楊志林

(吉林化工學(xué)院 體育部，吉林 吉林 132022)

高校體育生命化教育探究

楊志林

(吉林化工學(xué)院 體育部，吉林 吉林 132022)

摘要：主要探討了高校體育生命化教育的涵義，教學(xué)高校體育生命化教育的組成部分，高校體育生命化教育應(yīng)具備的特征以及高校體育生命化教育的建構(gòu)。高校體育生命化教育包括高校師生自然生命、精神生命、社會(huì)生命三個(gè)部分。高校體育生命化教育的建構(gòu)從教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育實(shí)施和教育評價(jià)四個(gè)方面來分析和論述。

關(guān)鍵詞：高校體育；生命化教育；關(guān)注生命；尊重生命

一、高校體育生命化教育的內(nèi)涵

(一)生命化教育

生命化教育，簡單地說，就是在“融于”生命、“成全”生命的教育。它以生命為基點(diǎn)，把生命的本質(zhì)、特征和需要體現(xiàn)在教育過程之中，使教育尊重生命的需要，完善生命的發(fā)展， 提升生命的意義[1]。

(二)高校體育生命化教育

根據(jù)生命化教育的界定，高校體育生命化教育是指在高校體育教育過程中以高校學(xué)生生命的發(fā)展和完善為目的，通過體育知識(shí)、技術(shù)、技能來完善高校學(xué)生生命的體育教育。高校體育生命化教育既不是把體育知識(shí)、技術(shù)、技能的習(xí)得和掌握作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的“技術(shù)教學(xué)”，也不是以學(xué)生的生命作為工具從而習(xí)得和掌握體育知識(shí)、技術(shù)、技能的“體質(zhì)教學(xué)”和“運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練教學(xué)”，高校體育生命化教育更加關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在生命需要和訴求，比如對快樂、健康、自由、平等、開放、合作、分享、個(gè)性發(fā)展等的追求和需要。在高校體育生命化教育中，體育教育目標(biāo)的制定、體育教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定、體育教學(xué)的組織和實(shí)施以及體育教學(xué)評價(jià)都要緊緊圍繞高校學(xué)生生命的發(fā)展與完善而進(jìn)行。高校體育生命化教育摒棄了傳統(tǒng)高校體育教育中的工具價(jià)值傾向，更加趨向理性價(jià)值取向，這也是未來高校體育發(fā)展的主要方向之一。

二、高校體育生命化教育的組成部分

生命化體育教學(xué)追求的是人生命的完整，是自然生命、精神生命和社會(huì)生命的和諧統(tǒng)一[2]。高校體育生命化教育也包括高校師生自然生命、精神生命、社會(huì)生命三個(gè)部分，并且這三者要和諧統(tǒng)一的協(xié)調(diào)發(fā)展。

高校師生自然生命的發(fā)展在高校體育生命化教育中主要體現(xiàn)為，體育教師不但自己知道高校學(xué)生的身體狀況、身體成長發(fā)展的規(guī)律以及不同年齡不同性別高校學(xué)生的身體發(fā)展需要與所能承受的運(yùn)動(dòng)能力等，同時(shí)也要使學(xué)生認(rèn)識(shí)了解自己的身體、掌握自己身體成長發(fā)展的規(guī)律和發(fā)展需要以及學(xué)生自己所能承受的運(yùn)動(dòng)能力，這也就要求高校體育教師要向?qū)W生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)解剖、運(yùn)動(dòng)生理、運(yùn)動(dòng)保健、營養(yǎng)衛(wèi)生、運(yùn)動(dòng)安全等方面的教育，通過高校體育教學(xué)傳播身體文化。實(shí)際上，當(dāng)前的高校體育教育對這一方面普遍是比較忽視的，即使有所涉及也是非常膚淺和片面的，沒有進(jìn)行相關(guān)方面系統(tǒng)深入的規(guī)劃和實(shí)施。

高校師生精神生命的發(fā)展在高校體育生命化教育中主要體現(xiàn)為，高校體育教育中要促進(jìn)師生個(gè)性的全面發(fā)展、人格的完善、情緒情感的進(jìn)一步發(fā)展以及興趣愛好的滿足與優(yōu)化。陳旭遠(yuǎn)這樣概括生命化教學(xué):“生命化教學(xué)是教師與學(xué)生以生命發(fā)展為基礎(chǔ)，通過對生活世界的關(guān)注，使學(xué)生得到情感體驗(yàn)、人格提升、個(gè)性張揚(yáng)，同時(shí)使教師的職業(yè)生命活力得到煥發(fā)……在使學(xué)生具有正常的情感體驗(yàn)，具有真善美的人格，個(gè)性充分發(fā)展的基礎(chǔ)上，給予教師職業(yè)生命的滿足，使師生雙方生命都得以生成，實(shí)現(xiàn)完整的教學(xué)過程[3]。”

高校師生社會(huì)生命的發(fā)展在高校體育生命化教育中主要體現(xiàn)為，高校體育生命化教育幫助和促進(jìn)高校師生進(jìn)一步社會(huì)化的一個(gè)過程，幫助高校師生形成樂觀豁達(dá)的生命觀，學(xué)會(huì)與自己之外的人和物互動(dòng)交往的知識(shí)和技能，形成愛、尊重、公平、正義、合作、分享、交流、堅(jiān)持等良好的個(gè)性品質(zhì)。高校體育不只是習(xí)得和掌握體育知識(shí)、技術(shù)和技能，而是人的全面發(fā)展和完善。

三、高校體育生命化教育應(yīng)具備的特征

(一)關(guān)注生命的真實(shí)需要，尊重生命的真實(shí)需要

生命化教育高度地關(guān)注生命、尊重生命，所以高校體育生命化教育同樣要高度關(guān)注高校學(xué)生生命的真實(shí)需要，關(guān)注高校學(xué)生對愛的需要、對尊重的需要、對公平的需要、對正義的需要、對自由的需要、對規(guī)則的需要、對合作的需要、對分享交流的需要等，同時(shí)切實(shí)尊重高校學(xué)生的真實(shí)需要。

(二)關(guān)注生命的獨(dú)特性，尊重個(gè)體差異

每一個(gè)人的生命都是獨(dú)特的、與眾不同的，每個(gè)高校學(xué)生的身體發(fā)育程度、身體形態(tài)、運(yùn)動(dòng)能力、協(xié)調(diào)性、性格傾向、興趣愛好以及以往體育鍛煉和體育運(yùn)動(dòng)的經(jīng)歷都是有所差異的，所以在高校體育生命化教育中教師要多留心觀察每一個(gè)學(xué)生、了解每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教育，從而激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的生命潛力，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的生命發(fā)展，這也就要求高校體育教師在教育中要切實(shí)尊重高校學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。

(三)關(guān)注生命的完整性，促進(jìn)高校學(xué)生自然生命、精神生命、社會(huì)生命三者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展

每一個(gè)生命都是自然生命、精神生命、社會(huì)生命的統(tǒng)一。在高校體育生命化教育中既要讓高校學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)解剖、運(yùn)動(dòng)生理、運(yùn)動(dòng)保健、營養(yǎng)衛(wèi)生、運(yùn)動(dòng)安全等方面的知識(shí)和技能，也要促進(jìn)高校學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展、人格的完善、情緒情感的進(jìn)一步發(fā)展以及興趣愛好的滿足與優(yōu)化，還要促進(jìn)學(xué)生社會(huì)生命的發(fā)展，幫助高校學(xué)生提高與自己之外的人和物交往互動(dòng)能力從而進(jìn)一步社會(huì)化，要使這三者協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展。

(四)提升生命質(zhì)量

生命化教育充分地關(guān)注生命、尊重生命，最終的目的其實(shí)是為了提升生命的質(zhì)量。高校體育生命化教育在關(guān)注高校學(xué)生生命的真實(shí)需要、關(guān)注高校學(xué)生生命的獨(dú)特性、關(guān)注高校學(xué)生生命的完整性的同時(shí)，讓學(xué)生懂得熱愛生活、學(xué)會(huì)享受生活、關(guān)注細(xì)節(jié)、懂得珍惜當(dāng)下，尊重生命中的每一天，使高校學(xué)生擁有高質(zhì)量的生命、高質(zhì)量的大學(xué)生活和高質(zhì)量的人生經(jīng)歷。

四、高校體育生命化教育的建構(gòu)

(一)高校體育生命化教育目標(biāo)的建構(gòu)

高校體育生命化教育的目標(biāo)總的來說是促進(jìn)高校學(xué)生的全面發(fā)展。高校學(xué)生通過生命化教育所得到的全面發(fā)展應(yīng)該包括三個(gè)方面，第一，促進(jìn)高校學(xué)生對運(yùn)動(dòng)解剖、運(yùn)動(dòng)生理、運(yùn)動(dòng)保健、營養(yǎng)衛(wèi)生、運(yùn)動(dòng)安全等方面的知識(shí)和技能的理解和掌握；第二，促進(jìn)高校學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展、人格的完善、情緒情感的進(jìn)一步發(fā)展以及興趣愛好的滿足與優(yōu)化；第三，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)生命的發(fā)展，幫助高校學(xué)生進(jìn)一步社會(huì)化，更好地接納社會(huì)、融入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)。

(二)高校體育生命化教育內(nèi)容的建構(gòu)

首先，根據(jù)實(shí)際需要對高校學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)解剖、運(yùn)動(dòng)生理、運(yùn)動(dòng)保健、營養(yǎng)衛(wèi)生、運(yùn)動(dòng)安全等方面的教育，讓高校學(xué)生了解人體的運(yùn)動(dòng)解剖結(jié)構(gòu)和原理、運(yùn)動(dòng)生理的機(jī)制和原理、營養(yǎng)衛(wèi)生的常識(shí)、自己身體所能承受的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷量以及常見的運(yùn)動(dòng)保健的手段和方法，以便于學(xué)生在體育活動(dòng)中能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行運(yùn)動(dòng)和鍛煉，避免受傷以及掌握必要的保健和安全措施。

其次，選擇比較貼近生活的課程內(nèi)容。教育最終的目的是服務(wù)于生活，所以高校體育生命化教育的內(nèi)容也不能脫離生活世界，而應(yīng)該貼近學(xué)生的生活、服務(wù)于學(xué)生的生活。在高校體育生命化教育中教師要盡量選擇貼近學(xué)生生活的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，使每一節(jié)課的內(nèi)容都不孤立于課堂之外，要使教學(xué)內(nèi)容與高校學(xué)生的成長發(fā)展緊密相連。

(三)高校體育生命化教育實(shí)施的建構(gòu)

1.對話教學(xué)

保羅·弗萊雷認(rèn)為，沒有了對話就沒有了交流，也就沒有真正意義的教學(xué)。在課堂教學(xué)中，只有對話才有真正的引導(dǎo)。在體育教學(xué)中，對話可以通過直接的口頭語言進(jìn)行，但更多的是通過肢體語言來表達(dá)和傳遞的[4]。體育課堂沒有固定的空間限制，身體活動(dòng)也不需要特別固定的姿勢，這樣使得對話成為一種可能和需要，對話強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的交流溝通和信息反饋。通過對話中的移情體驗(yàn)，教師理解學(xué)生、支持學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，是一種重要的信息傳遞的方式。

2.探究式學(xué)習(xí)

新課程倡導(dǎo)探究文化，教學(xué)是探究，學(xué)習(xí)也是探究。在高校體育生命化教育過程中，教師要充分地調(diào)動(dòng)高校學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)和支持大學(xué)生的探究愿望和行為，想方設(shè)法讓大學(xué)生積極主動(dòng)地參與到探究和學(xué)習(xí)中；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的情境和空間，讓學(xué)生自主探究和嘗試；在教堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分地理解領(lǐng)會(huì)和體驗(yàn)；同時(shí)，教師要注重體育教學(xué)中的實(shí)際問題，并且反思評價(jià)總結(jié)。

3.合作學(xué)習(xí)

合作既是學(xué)習(xí)的手段和方法，又是學(xué)習(xí)的目的，合作本質(zhì)上是一種文化。人正是通過人與人之間的社會(huì)互動(dòng)而不斷社會(huì)化而從“自然人”成為“社會(huì)人”的。在高校體育生命化教育過程中，教師根據(jù)熟悉或相鄰的原則或者自愿的原則分成幾組，讓組內(nèi)成員、不同的組別之間、教師與學(xué)生之間根據(jù)具體任務(wù)交流、溝通、協(xié)商、合作、解決爭議等從而形成的學(xué)習(xí)共同體。在這個(gè)過程中，不但可以提升他們的運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技術(shù)和技能，還能充分地提升和優(yōu)化他們的社會(huì)性。

4.小組教學(xué)

根據(jù)能力、興趣、相鄰或者自愿等原則結(jié)成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，同伴之間既可以互相幫助、互相支持，也可以互相彌補(bǔ)不足，同時(shí)形成強(qiáng)烈的集體感，在此過程中不但學(xué)會(huì)體育知識(shí)和技能而且還可以讓組內(nèi)成員學(xué)會(huì)溝通交流、協(xié)作共贏、學(xué)會(huì)處理爭議、分歧，懂得求同存異等社會(huì)交往的技巧。

(四)高校體育生命化教育評價(jià)的建構(gòu)

更新觀念、樹立健全的評價(jià)觀，是進(jìn)行評價(jià)活動(dòng)的前提。要改變以前的單一評價(jià)為多元評價(jià)，不只關(guān)注高校學(xué)生運(yùn)動(dòng)方面的知識(shí)、技術(shù)、技能，同時(shí)也要關(guān)注高校學(xué)生情緒情感以及社會(huì)性的發(fā)展；改變以前結(jié)果評價(jià)的一次定性的評價(jià)方式為過程評價(jià)，在高校學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中漸進(jìn)式地分幾次對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，最后根據(jù)過程中幾次評價(jià)的綜合成績作為最終評價(jià)結(jié)果；充分考慮到高校學(xué)生身體形態(tài)、運(yùn)動(dòng)能力等多方面的情況有所差異，在開設(shè)普通班的基礎(chǔ)上，增開選修班、提高班、保健班等，為各種情況的高校學(xué)生都能有適合自身情況的體育課可上；基于尊重每一個(gè)高校學(xué)生的起點(diǎn)和在發(fā)展上的獨(dú)特性，強(qiáng)調(diào)以個(gè)人的進(jìn)步度來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，基于評價(jià)對象的過去和現(xiàn)在，更著眼于評價(jià)對象的未來。

五、結(jié)語

高校體育教學(xué)中的生命化教育應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的訴求與需要，通過技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中感受運(yùn)動(dòng)的快樂，在運(yùn)動(dòng)中感受體育精神，拓寬精神生命，教師需要有目的、有針對性的引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)作體驗(yàn)過程中的感受，讓感受轉(zhuǎn)化為能力，并通過持續(xù)的練習(xí)進(jìn)行正強(qiáng)化。生命化教育為高校體育改革提供新的活力和動(dòng)力。

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收稿日期：2015-05-08

作者簡介：楊志林(1983-)，男，內(nèi)蒙古烏海人，吉林化工學(xué)院講師，碩士，主要從事學(xué)校體育學(xué)和體育教育學(xué)方面研究。

文章編號：1007-2853(2015)07-0057-03

中圖分類號：G807.04

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

DOI：10.16039/j.cnki.cn22-1249.2015.07.016

An Exploration on Life-centered College Physical Education

YANG Zhi-lin

(Physical Education Department of Jilin Institute of Chemical Technology,Jilin City 132022,China)

Abstract:The paper probes into the connotation,components and characteristics of the life-centered college physical education in colleges and analyzed how to construct the education.As indicated,the life-centered college physical education involves in the construction of natural life,spiritual life and social life.So this paper is to analyze the education from four aspects:education target,education content,education implementation and education evaluation.

Key words:college P.E.education；life-centered education；concentration；respect of life