【摘 要】以高校體育教學(xué)改革背景為起點(diǎn)，剖析體育俱樂(lè)部的內(nèi)涵，分析欽州學(xué)院體育俱樂(lè)部教學(xué)改革的政策、師資、場(chǎng)地基礎(chǔ)，闡述體育俱樂(lè)部教學(xué)的運(yùn)行架構(gòu)，探討其分層性、自由性、興趣性、分享性優(yōu)勢(shì)，最后提出管協(xié)共融、項(xiàng)目?jī)?yōu)化、外向延伸、資源提升、宣傳助力的完善對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué) 廣西高校 俱樂(lè)部教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11C-0171-03

現(xiàn)代化體育教學(xué)改革路徑探尋一直是體育教育工作的重點(diǎn)，清華大學(xué)的“三自主分層教學(xué)”、北京大學(xué)的“完全開(kāi)放式模式”、深圳大學(xué)的“俱樂(lè)部教學(xué)模式”、福建師范大學(xué)的“主副項(xiàng)制模式”等都成為了體育教學(xué)改革的典范，全新教學(xué)思維和教學(xué)模式的孕育并付諸實(shí)踐，為改革注入了新的活力。體育俱樂(lè)部教學(xué)作為改革的熱點(diǎn)，頗受?chē)?guó)外教育理念與管理體制影響，并在國(guó)內(nèi)逐漸融透、革新、優(yōu)化，衍生出不同的發(fā)展軌跡。

為了順應(yīng)教學(xué)改革浪潮，欽州學(xué)院體育教學(xué)部于2015年3月拉開(kāi)了體育俱樂(lè)部教學(xué)改革的序幕，廣西新聞網(wǎng)、欽州日?qǐng)?bào)等媒體相繼進(jìn)行了報(bào)道。本文通過(guò)對(duì)欽州學(xué)院體育俱樂(lè)部教學(xué)的剖析，旨在為廣西高校體育教育發(fā)展提供有益的探討。

一、改革的背景

2015年8月發(fā)布的《中國(guó)青少年體育發(fā)展報(bào)告（2015）》顯示，我國(guó)大學(xué)生身體素質(zhì)低于中學(xué)生水平，中學(xué)生身體素質(zhì)在連年下跌后已止跌回升，而大學(xué)生耐力素質(zhì)依然下降，而相似的研究結(jié)論在5年前《2010年國(guó)民體質(zhì)監(jiān)測(cè)公報(bào)》就曾經(jīng)出現(xiàn)。高校體育教學(xué)作為體育教育工作的重要組成，對(duì)大學(xué)生身體素質(zhì)現(xiàn)狀具有不可推卸的責(zé)任。

傳統(tǒng)體育教學(xué)存續(xù)問(wèn)題激辯不斷，但無(wú)可置疑，其諸多詬病不容忽視，如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、身體素質(zhì)未有效改善、教師中心論強(qiáng)勢(shì)盤(pán)踞、標(biāo)準(zhǔn)化考評(píng)體系橫行、填鴨式或注入式教學(xué)蔓延等。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分關(guān)注課程外顯結(jié)構(gòu)與邏輯表現(xiàn)，而對(duì)非外顯的學(xué)生興趣愛(ài)好與心理健康發(fā)展有所忽略，逐漸疏離了“健康第一、終身教育”等現(xiàn)代化教學(xué)理念，難以滿足體育教育教學(xué)發(fā)展的真正需要。欽州學(xué)院體育俱樂(lè)部教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，以開(kāi)放性與自主性教學(xué)為原則，打開(kāi)傳統(tǒng)教學(xué)“以教師為中心”自上而下的固化慣性思維枷鎖，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的最大滿足，不斷延伸體育教育的“質(zhì)量鏈”。

二、體育俱樂(lè)部?jī)?nèi)涵

俱樂(lè)部（Club）肇始于歐美國(guó)家，常指某些社會(huì)團(tuán)體的總稱，而體育俱樂(lè)部則可理解為體育相關(guān)社會(huì)團(tuán)體的代名詞。體育俱樂(lè)部從性質(zhì)上可分為“職業(yè)體育俱樂(lè)部”和“業(yè)余體育俱樂(lè)部”兩種，而高校體育俱樂(lè)部屬于后者。人們熟知的美國(guó)哈佛常青藤體育俱樂(lè)部、耶魯大學(xué)劃船俱樂(lè)部無(wú)疑成為了國(guó)外高校體育俱樂(lè)部的標(biāo)桿。

浙江大學(xué)、深圳大學(xué)、大連理工大學(xué)、上海中藥大學(xué)等于1994年作為首批采用俱樂(lè)部模式教學(xué)的高校，共同拉開(kāi)了國(guó)內(nèi)高校俱樂(lè)部教學(xué)探索的序幕。如今，北京、上海、深圳等俱樂(lè)部教學(xué)已走到了國(guó)內(nèi)改革的前列，各省高校也緊隨其后積極探索符合自身發(fā)展的雜糅式俱樂(lè)部發(fā)展模態(tài)。對(duì)于高校俱樂(lè)部的認(rèn)識(shí)，秋林等提出：高校體育俱樂(lè)部是基于興趣與自我完善需要，自由選擇體育項(xiàng)目而結(jié)成的具有社團(tuán)性質(zhì)的體育團(tuán)體，屬于一種體育文化表現(xiàn)與學(xué)校體育組織形式。劉建坤等認(rèn)為：高校體育俱樂(lè)部以自覺(jué)鍛煉為基礎(chǔ)，以場(chǎng)館為依托，圍繞某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目將體育教學(xué)、課外體育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、群體競(jìng)賽等共融的體育課堂教學(xué)模式。隨著研究的推進(jìn)，高校體育俱樂(lè)部?jī)?nèi)涵不斷得到豐富，人們也把更多的關(guān)注聚焦于俱樂(lè)部的實(shí)踐方式，形成了課內(nèi)俱樂(lè)部教學(xué)、課外俱樂(lè)部教學(xué)、課內(nèi)外一體化俱樂(lè)部教學(xué)三股改革主流。無(wú)論俱樂(lè)部形式多寡，內(nèi)容豐瘦，優(yōu)化培養(yǎng)體系與教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)傳統(tǒng)三基（基本技術(shù)、基本知識(shí)、基本技能）向新三基（學(xué)生的認(rèn)知、心理情感、行為表現(xiàn)）轉(zhuǎn)變的初衷未曾改變，高校體育俱樂(lè)部逐漸演變?yōu)榧喾N功能價(jià)值于一身的校園文化交流平臺(tái)。

三、體育俱樂(lè)部教學(xué)改革基礎(chǔ)

（一）政策基礎(chǔ)

《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》《關(guān)于鼓勵(lì)和支持學(xué)校創(chuàng)建青少年體育俱樂(lè)部的通知》《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校體育工作的意見(jiàn)》《關(guān)于大力發(fā)展體育教育的決定》《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作的若干意見(jiàn)》《高校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》等文件的相繼出臺(tái)，不僅為體育教學(xué)改革提供了廣闊的空間，也為俱樂(lè)部的開(kāi)展與實(shí)施創(chuàng)造了良好的發(fā)展背景。同時(shí)，欽州學(xué)院歷來(lái)重視教育教學(xué)工作，乘借創(chuàng)建“北部灣大學(xué)”與高校轉(zhuǎn)型的雙重歷史契機(jī)，依托教學(xué)改革提升教學(xué)質(zhì)量水平的全校共識(shí)，體育俱樂(lè)部教學(xué)發(fā)展具備了堅(jiān)實(shí)的后盾。

（二）師資基礎(chǔ)

欽州學(xué)院體育教學(xué)部下設(shè)7個(gè)教研室，分別為：球教研室、小球教研室、民族傳統(tǒng)體育教研室、體育藝術(shù)教研室、休閑體育教研室、健身拓展教研室、理論教研室。共擁有教職工43人，其中35人為專職教師，正教授4名、副教授7名，中級(jí)職稱24人，分別占到專職教師的11.4%、20%、68.6%。28人為35歲以下的年輕教師，具有碩士研究生以上學(xué)歷22人，35人具備雙師型教師。大部分老師畢業(yè)于國(guó)內(nèi)著名的體育院校和師范院校，具備良好的專業(yè)教育素質(zhì)與背景，對(duì)改革持支持態(tài)度，改革熱情高漲，形成人人參與改革的良好局面。

（三）場(chǎng)地基礎(chǔ)

欽州學(xué)院目前擁有標(biāo)準(zhǔn)足球場(chǎng)2片、籃球場(chǎng)24片（室內(nèi)3片，室外21片）、排球場(chǎng)10片（室內(nèi)2片，室外8片）、羽毛球場(chǎng)20片（室內(nèi)10片，室外10片），同時(shí)健身房、體操房、舞蹈房、練功房、跆拳道館、沙灘運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、活動(dòng)操場(chǎng)一應(yīng)俱全，為俱樂(lè)部項(xiàng)目的開(kāi)展和發(fā)展提供了基礎(chǔ)保障。而2015年9月26開(kāi)始，學(xué)校逐步啟動(dòng)新校區(qū)的搬遷工作，搬遷之后，場(chǎng)館設(shè)施將實(shí)現(xiàn)“量”與“質(zhì)”的雙提升，為俱樂(lè)部教學(xué)提供廣闊的延伸空間。

四、體育俱樂(lè)部的實(shí)施

（一）組織架構(gòu)

俱樂(lè)部管理中心（下簡(jiǎn)稱管中心）：中心由體育教學(xué)部牽頭組建，主要由部分骨干教師與學(xué)生干事共同管理，還有“智囊團(tuán)”（教師為主）協(xié)助其高效運(yùn)行。中心主要負(fù)責(zé)俱樂(lè)部常規(guī)管理與監(jiān)督工作，包括俱樂(lè)部規(guī)程的制定與實(shí)施；課程及項(xiàng)目開(kāi)設(shè)的確定；俱樂(lè)部教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控；俱樂(lè)部整體化對(duì)外宣傳；俱樂(lè)部成果的展演及總結(jié)等等。中心根據(jù)需要設(shè)有中心主任和副主任等（由學(xué)生擔(dān)任）多名干事和外聯(lián)、財(cái)務(wù)、宣傳等部門(mén)。

單項(xiàng)俱樂(lè)部：中心下屬26個(gè)單項(xiàng)俱樂(lè)部，包括籃球、足球、排球、氣排球、健美操、健美、體育舞蹈、瑜伽、羽毛球、花樣跳繩、健身拓展、輪滑、跆拳道、毽球、珍珠球、太極拳、形體運(yùn)動(dòng)、拋繡球、荷球、網(wǎng)球、有氧健身跑、沙灘運(yùn)動(dòng)、散打、乒乓球、卡巴迪、爵士舞。單向俱樂(lè)部以服從中心為前提，對(duì)俱樂(lè)部擁有自行管理權(quán)。

單項(xiàng)俱樂(lè)部負(fù)責(zé)教師：每個(gè)單項(xiàng)俱樂(lè)部有一名負(fù)責(zé)教師，主要負(fù)責(zé)包括單項(xiàng)俱樂(lè)部干事的管理、助教管理、會(huì)員管理等工作，并直接參與學(xué)校層面的對(duì)接工作。

單項(xiàng)俱樂(lè)部干事：根據(jù)單項(xiàng)俱樂(lè)部的運(yùn)行需要，設(shè)有主任、副主任、宣傳干事、綜合干事等職位，所有干事從單向俱樂(lè)部中選拔（既是干事也是會(huì)員），他們主要協(xié)助負(fù)責(zé)教師承擔(dān)俱樂(lè)部日常管理與執(zhí)行工作，比如俱樂(lè)部的宣傳、招新、活動(dòng)組織等的開(kāi)展。

單項(xiàng)俱樂(lè)部教學(xué)團(tuán)隊(duì)：教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要由俱樂(lè)部負(fù)責(zé)教師、專項(xiàng)教師、學(xué)生助理教練員組成。

單項(xiàng)俱樂(lè)部會(huì)員：主要分為初級(jí)會(huì)員、中級(jí)會(huì)員、高級(jí)會(huì)員三種。首次參加俱樂(lè)部的學(xué)生全部為初級(jí)會(huì)員，在進(jìn)行1個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)后教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)習(xí)態(tài)度、技術(shù)水平、俱樂(lè)部競(jìng)賽結(jié)果等綜合考量晉升部分初級(jí)會(huì)員為中級(jí)會(huì)員，高級(jí)會(huì)員再?gòu)闹屑?jí)會(huì)員中選拔。

（二）俱樂(lè)部教學(xué)及活動(dòng)

教學(xué)時(shí)間：以選項(xiàng)人數(shù)為基礎(chǔ)進(jìn)行分班，每班控制在30-35人左右，以參加會(huì)員100名為例，大概可分成3個(gè)班，就開(kāi)設(shè)3次課，每次課為2課時(shí)，而3次課的具體上課時(shí)間由教師與學(xué)生共同協(xié)商排定，學(xué)生根據(jù)排定時(shí)間每周至少參加1次（2課時(shí)）的學(xué)習(xí)，多參加不限。

教學(xué)內(nèi)容：初級(jí)會(huì)員教授的內(nèi)容以基本技術(shù)和與戰(zhàn)術(shù)為主，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，提升學(xué)生的身體素質(zhì)；中級(jí)會(huì)員以基本技術(shù)提高與戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用為主要教授內(nèi)容；高級(jí)會(huì)員全面提升競(jìng)賽中技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的綜合與靈活應(yīng)用，最終能代表系、院、校參加各類的比賽。

考核方式：考評(píng)以興趣為導(dǎo)向，以基本技術(shù)為基礎(chǔ)，以各類賽事（俱樂(lè)部競(jìng)賽、院際競(jìng)賽、校際競(jìng)賽等）為動(dòng)力，每個(gè)單項(xiàng)俱樂(lè)部結(jié)合會(huì)員的日常表現(xiàn)與學(xué)習(xí)態(tài)度建立靈活機(jī)動(dòng)的考評(píng)機(jī)制，是一種“大綜合觀”的考評(píng)思維，與傳統(tǒng)終末評(píng)價(jià)存在本質(zhì)區(qū)別。

成果展示：每學(xué)期期末各單項(xiàng)俱樂(lè)部以展演的形式對(duì)本學(xué)期的教學(xué)成果進(jìn)行展示，營(yíng)造不同俱樂(lè)部之間的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

五、俱樂(lè)部教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（一）因材施教，分層教學(xué)

體育俱樂(lè)部教學(xué)充分考慮到學(xué)生遺傳因素、學(xué)識(shí)積累、生活背景等客觀因素造成的個(gè)體差異，始終秉承“以人為本”的教育教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與需求，遵循因材施教與循序漸進(jìn)原則，通過(guò)初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)會(huì)員制將不同技能水平進(jìn)行區(qū)分，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，安排不同的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在適合自己的水平層次內(nèi)學(xué)習(xí)，一定程度上解決了學(xué)生原有水平參差不齊與教學(xué)同步實(shí)施間的矛盾。同時(shí)，體育俱樂(lè)部教學(xué)打破了常規(guī)教學(xué)中教學(xué)統(tǒng)一無(wú)變的標(biāo)準(zhǔn)化軌跡，維護(hù)和尊重了學(xué)生自尊心的內(nèi)在發(fā)展，降低“差等生”在統(tǒng)一化與標(biāo)準(zhǔn)化的考試中信心受挫，降低自卑現(xiàn)象出現(xiàn)的幾率，也有效解決了“優(yōu)等生”無(wú)處施展才華的窘境，最終人人實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的跨越，獲得原有水平上的提升，全面促進(jìn)學(xué)生身體和心理的健康發(fā)展。

（二）心得分享，相互促進(jìn)

俱樂(lè)部成員由運(yùn)動(dòng)興趣與愛(ài)好相似的學(xué)生組成，他們共存同一聊題，有利于相互間的溝通與運(yùn)動(dòng)心得分享，形成一定范圍內(nèi)的組織性學(xué)習(xí)互助圈，通過(guò)互動(dòng)交流促成學(xué)識(shí)的取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提升自身的運(yùn)動(dòng)技能水平與社會(huì)交往能力，強(qiáng)化俱樂(lè)部?jī)?nèi)部凝聚力與團(tuán)隊(duì)意識(shí)。同時(shí)，平等與自由的溝通營(yíng)造了寬松的學(xué)習(xí)氛圍，增進(jìn)相互間的了解，使學(xué)生浸染于舒適與愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，俱樂(lè)部也逐漸發(fā)展成為情感宣泄、分享、交流的重要載體。此外，會(huì)員在學(xué)習(xí)中通過(guò)努力收獲知識(shí)和技能上的提高，晉升為中級(jí)會(huì)員或者高級(jí)會(huì)員，獲得更多的肯定和關(guān)注，滿足感油然而生，而這種內(nèi)在的滿足感不斷地驅(qū)動(dòng)自發(fā)性學(xué)習(xí)，最終形成不斷積極進(jìn)取、努力學(xué)習(xí)的良性發(fā)展循環(huán)。

（三）時(shí)間靈活，自由把控

俱樂(lè)部教學(xué)打破了傳統(tǒng)體育課程教學(xué)中時(shí)段固定、學(xué)時(shí)固定的框架。上課時(shí)間根據(jù)場(chǎng)地開(kāi)放條件、教師與學(xué)生閑暇等因素綜合考慮進(jìn)行設(shè)置，包括了周末、晚上等在內(nèi)的多個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)段。每周至少完成1次的學(xué)習(xí)，而有濃厚興趣的學(xué)生每周可以進(jìn)行多次的反復(fù)學(xué)習(xí)，通過(guò)強(qiáng)化式學(xué)習(xí)與練習(xí)提高自己的技術(shù)技能水平。這種“自由化”教學(xué)形式充分考慮到學(xué)生的校園學(xué)習(xí)、生活、文化需求，構(gòu)建起靈活機(jī)動(dòng)的“選時(shí)”機(jī)制，把學(xué)生參與校內(nèi)外各種活動(dòng)（勤工助學(xué)、學(xué)生會(huì)工作、班級(jí)活動(dòng)等）的限制性考慮在內(nèi)，營(yíng)造了學(xué)生寬松的學(xué)習(xí)空間，進(jìn)一步凸顯了“快樂(lè)體育”的教育理念，有效鍛煉了學(xué)生合理和科學(xué)安排時(shí)間的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的時(shí)間觀念與時(shí)間意識(shí)。

（四）項(xiàng)目多元，兼顧興趣

興趣是最好的老師。興趣作為知識(shí)獲取的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力，與知識(shí)提升呈現(xiàn)交融上升趨勢(shì)，簡(jiǎn)而言之，興趣促進(jìn)了學(xué)習(xí)的發(fā)展，學(xué)習(xí)的發(fā)展反作用于興趣的提升。體育俱樂(lè)部教學(xué)以學(xué)生的興趣和愛(ài)好為著眼點(diǎn)，建立項(xiàng)目的準(zhǔn)入體系，將現(xiàn)代時(shí)尚元素、濱海風(fēng)情元素、民族文化元素等融入到項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)中，并經(jīng)過(guò)俱樂(lè)部管理團(tuán)隊(duì)、學(xué)術(shù)委員會(huì)、項(xiàng)目申報(bào)答辯等流程進(jìn)行論證并敲定，嚴(yán)保質(zhì)量關(guān)。體育教學(xué)部由2015年春季學(xué)期的14個(gè)俱樂(lè)部拓展為秋季學(xué)期的26個(gè)，較2015年前傳統(tǒng)體育教學(xué)項(xiàng)目增加近2倍，項(xiàng)目的豐富性與多樣性得到不斷擴(kuò)充，給學(xué)生提供了更為廣闊的個(gè)性化選擇空間，跳出項(xiàng)目單一、枯燥、不變等苑囿，興趣需求得到進(jìn)一步的滿足，避免了學(xué)生“不想學(xué)，學(xué)不樂(lè)”的傳統(tǒng)體育教學(xué)首疾。

六、體育俱樂(lè)部教學(xué)完善措施

（一）管協(xié)共融

充分發(fā)揮俱樂(lè)部管理中心的“管”與“協(xié)（協(xié)調(diào)）”職能，進(jìn)一步提升俱樂(lè)部的運(yùn)行效率。首先，發(fā)揮中心優(yōu)勢(shì)，對(duì)俱樂(lè)部進(jìn)行規(guī)范化、統(tǒng)一化、有序化管理，對(duì)現(xiàn)有的管理文件和規(guī)章制度進(jìn)行階段復(fù)審與量化考評(píng)，對(duì)不合時(shí)宜的低率條款堅(jiān)決摒棄，對(duì)利于俱樂(lè)部發(fā)展的制度堅(jiān)決擁護(hù)并貫徹到位，不斷完善監(jiān)管體系。其次，明晰俱樂(lè)部中心的權(quán)責(zé)界線，避免中心“橫向”與“縱向”權(quán)責(zé)不明造成的職能交錯(cuò)現(xiàn)象，剔除襟絆其高效運(yùn)行的外在與內(nèi)在因素，提升管理中心的服務(wù)意識(shí)與質(zhì)量。最后，除“管”外，還需做好“協(xié)”工作，加強(qiáng)俱樂(lè)部管理中心和體育教學(xué)部、教務(wù)處、學(xué)工處等部門(mén)的溝通，突破故步自封獨(dú)立運(yùn)作的不足，共同創(chuàng)建管理中心與各職能部門(mén)和諧共生共融模態(tài)。

（二）項(xiàng)目?jī)?yōu)化

合理的規(guī)劃俱樂(lè)部項(xiàng)目的發(fā)展，努力創(chuàng)建學(xué)生滿意的項(xiàng)目系列。一是以調(diào)研與數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，結(jié)合自審、外審等形式進(jìn)行有效論證，每學(xué)期末對(duì)實(shí)施項(xiàng)目進(jìn)行再次優(yōu)化與篩選，在項(xiàng)目的寬度和廣度上有效控制，實(shí)施精品化戰(zhàn)略式發(fā)展，淘汰“次品”，做大“優(yōu)品”，引進(jìn)并檢驗(yàn)“新品”，從科學(xué)化的視角合理的安排與規(guī)劃項(xiàng)目。二是項(xiàng)目除在“新”、“特”、“奇”項(xiàng)目上有所傾向，更應(yīng)該重視項(xiàng)目自身隱含的對(duì)性格品質(zhì)的培養(yǎng)，如團(tuán)隊(duì)意識(shí)（足籃排）、心靜調(diào)息（瑜伽）、積極動(dòng)感（體育舞蹈）等品質(zhì)的滲透，以項(xiàng)目為依托積極探索學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)。三是將更多廣西地方少數(shù)民族體育項(xiàng)目（如搶花炮等）等引入俱樂(lè)部，彰顯地方民族特色文化魅力，發(fā)揮民族文化的教育功能與價(jià)值，同時(shí)引進(jìn)廣西和東盟共有、共享、共愛(ài)項(xiàng)目（如藤球等），構(gòu)建與東盟高校體育文化交流發(fā)展新常態(tài)。

（三）外向延伸

就目前而言，欽州學(xué)院體育俱樂(lè)部教學(xué)主要以課內(nèi)運(yùn)行的方式存在，雖然在練習(xí)的次數(shù)上增設(shè)了1周多次的鍛煉時(shí)間，但缺乏對(duì)課后鍛煉的考慮。因此建議：一是提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)體質(zhì)的增強(qiáng)并非一蹴而就，而需要鍛煉的不斷累積，從思想認(rèn)識(shí)上形成課內(nèi)俱樂(lè)部外向延伸，建立一體化交融發(fā)展的重要性和必要性。二是從行動(dòng)上淡化課內(nèi)外界線，在不斷完善與優(yōu)化課堂俱樂(lè)部機(jī)制的基礎(chǔ)上，有效將課外體育活動(dòng)鍛煉與俱樂(lè)部進(jìn)行接洽和融合，將其納入俱樂(lè)部管理體系，建立“俱樂(lè)部教學(xué)+課外俱樂(lè)部鍛煉”一體化雙軌模式，充分的發(fā)揮俱樂(lè)部的優(yōu)勢(shì)。三是摒棄課內(nèi)外俱樂(lè)部同項(xiàng)目學(xué)習(xí)的機(jī)械邏輯，鼓勵(lì)學(xué)生在項(xiàng)目上進(jìn)行差異化選擇，豐富學(xué)生的鍛煉興趣，培養(yǎng)學(xué)生“一專多能”的運(yùn)動(dòng)技能，利于學(xué)生多樣化終身體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成。

（四）資源提升

師資和場(chǎng)地是體育俱樂(lè)部教學(xué)潛在發(fā)展的重要助推力。師資方面，目前雖有大批高學(xué)歷專任教師為俱樂(lè)部的開(kāi)展與發(fā)展提供智力保障，但由于不同項(xiàng)目的師資水平良莠不齊，無(wú)法保障項(xiàng)目的教學(xué)質(zhì)量，師資提升勢(shì)在必行。一是實(shí)現(xiàn)以教師培訓(xùn)為主，人才引進(jìn)為輔的提升機(jī)制，并建立動(dòng)態(tài)化的學(xué)生評(píng)師反饋機(jī)制，提升教師的教學(xué)質(zhì)量。二是學(xué)校在政策和資金方面加大扶持，鼓勵(lì)教師外出學(xué)習(xí)與交流，參加育局、體育協(xié)會(huì)等組織的教練員及裁判員培訓(xùn)課程，營(yíng)造“想出去、要出去”的積極學(xué)習(xí)氛圍。三是邀請(qǐng)同類院校、專業(yè)機(jī)構(gòu)、改革先鋒單位等前來(lái)我校交流先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提高俱樂(lè)部管理與運(yùn)作效率。場(chǎng)館建設(shè)方面，進(jìn)行合理和高效的規(guī)劃，提倡多功能場(chǎng)館的建設(shè)，對(duì)潛在的發(fā)展項(xiàng)目留出間隙（備用場(chǎng)地），根據(jù)項(xiàng)目的特點(diǎn)與場(chǎng)地的需求，進(jìn)行“錯(cuò)項(xiàng)”或“錯(cuò)時(shí)”利用，提升場(chǎng)地利用效率格局，使其在俱教學(xué)中真正發(fā)揮效用。

（五）宣傳助力

事物的正向發(fā)展往往需要宣傳助力，校內(nèi)外一體化宣傳體系構(gòu)建更有利其發(fā)展演進(jìn)。校外，借助網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙、雜志、廣播等媒體增強(qiáng)改革的外向宣傳，實(shí)施“走出去”發(fā)展戰(zhàn)略，積聚影響力，尋求教學(xué)改革的認(rèn)同，提升改革動(dòng)力，借助教學(xué)俱樂(lè)部改革平臺(tái)鑄塑欽州學(xué)院形象，增加與各高校、教育主管部門(mén)、體育主管部門(mén)的交流頻次，并為俱樂(lè)部改革出言獻(xiàn)策，完善和提升俱樂(lè)部改革；校內(nèi)，加強(qiáng)對(duì)體育價(jià)值和功能的宣傳，提升學(xué)生的鍛煉意識(shí)，依托校園廣播、論壇、博客、QQ群、微信群等平臺(tái)進(jìn)行競(jìng)賽（校內(nèi)及校外）交流、溝通互動(dòng)、技術(shù)探討、分享心得等，使學(xué)生感受運(yùn)動(dòng)文化的熏陶；通過(guò)期末俱樂(lè)部展演規(guī)模和層次的提升，彰顯俱樂(lè)部的風(fēng)采，不斷擴(kuò)大俱樂(lè)部的影響力。

總之，俱樂(lè)部教學(xué)改革符合現(xiàn)代教育教學(xué)理念，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展及素質(zhì)教育的需求。但任何的改革探索都需要長(zhǎng)期的修正與完善，在改革中也難免遇到問(wèn)題，這就需要更多的體育教育教學(xué)工作者鼎力相助、出謀獻(xiàn)策，共同為體育教學(xué)改革的發(fā)展舔磚加瓦。

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【作者簡(jiǎn)介】黃東教（1983- ），男，廣西田東人，碩士，欽州學(xué)院體育教學(xué)部講師，研究方向：體育教育理論與實(shí)踐。

（責(zé)編 何田田）