鄭本霞

中圖分類號：G807.4 文獻標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2015）12-000-01

摘 要 高職院校的體育課程經(jīng)歷了從中等職業(yè)學(xué)校體育向創(chuàng)建高職學(xué)校特色體育轉(zhuǎn)變的不同時期。為了適應(yīng)未來高職教育的發(fā)展趨勢，我國高職院校體育課程應(yīng)朝著重構(gòu)目標(biāo)、重組內(nèi)容、拓展方法、多元評價的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞 高職體育 體育課程 體育教學(xué)

一、 我國高等職業(yè)院校體育課程發(fā)展歷程

（一）中等專業(yè)學(xué)校體育課程體系延伸期

繼1991年國家頒布《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》之后，在國家的宏觀調(diào)控下，我國高等職業(yè)教育進入快速發(fā)展期，許多中專，中職學(xué)校紛紛升格成為高職院校。由于體育課程屬于公共課性質(zhì)，獲得的課程建設(shè)的資源較少，因此這個時期高職院校的體育課程往往是中專體育課程的“延伸”，直至2002年《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》頒布實施，高職體育課程實質(zhì)上是中專體育課程的延伸。

（二）全面接收普通高校體育課程體系的時期

2002年11月，教育部頒發(fā)《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，對我國高等學(xué)校體育課程設(shè)置、教學(xué)形式、教學(xué)方法等做出基本規(guī)定與指導(dǎo)性建議。由于高等職業(yè)學(xué)校也是我國高等學(xué)校的一部分，于是沿用與普通高校同樣的體育課程體系的觀點，在高職院校中達成較大范圍的共識，直接的后果就是各高職院校開始照搬《綱要》。這一時期大致從2002年持續(xù)到2006年。

（三）重新定位高職院校體育課程體系的探索時期

2006 年11月教育部頒布了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，指出“工學(xué)結(jié)合”作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點。公共基礎(chǔ)課與學(xué)生未來崗位的關(guān)系開始被課程專家與高職院校教師所關(guān)注，職業(yè)導(dǎo)向開始進入公共基礎(chǔ)課程改革，體育課程也面臨著重新定位的問題，高職院校體育課程要突出職業(yè)性與實用性的觀點逐漸流行。這一時期從2006年持續(xù)到現(xiàn)在。

二、 高職院校體育課程改革發(fā)展面臨的現(xiàn)實問題

（一）高職院校體育課程目標(biāo)與高職人才培養(yǎng)特色的關(guān)系問題

高職院校與普通高校相比，具有很強的職業(yè)導(dǎo)向。在這樣的一個具有崗位明確導(dǎo)向的課程與教學(xué)體系中，勢必需要重新審視每類課程的學(xué)科目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系。然而，一些高職院校體育教學(xué)目標(biāo)，要么停留在中等職業(yè)學(xué)校的目標(biāo)上，要么盲目向普通高等學(xué)?？待R，使得我國高等職業(yè)體育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)模糊。

（二）高職院校體育課程組織特色問題

從教學(xué)內(nèi)容來看，高職院校與中職學(xué)?；绢愃疲砸愿偧俭w育中的田徑、籃球、排球、足球、健美操、乒乓球、羽毛球和網(wǎng)球等為主體。大多高職院校在一年級開基礎(chǔ)體育課， 二年級則開專項體育課。由此可見，競技內(nèi)容仍然是高職院校體育課程的內(nèi)容，未能考慮到高職專業(yè)崗位對身體素質(zhì)的要求。教學(xué)一般還是沿用大班授課的組織形式，教學(xué)大多還是以技術(shù)教學(xué)為主的模式，以講解法、示范法、練習(xí)法為主。

（三）體育課程評價方式的科學(xué)化問題

在體育教學(xué)評價方面，高職院校存在評價內(nèi)容單一、強調(diào)對學(xué)生體能、技能的評定，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣養(yǎng)成、情感、合作、適應(yīng)等方面的評定。對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評價大都采用單一的絕對的終結(jié)性評價，武斷地用一把尺子對所有學(xué)生的體育學(xué)習(xí)效果進行衡量，忽視了學(xué)生個體差異。現(xiàn)行的教學(xué)評價體系已經(jīng)不能適應(yīng)時代和社會發(fā)展的要求。

三、 高職院校體育課程改革與發(fā)展建議

（一）優(yōu)化高職院校體育課程目標(biāo)

高職院校體育課程雖可借鑒大學(xué)體育課程，但必須體現(xiàn)高職院校職業(yè)教育的特點，在目標(biāo)定位上必須把高職院校體育課程與大學(xué)體育區(qū)別開。高職院校體育課程目標(biāo)還應(yīng)與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來。我們認為，高職院校體育課程目標(biāo)可分為幾個方面：第一，促進學(xué)生掌握運動技能、養(yǎng)成健身習(xí)慣；第二，改善體質(zhì)狀況，達成促進健康的目標(biāo)。第三，體現(xiàn)職業(yè)崗位差異，傾向崗位所需身體素質(zhì)要求。

（二）形成適合不同高職院校體育特色教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)職業(yè)的定向來合理安排教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)高職院校學(xué)校教育特色和本質(zhì)功能，開發(fā)和選擇職業(yè)性教學(xué)內(nèi)容已成為高職院校體育課程的教學(xué)改革和課題研究的重要內(nèi)容。高職院校的體育課程應(yīng)該切實研究不同專業(yè)學(xué)生對體育運動的需求特征，開發(fā)適宜的體育課程體系，并形成高職院校體育課程與教學(xué)的特色。

（三）倡導(dǎo)先進的體育教學(xué)方法

高職體育要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，努力倡導(dǎo)自主式、探究式、合作式學(xué)習(xí)方法。作為高職體育教師，實施教法是一個方面，更重要的方面是要讓學(xué)生進行自我學(xué)習(xí)、自我體驗，才能更好地掌握運動技能。

（四）改進高職學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價機制

首先，要重視即時評價。體育教師要根據(jù)學(xué)生即時的動作反饋信息給予提示與指導(dǎo)。其次，應(yīng)對學(xué)生進行多維度的過程評價，主要包括每一次課的評價、階段性考評、單元教學(xué)評價、期中評價、期末評價、學(xué)年評價、學(xué)段評價等。最后，要綜合學(xué)生各方面的表現(xiàn)，搞好終結(jié)評價。終結(jié)評價包含體能與運動技能、認知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等方面的評價。

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