南鴻志

【摘要】英語(yǔ)聽力理解一直是困擾我們英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的一大難題，本文從語(yǔ)用學(xué)的視角，主要以斯波伯和威爾遜的關(guān)聯(lián)理論以及語(yǔ)篇分析理論為理論框架，以全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試聽力全真試題為語(yǔ)料，探討了利用邏輯聯(lián)系語(yǔ)進(jìn)行推理和提高英語(yǔ)聽力理解能力的關(guān)系，認(rèn)為在英語(yǔ)聽力教學(xué)中，可以結(jié)合閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯聯(lián)系語(yǔ)的訓(xùn)練提高英語(yǔ)聽力理解能力。

【關(guān)鍵詞】邏輯聯(lián)系語(yǔ) 聽力教學(xué) 推理

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）35-0001-02

國(guó)內(nèi)對(duì)英語(yǔ)聽力理解的研究主要是從以下四個(gè)角度進(jìn)行的：第一，從心理語(yǔ)言學(xué)的角度，研究者將聽力理解看成一個(gè)復(fù)雜的心理對(duì)意義的構(gòu)建過程，在這個(gè)過程中，說話人的語(yǔ)音，語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、所說內(nèi)容的熟悉程度和復(fù)雜程度、聽話人自身的素質(zhì)如語(yǔ)言知識(shí)、知識(shí)面、分析綜合能力、記憶力、聽力技巧等都是影響聽力的因素。第二，從認(rèn)知學(xué)的角度，研究者用圖式理論來解釋聽力理解，認(rèn)為人們對(duì)世界的感知以圖式的形式儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中，聽力理解的過程就是頭腦中固有的圖式和新信息的一個(gè)匹配過程，這一過程很大程度上依賴于背景知識(shí)的多少。第三，從跨文化角度，研究者認(rèn)為在聽力理解中，必須考慮作為背景知識(shí)的文化因素，兩種語(yǔ)言所蘊(yùn)涵的文化差異對(duì)聽力理解產(chǎn)生顯著影響，對(duì)目的語(yǔ)文化的有限了解成為阻礙學(xué)生聽力理解的重要因素。第四，從語(yǔ)用學(xué)角度，語(yǔ)用學(xué)是研究在特定情景中的特定話語(yǔ)，特別是研究在不同語(yǔ)境下如何理解語(yǔ)言和使用語(yǔ)言。研究者認(rèn)為，在聽力理解中，聽話人通過分析所說話語(yǔ)所提供的語(yǔ)境進(jìn)行語(yǔ)用推理，達(dá)到準(zhǔn)確理解的目的[1]。

從語(yǔ)用學(xué)角度進(jìn)行聽力理解研究，認(rèn)為在語(yǔ)言交際中交際雙方所具有的語(yǔ)境知識(shí)，包括情景知識(shí)和背景知識(shí)，對(duì)進(jìn)行語(yǔ)用推理起著決定性的作用。本文從關(guān)聯(lián)理論出發(fā)，結(jié)合語(yǔ)篇分析理論，并以全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)水平測(cè)試聽力理解部分全真試題為語(yǔ)料，探討運(yùn)用邏輯聯(lián)系語(yǔ)進(jìn)行推理和提高英語(yǔ)聽力理解能力的關(guān)系，認(rèn)為在聽力教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生注意結(jié)合邏輯聯(lián)系語(yǔ)進(jìn)行推理，有助于幫助學(xué)生正確理解聽力材料，提高聽力理解能力。

一、相關(guān)理論

1.關(guān)聯(lián)理論

關(guān)聯(lián)理論是斯波伯和威爾遜于1986年在他們的合著《相關(guān)性：交際與認(rèn)知》（Relevance： Communication and Cognition）一書中提出來的。關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，語(yǔ)言交際的基礎(chǔ)是交際雙方共有的認(rèn)知環(huán)境，交際中每一個(gè)人的認(rèn)知環(huán)境都由三種信息組成：邏輯信息，百科信息和詞語(yǔ)信息。由于人們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不可能相同，由上述三種信息組成的認(rèn)知環(huán)境也就因人而異，對(duì)話語(yǔ)的推理自然就會(huì)得出不同的結(jié)果。關(guān)聯(lián)理論同時(shí)指出，人們?cè)诶斫庠捳Z(yǔ)時(shí)通常選擇與自己的認(rèn)知環(huán)境有關(guān)的理解[2]。例如：

A.Is there any shopping to do？

B.Well be away for most of the weekend.

對(duì)B的答話實(shí)際上可以有兩種不同的解釋：周末不在家，因而不需要吃東西，所以不用買；或者，周末不在家，雖然不需要吃東西，不過回來以后需要吃，但到那時(shí)沒時(shí)間買了，所以現(xiàn)在要買點(diǎn)放在家里。到底是買還是不買，A就要看當(dāng)時(shí)的情況了。

根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，交際就是說話人與聽話人對(duì)信息的處理過程，說話人通過明示交際行為，讓聽話人獲取某種信息。聽力理解就是根據(jù)有關(guān)聯(lián)的信息進(jìn)行語(yǔ)用推理的結(jié)果。

2.語(yǔ)篇分析理論

語(yǔ)篇分析通常指的是對(duì)比句子或者語(yǔ)段更大的語(yǔ)言單位所作的語(yǔ)言分析，目的在于解釋人們?nèi)绾螛?gòu)造和理解各種連貫的語(yǔ)篇[3]。

語(yǔ)篇是指一系列連續(xù)的話段或句子構(gòu)成的語(yǔ)言整體，它應(yīng)有一個(gè)論題結(jié)構(gòu)或邏輯結(jié)構(gòu)，句子之間有一定的邏輯聯(lián)系，語(yǔ)篇中的話段或句子都是在這一結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上組合起來的。語(yǔ)篇無論是口頭表達(dá)，還是書面表達(dá)，都必須銜接合理，符合邏輯，語(yǔ)義連貫。連貫不但要依靠語(yǔ)篇表層結(jié)構(gòu)中各個(gè)句子之間的銜接，而且要符合語(yǔ)義，語(yǔ)用和認(rèn)知原則。語(yǔ)篇的連貫主要通過聯(lián)結(jié)；聯(lián)結(jié)的方式多種多樣。歸納起來，重要的有：語(yǔ)法手段，詞匯銜接，邏輯聯(lián)系語(yǔ)和語(yǔ)用上和語(yǔ)義上的意涵等[3]。

邏輯聯(lián)系語(yǔ)指的是表示各種邏輯意義的連句手段，其功能是表示兩個(gè)或更多的句子之間的某種邏輯關(guān)系，并指出句子是在什么意義上相互聯(lián)系起來的。邏輯聯(lián)系語(yǔ)還可用來表明語(yǔ)篇中的各個(gè)組成部分之間語(yǔ)義上的聯(lián)系。

從形式上看，邏輯聯(lián)系語(yǔ)可以由以下三類語(yǔ)言單位充當(dāng)：詞（包括連詞和副詞），如and， but， for， then， yet， so， therefore， anyway等；短語(yǔ)，如in addition， as a result， on the contrary， in other words等；分句（包括非限定性分句和限定性分句），如considering all that， to conclude， all things considered， that is to say等。

從意義上看，邏輯聯(lián)系語(yǔ)可以表示很多種不同語(yǔ)義關(guān)系，韓禮德和哈桑在討論邏輯聯(lián)系語(yǔ)時(shí)把它們表示的關(guān)系分為四大類：增補(bǔ)，轉(zhuǎn)折，原因和時(shí)間[3]。從語(yǔ)篇分析的角度來看，邏輯聯(lián)系語(yǔ)使語(yǔ)篇具有連貫性，所以在聽力理解中，正確的運(yùn)用邏輯聯(lián)系語(yǔ)并結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行語(yǔ)用推理，可以最大程度尋找到聽力理解語(yǔ)篇中的關(guān)聯(lián)，從而更好的理解語(yǔ)篇。

二、邏輯聯(lián)系語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試聽力理解試題解析

以2013年12月-2014年12月全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試全真試題聽力測(cè)試為例，A部分有8個(gè)簡(jiǎn)短對(duì)話，9套試題共有72個(gè)簡(jiǎn)短對(duì)話，其中包含邏輯聯(lián)系語(yǔ)的試題共有36道，占該部分總題量的50%，用到的邏輯聯(lián)系語(yǔ)有：but， yet， and， so， even though， first， also， of course， that is等，其中有23道題中的邏輯聯(lián)系語(yǔ)與該題的考點(diǎn)直接相關(guān)，占該部分總題量的32%。例如：

Example 1：

W： Tom said he would come to repair our solar heater when he has time.

M： He often says he is willing to help， but he never seems to have time.

Q： What does the man imply about Tom？

A.He is not a good mechanic. B.He doesnt keep his promise.

C. He spends his spare time doing repairs.

D.He is always ready to offer help to others.

（CET4， Dec. 2013-1， Part one Listening Comprehension， Section A， No.5[4]）

在這則對(duì)話中女士提到Tom說有時(shí)間就來幫她修熱水器，男士說Tom總是說愿意幫忙，但緊接著由表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的邏輯聯(lián)系語(yǔ)but引導(dǎo)一個(gè)從句，說明Tom其實(shí)只是嘴上說說，沒有認(rèn)真幫過別人，因?yàn)閔e never seems to have time，根據(jù)這些提示，我們可以推斷出答案B（他是個(gè)不遵守承諾的人）是正確的。

Example 2：

M： Christmas is around the corner and Im looking for a gift for my girlfriend. Any suggestions？

W： Well， you have to tell me something about your girlfriend first. Also， whats your budget？

Q： What does the woman want the man to do？

A.Plan his budget carefully. B.Ask someone else for advice.

C.Give her more information. D.Buy a gift for his girlfriend.

（CET4， Dec. 2013-3， Part one Listening Comprehension， Section A， No.1[4]）

在這則對(duì)話中男士要求給他參謀一下給女朋友買什么圣誕禮物（Any suggestions）， 女士回答是要首先知道（first）男士女友的情況，以及（and）男士的預(yù)算才能提供意見。在這個(gè)句子中女士先用first列舉了她想知道的第一個(gè)信息，接著又用and繼續(xù)提出她想知道的第二個(gè)信息，說明了女士在要求男士提供給她更多的信息，而不是簡(jiǎn)單的一句給女朋友的圣誕禮物，所以通過這些我們可以推斷出女士的意見是：提供給她更多的信息，即答案（C）。

通過分析這些四級(jí)考試真題我們發(fā)現(xiàn)，借助于邏輯聯(lián)系語(yǔ)和一些關(guān)鍵詞尋找話語(yǔ)和語(yǔ)境之間的最佳關(guān)聯(lián)，全面把握整個(gè)語(yǔ)篇信息，進(jìn)行推理是理解聽力語(yǔ)篇的關(guān)鍵所在。

三、邏輯聯(lián)系語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)聽力教學(xué)的啟示

根據(jù)邏輯聯(lián)系語(yǔ)本身的特性，我們認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面來探討其對(duì)英語(yǔ)聽力教學(xué)的啟示。

首先從邏輯聯(lián)系語(yǔ)在詞匯系統(tǒng)中地位來看，它屬于英語(yǔ)中基本詞匯的范疇，應(yīng)該引起教學(xué)雙方的重視。一個(gè)語(yǔ)言中所有的詞和成語(yǔ)等固定用語(yǔ)的總匯就是該語(yǔ)言的詞匯，語(yǔ)言的詞匯的內(nèi)容盡管五花八門，但是有一個(gè)核心，這就是基本詞匯?；驹~匯比較穩(wěn)定，不易變化，在學(xué)習(xí)和日常生活中都具有重要作用，因?yàn)樗鼈冊(cè)谑褂妙l率，兒童習(xí)得語(yǔ)言以及日常交際中都扮演了重要角色。而且基本詞匯的數(shù)量在整個(gè)詞匯系統(tǒng)中又相對(duì)較少，使它們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中也容易掌握。因此，在外語(yǔ)教學(xué)過程中應(yīng)該重視對(duì)基本詞匯的教學(xué)。

其次，通過我們對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試聽力真題的語(yǔ)料分析可以看出，邏輯聯(lián)系語(yǔ)在聽力材料中出現(xiàn)的頻率很高，且大多與該題的考點(diǎn)直接相關(guān)，正確理解和運(yùn)用邏輯聯(lián)系語(yǔ)進(jìn)行推理對(duì)聽力理解有很大的幫助，所以應(yīng)該重視聽力教學(xué)中的邏輯聯(lián)系語(yǔ)的教學(xué)。聽力理解是一個(gè)瞬時(shí)過程，在這個(gè)過程中偶爾有一個(gè)單詞、短語(yǔ)、或者句子漏掉是很常見的事情。而漏掉的信息，往往會(huì)影響聽者對(duì)這個(gè)句子的理解，抑或打擊聽者的自信心，有些人可能會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)單詞或句子聽不懂而放棄整個(gè)句子或者篇章。正確的運(yùn)用邏輯聯(lián)系語(yǔ)，可以有效的推理出句子上下文的聯(lián)系，補(bǔ)充聽者遺漏的信息，使整個(gè)聽力活動(dòng)繼續(xù)下去。

最后，關(guān)于如何教的問題，我們認(rèn)為可以先從閱讀教學(xué)入手，逐步掌握其用法之后再應(yīng)用于聽力教學(xué)實(shí)踐中。從智力技能學(xué)習(xí)過程來看，一個(gè)智力技能需要一系列產(chǎn)生式，（一個(gè)產(chǎn)生式就是一個(gè)“C—A”，即當(dāng)一定的條件（C）滿足后，就能產(chǎn)生一定的行為（A）），即按照某種結(jié)構(gòu)組織起來的產(chǎn)生式序列。智力技能的遷移就是運(yùn)用已經(jīng)獲得的產(chǎn)生式系統(tǒng)去解決新情景中的問題，這包括條件概括化和規(guī)則自動(dòng)化兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。條件概括化指的是學(xué)習(xí)者把獲得的具體條件概括為一般條件，從而掌握解題的基本原理。規(guī)則自動(dòng)化指學(xué)習(xí)者達(dá)到的智力技能的熟練操作，這需要學(xué)習(xí)者通過試練，即一定數(shù)量，一段時(shí)間的練習(xí)的過程，才會(huì)逐步達(dá)到。聽力理解是一個(gè)瞬時(shí)的過程，它要求聽者對(duì)話語(yǔ)的分辨，篩選，儲(chǔ)存，預(yù)測(cè)，推理的過程在一個(gè)極短的時(shí)間完成，這需要達(dá)到“規(guī)則自動(dòng)化”的階段，而在閱讀理解中，不懂的地方可以重讀，回看，直至理解。所以我們認(rèn)為應(yīng)該先從閱讀理解入手，讓學(xué)生概括積累有關(guān)邏輯聯(lián)系語(yǔ)的用法和功能，熟練掌握，即達(dá)到規(guī)則自動(dòng)化階段之后就可以自然的遷移至聽力理解練習(xí)中。

四、結(jié)語(yǔ)

本文從關(guān)聯(lián)理論出發(fā)，結(jié)合語(yǔ)篇分析理論，以全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試真題為語(yǔ)料，探討了在聽力理解中運(yùn)用邏輯聯(lián)系語(yǔ)進(jìn)行推理的可行性，并根據(jù)智力技能學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，提出了通過閱讀教學(xué)來概括，積累邏輯聯(lián)系語(yǔ)，并逐步遷移至聽力教學(xué)的方法，以期對(duì)提高外語(yǔ)聽力教學(xué)有所幫助。但聽力理解過程并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的被動(dòng)輸入的過程，而是一個(gè)聽者與言者互動(dòng)的過程，本文僅就在聽力理解中運(yùn)用邏輯聯(lián)系語(yǔ)這一方面進(jìn)行了初步探討，而且所用語(yǔ)料又極為有限，所以在聽力教學(xué)中的實(shí)際效果，尚有待進(jìn)一步研究證實(shí)。

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