【摘要】“學(xué)案分組教學(xué)法”又稱“導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式”，源于一所薄弱學(xué)校為提高教學(xué)質(zhì)量的探索，有別于傳統(tǒng)課堂以教為中心，突出學(xué)生的學(xué)，從教為設(shè)計(jì)中心教案轉(zhuǎn)向?qū)W為設(shè)計(jì)中心學(xué)案，以高效課堂理念為依托，教師注重對學(xué)生在預(yù)習(xí)、展示、反饋環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)能力的評價(jià)。主張“以學(xué)評教”理念，建立“相信學(xué)生，解放學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生”的學(xué)生評價(jià)目標(biāo)體系。在實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)做到轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，交付“學(xué)權(quán)”與“評價(jià)”；理清學(xué)生評價(jià)層次關(guān)系，統(tǒng)一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立分層學(xué)生評價(jià)體系；注重學(xué)科特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生評價(jià)對教學(xué)的反饋。

【關(guān)鍵詞】學(xué)案分組教學(xué)法 學(xué)生評價(jià) 以學(xué)評教

【中圖分類號(hào)】G40-01 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）35-0131-02

新課程改革的實(shí)施及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的出臺(tái)，使全國范圍內(nèi)開展了一系列以關(guān)注學(xué)生發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師成長，重視以學(xué)定教，優(yōu)化課堂教學(xué)方法的改革試驗(yàn)。都旨在關(guān)注學(xué)生作為“整體人”的發(fā)展；統(tǒng)整學(xué)生生活世界與科學(xué)世界；尋求學(xué)生主體對知識(shí)的建構(gòu)；創(chuàng)建富有個(gè)性的學(xué)校文化。其中包括了山東杜郎口中學(xué)“10+35”模式、洋思教學(xué)模式、東廬教學(xué)模式等。這些模式更關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況，把學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度與能力、學(xué)習(xí)情感當(dāng)成最重要評價(jià)依據(jù)，始終捍衛(wèi)“學(xué)”的地位，要求“把學(xué)還給學(xué)生”。處于蘭州市安寧區(qū)西緣城鄉(xiāng)接合部的蘭州E中學(xué)，長期受客觀環(huán)境制約，家長對子女教育緩慢，教職提不起信心，學(xué)校生源質(zhì)量與數(shù)量大幅下滑。借“他山之石，可以攻玉”口號(hào)，也于2011年學(xué)校實(shí)行了“學(xué)案分組教學(xué)法”，正是因?yàn)檫@次“課改”，使這所學(xué)校貧瘠的教育土壤變得肥沃起來。

一、相關(guān)概念界定

（一）評價(jià)與教育評價(jià)

要想認(rèn)識(shí)學(xué)生評價(jià)，建立符合新課改的教學(xué)評價(jià)體系，必先理清什么是評價(jià)與教育評價(jià)。英文中的評價(jià)一般有三個(gè)單詞來描述：“assessment”“evaluation”“appraisal”。胡森主編的《國際教育百科全書》將“assessment”專用作對人的評價(jià)。西爾斯（P.J.Hills）進(jìn)一步將“assessment”評價(jià)對象確定為學(xué)生與學(xué)習(xí)的發(fā)展。美國學(xué)者格朗蘭德（N.E.Gronlund）曾用一個(gè)公式對評價(jià)作了簡要的說明：“評價(jià)=測量（量的描述）或非測量（質(zhì)的描述）+價(jià)值判斷”。我國學(xué)者也認(rèn)為評價(jià)，應(yīng)是一種主體在事實(shí)基礎(chǔ)之上對客體的價(jià)值所做判斷的過程。而將評價(jià)一詞引進(jìn)教育教學(xué)最早始于美國進(jìn)步主義教育聯(lián)盟組織的“八年研究”，即教育評價(jià)。當(dāng)前對教育評價(jià)的理解主要可以分為四種：第一種認(rèn)為教育評價(jià)就是教育測驗(yàn)。第二種認(rèn)為教育評價(jià)就是“專業(yè)判斷”。第三種認(rèn)為教育評價(jià)是把實(shí)際的表現(xiàn)與理想的目標(biāo)相比較的歷程，即“教育評估”。第四種認(rèn)為教育評價(jià)是一種有系統(tǒng)地去尋找并搜集資料，以便協(xié)助決策者在諸種可行的途徑中擇一而行的過程。無論是上述哪種解釋，教育評價(jià)都是一個(gè)上位概念，它應(yīng)包括了學(xué)校評價(jià)，課程評價(jià)，教師評價(jià)，學(xué)生評價(jià)以及其他評價(jià)（如教材評價(jià)，班主任評價(jià)等）。

（二）學(xué)生評價(jià)

自教育產(chǎn)生起，評價(jià)就一直伴隨，特別是作為教育評價(jià)核心的學(xué)生評價(jià)。但卻一直未對“學(xué)生評價(jià)”做出過明確界定。英文通常翻譯“student assessment”，解釋為“學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)”。在“大教學(xué)，小課程”框架下，學(xué)生評價(jià)一直被視為對教學(xué)結(jié)果的測評。而“大課程，小教學(xué)”下，學(xué)生評價(jià)通常隸屬于課程評價(jià)。新課程改革的實(shí)行，使學(xué)生評價(jià)觀發(fā)生了突破性改變，視它為一種方式而非一種手段，目的為了學(xué)生的發(fā)展，不僅包括學(xué)術(shù)能力評價(jià)（結(jié)果性評價(jià)），還包含非學(xué)術(shù)能力評價(jià)（發(fā)展性評價(jià)）。

（三）何謂“學(xué)案分組教學(xué)法”

陶行知將世上的先生分為三種：第一種只會(huì)教書，結(jié)果把學(xué)生變成書架子，紙簍子；第二種，不是教書，而是教學(xué)生，但學(xué)生仍是被動(dòng)狀態(tài)；第三種是把教和學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。他認(rèn)為，第一種是糟蹋，第二種不好，第三種最正確?！皩W(xué)案分組教學(xué)法”遵循新課程評價(jià)理念，提倡建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高的校本評價(jià)體系，更多關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)狀，潛力和發(fā)展趨勢，使評價(jià)作為一種激勵(lì)，反饋與調(diào)整而非僅是甄別與選拔。

二、“學(xué)案分組教學(xué)法”運(yùn)用中的學(xué)生評價(jià)問題

實(shí)施“學(xué)案分組教學(xué)法”，進(jìn)行課堂教學(xué)改革，不僅要建立學(xué)生評價(jià)的應(yīng)然目標(biāo)，還應(yīng)從實(shí)際課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的具體方法。

（一）課堂教學(xué)二重性認(rèn)識(shí)不足，“學(xué)生評價(jià)”缺乏方法指導(dǎo)

“任何教育改革，評價(jià)總是最為‘頑固的傳統(tǒng)固守陣地，總是傾向于將新的教育理念加以異化而生成親合傳統(tǒng)的觀點(diǎn)”。這種現(xiàn)象就會(huì)導(dǎo)致杜其所提出來的‘自動(dòng)消融性，即當(dāng)一種教育改革評價(jià)如果與其理念不相符合，必會(huì)導(dǎo)致改革異化，最終走向“消融”。盡管蘭州市E中學(xué)“學(xué)案分組教學(xué)法”以“立足課程，促進(jìn)發(fā)展”課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，指導(dǎo)具體課堂教學(xué)的實(shí)施與開展，但通過持續(xù)課堂觀察，以及對教師日常教學(xué)反思整理中發(fā)現(xiàn)大部分教師還未明確課堂教學(xué)二重性的辯證關(guān)系，致使“以學(xué)評教”的高效課堂學(xué)生評價(jià)方式逐漸走向“固化”狀態(tài)；教師課堂教學(xué)常忽視對“學(xué)生”研究，學(xué)生評價(jià)缺少方法指導(dǎo)，較為單一。

1.課堂教學(xué)二重性認(rèn)識(shí)不足

課堂教學(xué)二重性是指課堂教學(xué)過程中的預(yù)設(shè)性與生成性。預(yù)設(shè)性教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)課堂之中關(guān)注教學(xué)性目標(biāo)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果及教學(xué)的秩序等；而生成性教學(xué)則突出強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)性目標(biāo)，關(guān)注教學(xué)過程及教學(xué)事件，關(guān)注師生互動(dòng)的教學(xué)方法等。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)二重性，是針對傳統(tǒng)教學(xué)理論所理解的教學(xué)過程是教師教的過程，以及現(xiàn)代教學(xué)論所理解的教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的過程，突出強(qiáng)調(diào)后現(xiàn)代教學(xué)中所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)與學(xué)習(xí)，以及學(xué)生與教師在課堂互動(dòng)的狀況下，教師如何做到“以學(xué)論教”、“以學(xué)評教”，如何抓住過程性與發(fā)展性評價(jià)與反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為。

2.忽視對“學(xué)生”研究，評價(jià)方式單一

無論是什么樣的教學(xué)方式，其前提都要求應(yīng)該“目中有人”，重視學(xué)生則需首先重視對兒童的研究，離開對“學(xué)生”的研究，“學(xué)”則會(huì)成為無稽之談。因此，學(xué)生評價(jià)應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)體差異性，凸顯學(xué)生的主體地位，防止只注重量化評價(jià)而忽視質(zhì)性評價(jià)的單一評價(jià)形式。

新一輪教育改革強(qiáng)調(diào)，教師對學(xué)生的評價(jià)要在教育與教學(xué)的全過程之中采用多樣的，開放式的評價(jià)方法，注重教學(xué)評價(jià)三個(gè)維度：評價(jià)對象、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方法。俗話說：“教無定法，貴在得法”。因此，教師對學(xué)生的評價(jià)不能為了評價(jià)而評價(jià)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，課堂教學(xué)需要選擇有效的學(xué)生評價(jià)方法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與教學(xué)有效開展。

（二）學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，學(xué)科特點(diǎn)不明確

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)：“改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐功能?！睂W(xué)生評價(jià)應(yīng)讓“人”的因素重新成為評價(jià)核心，注重學(xué)校學(xué)生評價(jià)體系的分層建構(gòu)。

1.學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一問題

“人既是發(fā)展的第一主角，又是發(fā)展的終極目的?！睆母旧现v，“學(xué)案分組教學(xué)法”應(yīng)注重學(xué)生發(fā)展的多樣性與復(fù)雜性，標(biāo)準(zhǔn)制定上需強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教”下三個(gè)回歸：“關(guān)于學(xué)生的評價(jià)”、“為了學(xué)生的評價(jià)”、“作為學(xué)生的評價(jià)”。但在具體實(shí)施過程中，學(xué)校層面“關(guān)于學(xué)生的評價(jià)”（自上而下的評價(jià)）與課堂教學(xué)中的“為了學(xué)生的評價(jià)”、“作為學(xué)生的評價(jià)”（自下而上的評價(jià)）之間存在著明顯的隔閡。

具體存在三種現(xiàn)象：附和與順從，教師課堂中學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)常附和于學(xué)校。例如，蘭州市E中學(xué)王老師常選擇順從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)一安排，設(shè)置具體課堂學(xué)生評價(jià)細(xì)則時(shí)，忽視自身所教學(xué)科特點(diǎn)；忽視與漠視，蘭州E中學(xué)王校長在訪談中提到：“‘學(xué)案分組教學(xué)法實(shí)施初期，差不多只有20%教師適應(yīng)這種課堂教學(xué)模式，人數(shù)比與教師年齡有很大關(guān)系。近期，初三年級兩位老教師在學(xué)生備考復(fù)習(xí)階段對‘學(xué)案分組教學(xué)法很是排斥，完全忽視學(xué)校要求的課堂評價(jià)方式”；對抗與排斥，任課教師因?qū)Α皩W(xué)案分組教學(xué)法”不認(rèn)可，在學(xué)校制定好統(tǒng)一要求后，只有當(dāng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)班檢查時(shí)，才假裝采取分小組展示，小組自評，其他小組互評、教師總評的形式。一旦學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)離開，立馬恢復(fù)原狀。

2.學(xué)科特點(diǎn)不突出問題

“整個(gè)學(xué)校評價(jià)體系，課堂層面學(xué)生評價(jià)承載總評價(jià)的99%”。那么，如何發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)，教師自身特點(diǎn)是擺在蘭州E中學(xué)面前一大難題。在蘭州E中學(xué)進(jìn)入“破?！彪A段，強(qiáng)調(diào)規(guī)定動(dòng)作不變形的標(biāo)準(zhǔn)下，更應(yīng)解決學(xué)生評價(jià)中的學(xué)科不突出現(xiàn)象。蘭州市E中學(xué)王校長在介紹學(xué)校教學(xué)改革現(xiàn)狀中強(qiáng)調(diào)：“進(jìn)入‘破模階段問題主要集中在如何突出學(xué)科特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)與語文兩門學(xué)科上發(fā)展較好情況下，英語學(xué)科怎么抓”。筆者實(shí)際聽課中發(fā)現(xiàn)，英語教學(xué)易忽視學(xué)生“聽”、“說”能力的有效評價(jià)。盡管課堂有聽力練習(xí)環(huán)節(jié)，教師卻僅采用提問形式，重視對個(gè)別學(xué)習(xí)好學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)及小組整體分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)與呈現(xiàn)，而忽視其他學(xué)生及學(xué)習(xí)的過程性評價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中、聽不懂現(xiàn)象。

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作者簡介：

康米（1991-），女，漢族，陜西西安人，西北師范大學(xué)教育學(xué)院2013級研究生，主要從事課程與教學(xué)論方向的研究。