師可以通過聽取同行對自身教學實踐的評價和建議，或者吸取同行優(yōu)秀的教學經(jīng)驗，來提升自身的教學反思能力，可采取聽課評課、教學研討等形式進行。

四、促進高職人文選修課教師教學反思的保障機制

（一）制度保障

教學反思制度的制定要做到科學嚴謹，要求措施明確，具備操作性，評價指標精確，具備代表性。學校在出臺教師反思相關(guān)制度時要明確專業(yè)課、公共課、必修課、選修課等不同課程的教學反思目標、形式等，以實現(xiàn)有制度可依;系部要制定相關(guān)細則予以配合，并著重抓好管理監(jiān)督等工作;教學團隊則要針對人文選修課教師的實際情況來開展教學反思工作，在執(zhí)行學校、系部規(guī)章制度的同時在形式上要有所創(chuàng)新，強調(diào)其針對性。

（二）組織保障

要全面落實高職人文選修課教師的教學反思工作，就必須有相應的組織機構(gòu)予以配合。教學反思不僅僅是教師個人的事情，還要充分發(fā)揮宣傳部門、教務部門、科研部門、系部以及教學團隊的作用。比如教學反思氛圍的營造，就必須全校動員，通力合作，在整個校園內(nèi)形成巨大的影響力;教師教學反思意識的培養(yǎng)，需要系部、教學團隊的積極引導，等等。

五、結(jié)束語

綜上所述，高職人文選修課教師的教學反思工作才剛剛起步，無論是氛圍的營造還是意識的培養(yǎng)，均存在著很多不足之處，而教學反思內(nèi)涵也尚未健全，反思方法也未得到有效應用，還需要我們?nèi)ザ喽嗯ΑＮ覀儜獱幦∩僮邚澛坊虿蛔邚澛罚偈菇處熢诮虒W反思中實現(xiàn)教學能力的完美升華。

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基金項目：廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學院教改項目2011JG09成果。

作者簡介：

陸菊（1979- ），女，壯族，廣西象州人，現(xiàn)任職于廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學院，講師，主要研究方向：教育管理、人文教育研究。

黃勇標（1963- ），男，漢族，廣西欽州人，現(xiàn)任職于廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學院，副教授，主要研究方向：體育教育。

（責編 張翼翔）