摘要：高校教學(xué)評價是對教師教學(xué)質(zhì)量的一種測量、分析和評定，也是對教師教學(xué)活動的一種價值判斷，并對教學(xué)決策提供依據(jù)。完善高校教學(xué)評價制度是強化教學(xué)中心地位、提高教學(xué)質(zhì)量、促進教師專業(yè)成長、實現(xiàn)教學(xué)專業(yè)化的關(guān)鍵所在。本文分別選取了美國密西根大學(xué)和我國南京大學(xué)，對其教學(xué)評價制度進行個案研究，并運用比較研究的方法從不同方面分析中美教學(xué)評價體系，以期我國高校教學(xué)評價能借鑒美國高校成功經(jīng)驗，促進我國教學(xué)評價的革新和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中美高校 教學(xué)評價

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.003

一、引言

教師是大學(xué)得以存在的必要組成部分，教學(xué)是教師的本職工作。教學(xué)工作作為高校的核心工作，作為文化傳播、學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑，其效果勢必影響學(xué)校培養(yǎng)的質(zhì)量。所以，高校教學(xué)評價工作就顯得尤為重要。高校教學(xué)評價的基本目標是建立高校內(nèi)部教學(xué)規(guī)范和秩序，終極目標追求的是教學(xué)自由，促進教學(xué)品質(zhì)的發(fā)展。美國高等學(xué)校評價教師教學(xué)（Evaluating Teaching）的理論研究和實踐活動起步較早，其對教學(xué)評價的研究和實踐已經(jīng)經(jīng)歷了一百多年的發(fā)展。美國絕大多數(shù)高校已經(jīng)形成了一套獨具特色的教學(xué)評價理論體系，總結(jié)了不少系統(tǒng)的教學(xué)評價的模式和方法。這對于我國開展教學(xué)評價的研究和實踐有一定的借鑒作用。

二、美國高等院校教師教學(xué)評價——以美國密西根大學(xué)為例

密西根大學(xué)（University of Michigan），是美國排名前十的綜合型公立大學(xué)之一，被譽為公立常青藤，也是世界上主要的研究型大學(xué)之一。本文將從四個方面分別闡述其教學(xué)評價體系。

（一）教學(xué)評價的目的

該校進行教師教學(xué)評價的目的主要有三個方面：收集反饋信息以提高教學(xué)質(zhì)量，為教師職位晉升收集信息并建立檔案，為教師獲得密西根大學(xué)教學(xué)獎勵提供幫助。

（二）教學(xué)評價組織機構(gòu)和評價主體

密西根大學(xué)的教學(xué)評價工作屬于學(xué)校內(nèi)部事務(wù)，評價過程不涉及校外組織。密西根大學(xué)于1962年成立CRLT（Center for Research on Learning and Teaching）即學(xué)習(xí)與教學(xué)

研究中心，負責(zé)教師教學(xué)評價工作。密西根大學(xué)教師教學(xué)評價的主體主要包括四個方面：學(xué)生評價、同行教師評價、教師自我評價和系主任評價。

1.學(xué)生評價

對于教師教學(xué)評價，學(xué)生的意見尤為重要。所以密西根大學(xué)對教師進行教學(xué)工作評價時，學(xué)生評價結(jié)果是最終評價結(jié)果的重要組成部分。密西根大學(xué)采取的是連續(xù)式評價標準，即學(xué)生在一個學(xué)期過程中，有多次對教師教學(xué)進行評價的機會，所以教學(xué)評價貫穿于整個教學(xué)過程中。學(xué)生可以對教師教學(xué)效果隨時進行無記名應(yīng)答問卷，如需要，教學(xué)評價甚至每周開展一次。特別的是，不僅僅是在校學(xué)生可以對教師教學(xué)進行評價，已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生也可以定期對曾經(jīng)的任課教師的教學(xué)結(jié)果及影響向?qū)W校進行反饋。評價方法主要包括學(xué)生網(wǎng)上系統(tǒng)評價、書面反饋評價、單獨面談評價。學(xué)生網(wǎng)上系統(tǒng)評價即學(xué)生在線回答學(xué)校提供的有關(guān)教師教學(xué)的問卷式的一系列開放式問題。書面反饋評價主要采用給出評價相關(guān)問題讓學(xué)生自由作答，從而獲得較為全面的對這門學(xué)科和教師的一些看法和建議，這一評價主要是為教師提供學(xué)生對教學(xué)的反饋，幫助教師了解自己教學(xué)中的優(yōu)缺點，了解學(xué)生對于課程的真實想法，以便及時調(diào)整教學(xué)計劃，從而提高教學(xué)質(zhì)量。單獨面談評價是密西根大學(xué)獲取更多教師教學(xué)信息而采取的一種和學(xué)生面對面溝通的方法。

2.同事評價

除了學(xué)生評價，教師同行評價也是教學(xué)評價過程中的重要組成部分。由于學(xué)生不能從教師課程設(shè)計能力強弱、教材選擇的科學(xué)性、教學(xué)過程的嚴謹性等方面做出專業(yè)評價，所以同事同行評價在密西根大學(xué)教師教學(xué)評價過程中占重要比重。主要流程包括教材的評定，課前與任課教師溝通交流，課中觀察、分析，課后討論，最后產(chǎn)生評估報告。這一評價工作不單單是旁聽一節(jié)課就能結(jié)束的，往往要經(jīng)過一段時間的課程觀察和研究，綜合多次實際觀察情況對任課教師做出的一份詳盡的書面報告。

3.教師自我評價

教師自評是教師教學(xué)評價和教師晉升材料中的重要組成部分，是教師進行自我診斷的一個過程。主要包括描述性自我評價和判斷性自我評價。描述性自我評價主要是對自己教學(xué)過程的一個回顧和對一些開放性問題做出的書面回答。判斷性自我評價主要部分是填寫教師自我評價表，一般包括課堂教學(xué)部分、教學(xué)熱情部分、專業(yè)知識部分、對學(xué)生的認識和關(guān)系部分。

4.系主任評價

系主任是每個系里教師教學(xué)評價工作的主要負責(zé)人。系主任通過對教師的了解和觀察，對教師教學(xué)工作的檢查情況，根據(jù)不同方面匯總的對教師教學(xué)評價的結(jié)果，對任課教師做出全面系統(tǒng)的綜合性評價。

（三）教學(xué)評價的內(nèi)容

根據(jù)學(xué)生問卷調(diào)查內(nèi)容的設(shè)置可以發(fā)現(xiàn)，密西根大學(xué)教學(xué)評價主要集中在以下三個方面：教師教學(xué)熱情、師生互動情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和價值感。

三、中國高等院校教師教學(xué)評價——以南京大學(xué)為例

南京大學(xué)（Nanjing University）是我國公立綜合類研究型大學(xué)，國家首批“985工程”高校，對其大學(xué)教師評價體系的研究具有代表性。

（一）教學(xué)評價的目的

南京大學(xué)在《課堂教學(xué)測評》中指出，“以評促教，以評促學(xué)，以評促管，以評促改，以評促建”，開展教師教學(xué)評價的主要目的是提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)評價的組織機構(gòu)和評價主體

南京大學(xué)教師教學(xué)評價的組織機構(gòu)是教務(wù)處，而教學(xué)評價主體由三部分組成：學(xué)生、同事和領(lǐng)導(dǎo)。

1.學(xué)生評價

教師教學(xué)評價離不開學(xué)生的評價，所以南京大學(xué)教學(xué)評價的主體是學(xué)生。參與的學(xué)生為在校大學(xué)生，教師評價方式為學(xué)期末通過教務(wù)評估系統(tǒng)進行網(wǎng)上評估，每學(xué)期進行一次。

2.同事評價

同事評價主要包括同行專家、年級主任、各系教師等。督導(dǎo)組成員負責(zé)一線教學(xué)質(zhì)量的檢查，評價方式為隨堂聽課。

3.領(lǐng)導(dǎo)評價

領(lǐng)導(dǎo)評價的主體為學(xué)校、學(xué)院各級領(lǐng)導(dǎo)，主要包括校領(lǐng)導(dǎo)、院系領(lǐng)導(dǎo)及評教負責(zé)人。學(xué)校組織相關(guān)負責(zé)人進行評教活動，主要方式為隨堂聽課，在結(jié)束后填寫《南京大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評估表》并遞交至教務(wù)處。

（三）教學(xué)評價的內(nèi)容

從學(xué)生問卷調(diào)查內(nèi)容可以總結(jié)出，南京大學(xué)教學(xué)評價內(nèi)容主要包括以下四個方面：教師教學(xué)能力、教學(xué)組織、教學(xué)熱情、考試評分。

四、中美兩國研究型大學(xué)教師教學(xué)評價的比較

（一）教師教學(xué)評價目的的比較

美國高校在評價目的方面體現(xiàn)了教師職業(yè)發(fā)展和教師教學(xué)能力發(fā)展兩個方面，但以提高教師能力和水平為主。美國高校更加注重形成性教學(xué)評價。教學(xué)評價不是一成不變的。只有在任課教師進行反復(fù)多次改進后，仍無法達到規(guī)定的要求時，學(xué)校才會給其教學(xué)做出結(jié)論性評價。而我國的教學(xué)評價的目的主要是體現(xiàn)國家教育政策，且我國教學(xué)評價更重視評價的總結(jié)性和診斷性。有的評價和教師職位晉升和加薪相關(guān)。

（二）教師教學(xué)評價主體的比較

美國高校的教學(xué)評價主體更加多元化，且評價的過程是一個連續(xù)的過程，在對教師教學(xué)短期評價的基礎(chǔ)上也同樣注重教師教學(xué)對學(xué)生帶來的長期影響。評價的主體不局限于在校大學(xué)生。教師和學(xué)生處于一種積極主動的互動狀態(tài)，教師能夠及時掌握教學(xué)情況，對于教師教學(xué)的提升有很大的幫助。美國高校的教育評價的方法多樣，網(wǎng)上問卷、書面評價、談話等方法貫穿于評價過程中。而中國高校的教學(xué)評價往往是間斷的，學(xué)生只有在學(xué)期末才可以對教師教學(xué)進行評價。作為評價對象的教師，沒有任何主動選擇的余地，只有被動地接受評價結(jié)果。評價方式單一，且每門課使用的都是相同的評價表格，多以網(wǎng)上填寫問卷形式為主，開放式題目稀少。

（三）教學(xué)評價內(nèi)容的比較

中美教學(xué)評價內(nèi)容有著較為顯著的差異。中國大學(xué)的教學(xué)評價內(nèi)容主要集中對教師教學(xué)能力、教學(xué)組織、教學(xué)的態(tài)度等方面，主要考察教師的教學(xué)水平，是以教師為本的教學(xué)考察。而美國大學(xué)的教學(xué)評價內(nèi)容多樣，側(cè)重師生交流互動。不僅僅考察教師教學(xué)能力，更側(cè)重于教師對教學(xué)的興趣，對學(xué)生的熱愛程度等等。

五、美國高校教學(xué)評價對我國大學(xué)的啟示

（一）轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)評價中的地位

從南京大學(xué)這一案例中我們可以看出，由于我國的教學(xué)評價工作屬于一種教育行政部門或?qū)W校行政管理人員組織的常規(guī)性教學(xué)檢查。評價的主導(dǎo)力量主要是負責(zé)評教的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及負責(zé)人，評價結(jié)果相對單一，教師在教學(xué)評價過程中只能被動地接受相關(guān)部門進行的考核。所以，我國高校應(yīng)適當(dāng)允許任課教師參與制定教學(xué)評價表，或者允許教師提出想要從學(xué)生那里了解的問題。評價結(jié)束后，組織任課教師對評價結(jié)果進行討論，并聽取任課教師的意見，從而促進教學(xué)改進和教師專業(yè)的發(fā)展。

（二）采取連續(xù)式評價標準

美國高校的教師教學(xué)評價過程是一個連續(xù)的評價過程。參與的學(xué)生不僅僅局限于在校大學(xué)生，教師正在教的學(xué)生或者畢業(yè)生等都可以參與到教學(xué)評價中來。每一學(xué)期都有多次教學(xué)評價的機會且評價形式多樣化。我國目前的教學(xué)評價工作在這一方面還是比較欠缺的。評價的追蹤性對于教師教學(xué)改進和專業(yè)發(fā)展有著重要作用，也更有利于從長期影響力的角度分析教師在教學(xué)上的優(yōu)勢及劣勢。所以，當(dāng)今，我國高校可以試著開展畢業(yè)生的評教工作，收集畢業(yè)生對曾經(jīng)的任課教師教學(xué)評價的資料，用于最后評價匯總。

（三）豐富教學(xué)評價方式

我國高校教師教學(xué)評價的方法相對單一，大多數(shù)高校采取的是學(xué)生網(wǎng)上問卷評教，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)行政人員聽課評教，聽課的人員大多數(shù)是行政人員和同行。評教人員根據(jù)教師一兩節(jié)課的表現(xiàn)給出相應(yīng)等級或分數(shù)。僅僅一兩節(jié)課的聽課，評教人員很難對教師進行全面準確的評價。所以，應(yīng)借鑒美國高校的評價方法，不僅僅局限于這兩種評教方式，應(yīng)結(jié)合學(xué)生書面評價，增加主觀評價內(nèi)容，采取談話方式，增加評價次數(shù)，增加教師自評等方式對教師進行全面的評價，這樣才能使教師教學(xué)評價更加科學(xué)合理。

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作者簡介：

張松（1991- ）女，江蘇南京人，南京理工大學(xué)公共事務(wù)學(xué)院，碩士研究生，高等教育學(xué)專業(yè)，研究方向：高等教育管理。

（責(zé)編 張敬亞）