劉琴

【關鍵詞】教師 專業(yè)成長 幼兒園 教科研工作

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11A-0004-02

我園的前身是南寧鐵路第一幼兒園，創(chuàng)辦于1952年，具有60多年的辦園歷史。2004年10月，我園由鐵路局成建制移交到南寧市實行屬地管理，定性為自收自支的事業(yè)單位。2012年10月，幼兒園再次由自收自支調整為全額撥款的公辦幼兒園。這十年，由于管理主體的突然更迭及辦園體制的制約，使得幼兒園的教科研工作遇到了前所未有的困難。如何適應新的管理體制，如何在艱苦的條件下堅持做好幼兒園的教科研工作，從而促進教師的專業(yè)化成長？那時的我們一度迷惘。在那樣的背景條件下，我們迎難而上，自強不息，通過十年來的不斷探索，逐漸形成了一條“以科研為先導，以教研為主線，立足本園，富有特色”的教科研思路，有效促進了教師的專業(yè)化成長，促進了辦園品質的提升。

一、夯實基礎，規(guī)范管理

（一）領導重視，是教科研工作持之以恒的重要保證

我園領導非常重視教科研工作，班子成員齊抓共管，明確分管教科研工作的領導職責。為了使我園的教科研工作盡快與南寧市接軌，跟上南寧市先進園所的教科研步伐，我園領導身先士卒，率先承擔科研課題的申報和研究工作。2008年10月，在市教科所的指導下，我園申報的《在幼兒園開展廣西民族體育游戲的實踐研究》課題被立項為南寧市教育科學“十一五”規(guī)劃C類課題，南寧市教科所的鄧立東老師親自到園指導開題工作，并做了“轉變觀念，科研興園”的動員報告，為我園的教科研工作寫下了新的篇章。為了做好教科研工作，園領導每學期親自制訂教科研工作計劃，定期召開教科研工作會議，開展教科研實踐活動及總結工作。園領導還經常深入一線聽課、評課，了解教科研工作的進展，解決實驗過程中出現的實際問題，確保教科研工作有效開展。

（二）健全制度，是教科研工作行之有效的有力保障

健全的教科研制度是開展教科研工作的基本條件。多年來，我園堅持教科研為先導，以研促教，逐步建立健全幼兒園教科研制度?！笆晃濉逼陂g，隨著教科研工作的深入開展，我園開始步入省級、市級課題的大軍，原有的教科研制度已不能滿足教科研建設發(fā)展的需要。結合幼兒園實際，我們及時修訂，建立了一套至上而下、規(guī)范合理的幼兒園教科研制度（見下圖），并將制度分解細化，形成結構體系，確保教科研工作能落實到幼兒園各項工作中，做到有章可循、有據可依。教科研管理制度的出臺，對課題的申報、立項、研究過程管理、結題后續(xù)工作有了明確要求，使教研活動的開展規(guī)范常態(tài)化。

二、以大帶小，以點帶面，實現共贏

我們的教科研工作注重以園為本，立足于幼兒園實際。自2005年起，由于辦園體制的制約，幼兒園原有的在職在編教職工老年化，而青年教師多為聘用的剛畢業(yè)的新教師，教師隊伍年齡結構呈兩極分化，即老年組及青年組占幼兒園教師總數的80%以上，使得幼兒園在教科研的常態(tài)規(guī)范性上彰顯薄弱。面對這樣的困境，我們從實際出發(fā)，不斷探索，找準突破點：

（一）大小攜手，促進教師共同提升

大小攜手，意旨老教師帶動新教師。在實踐中，我們發(fā)現，老教師經過多年的鍛煉，積累了豐富的經驗，思考問題有深度，對教學活動知識難點把握較為準確，但是存在教育觀念陳舊、教學模式定式等問題；新教師有激情、有干勁，善于運用新理念指導自己的教育行為，但是不善于分析幼兒的已有經驗，往往是有想法，但實施過程達不到預設效果。因此，十年來，我們提出“大小攜手”的口號，讓新老教師相互取長補短，發(fā)揮新老教師的各自優(yōu)勢。一是在課題開展中，由老教師作為課題的骨干力量，出點子，把握關鍵環(huán)節(jié)。青年教師在課題研究中重在實施，并在老教師的指導下完成用理論指導實踐的蛻變。教師們通過課題研究提高了科研能力和專業(yè)化素養(yǎng)。二是在常規(guī)教研中形成大小攜手模式。每學年，我們都會分析了解每位教師的發(fā)展特點，了解教師獨特的興趣、能力和需求，剖析教師專業(yè)上的不足與弱點，并根據這些實際情況對新老教師進行合理搭配，舉行幫扶儀式。幼兒園管理層負責思考和調整開展教育和培訓的計劃，使內容、形式更符合教師的發(fā)展需求，促進教師專業(yè)化發(fā)展。例如，本學期，我們在一年一度的課堂大練兵活動中，更改了以往常規(guī)比賽規(guī)則，創(chuàng)新了常規(guī)競賽模式，讓新老教師共同設計一個教學活動。在參賽過程中，老教師主要進行指導、新教師具體執(zhí)教，最后獲得的比賽成績都作為大家共同攜手的成果。這種創(chuàng)新的競賽模式為教師的專業(yè)成長搭建了有效的平臺。老教師通過言傳身教，把自己多年積累的寶貴經驗傳給年輕人，為青年教師提供了發(fā)展空間，使青年教師在實踐中快速成長。與此同時老教師也從青年教師身上收獲很多，比如觀念上的更新、熱情上的感染。在這樣的模式下，教師專業(yè)素養(yǎng)得以快速提高，教師隊伍整體水平得以快速提升。

（二）大小同步，科研興教助發(fā)展

由于管理體制的不同，過去我園開展的課題研究在鐵路局的管理體制下稱之為QC質量管理小組。那時，我園未能正式開展市級、省級課題的申報研究。這些年，我們一路探索，深深意識到，提高教育質量的最有力保障就是科研。因此，我園的科研工作開始注重以大帶小，以大課題的實踐研究帶動小課題的研究，以自治區(qū)級課題和市級課題為龍頭，帶動園級課題的開展。例如，在開展南寧市教育科學“十一五”規(guī)劃研究課題《在幼兒園開展廣西民族體育游戲的實踐研究》中，我們通過實驗班的方式或子課題的方式，讓每個班的教師根據本班孩子情況選擇一個側重點進行研究。這就帶動了一批園級課題的開展，引申出如《開發(fā)廣西民族體育游戲，促進幼兒動作發(fā)展的實踐研究》《適合中班幼兒的廣西民族體育游戲初探》等子課題。再如，在廣西教育學會幼兒教育專業(yè)委員會“十二五”規(guī)劃研究課題《基于體驗教育幼兒服務能力園本課程的研究》中，幼兒園以年級組為單位構建年級子課題，積極探索和構建大、中、小各年齡班幼兒自我服務能力、為集體為他人服務培養(yǎng)的內容及目標體系，將幼兒服務能力的培育有機地融入一日活動之中。通過園級課題的建立，我園形成了省、市、園三級課題共進開展的局面，教師人人參與課題研究。課題研究的方法以行動研究法為主，立足實踐，有效地解決了教學中的熱點難點問題。比如，在課題研究中，我們通過創(chuàng)設環(huán)境和運用各種游戲，讓幼兒學習自己的事情自己做，以及學習服務技能，在生活中幫助和關愛小伙伴等。在大課題的帶動下，教師在各子課題中認真扎實地開展課題實驗活動并撰寫課題小結和科研論文，既完成了個人的小課題，又為大課題提供了寶貴的研究素材，使整個課題網絡相得益彰。教師們也在課題的研究中建立了相互認同的學習關系，形成了積極、率真、進取的專業(yè)成長共同體。

三、教研先導，研以致用

幼兒園園本教研是研究教師在教學中所存在的問題，以教師力所能及的策略方法解決這些問題，用集體智慧充實個體專業(yè)素養(yǎng)的一種互動式教研活動。我園長期以來注重開展園本教研工作，不斷探索適合自己的園本教研模式，并形成常態(tài)化教研活動機制，以此促進教師專業(yè)技能的提高。

（一）成立多元化教研體，擴大教研交流平臺

我園改變傳統(tǒng)單一的分學科教研組組合形式，采取多元教研體相結合的方法，促進了教研制度的改革。我們提倡整合幼兒園課程，學科間互相滲透，教學不再分科。同時，為了讓教師有多元化的交流平臺，我們在保留五大領域教研組的同時，新組建了平行年級組的教研體，即大、中、小年級教研組。每個年級教研組可以根據不同年齡幼兒的身心發(fā)展規(guī)律及教育共同點開展年級專題教研。無論是五大領域教研組還是年級教研組，每個組每學期都會做到“三個一”：每學期開展一個專題研討活動、展示一個優(yōu)質教育活動、開展一個微型講座。如此持之以恒，既保證了教師縱向交流的系統(tǒng)性，又使教師的橫向交流得到了拓展。

（二）開展多種形式的園本培訓，促進教師專業(yè)化成長

園本培訓是促進教師專業(yè)化成長和幼兒園可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。我園的園本培訓渠道主要有：專家引領、課題研究、園外培訓、骨干培養(yǎng)、互聯(lián)網資源共享、園本教研活動等。我們主動邀請專家來園培訓教師，舉辦專題講座、聽課評課、指導課題研究、活動區(qū)創(chuàng)設等活動。在專家的引領下，教師們不斷轉變教育思想，更新教育理念，開闊了視野，并在運用中創(chuàng)新和發(fā)展。此外，我園還制定了“青年教師培養(yǎng)計劃”和“骨干教師培養(yǎng)計劃”，通過“師徒結對子”“預約視導”“教研互助”等方式培養(yǎng)新教師，通過擔任班主任、承擔公開課、參與課題研究、主持幼兒園等各項大型活動，給骨干教師和青年教師提供更多的鍛煉機會。多種形式的園本培訓使我園教師隊伍的結構更加合理，知識化、專業(yè)化程度也得到進一步提高。

（三）集眾人智慧，構建園本課程，促進教師在實踐中成長

集體備課是教師協(xié)作互動形式之一，它能集眾人智慧共同研究教學中的一般問題。在集體備課中，我們集思廣益，發(fā)揮團隊優(yōu)勢，實現資源共享，如以年級教研組為單位，大膽摒棄幼兒教參書，從主題內容的選擇、教學活動設計到所涉活動的教具學具，采取集體研討、集體備課、集體合作等形式，成功建立了自己的教學資源庫，構建教學資源包，充分發(fā)揮了教學資源的共享作用。教師在參與教學庫建立的過程中，學會實踐反思、協(xié)同合作、優(yōu)勢互補，在分析與對比教學設計、教學環(huán)節(jié)的異同中，完善自我。

（四）以城區(qū)教研體為依托，發(fā)揮示范作用

一花獨放不是春，百花齊放春滿園。我園在辦園的過程中，注重通過示范引領、學習交流不斷提高教科研水平。作為南寧市西鄉(xiāng)塘區(qū)幼兒園第四教研互助組組長單位、城區(qū)幼兒園教育共同體理事單位，我們多次承擔城區(qū)的教研活動。在活動中我園全體教師與姐妹園教師共同研討，產生更多的思想碰撞，激發(fā)更多思想火花，為我園教師的專業(yè)成長提供了更為廣闊且高質量的平臺。

經過不懈努力，我園教師的專業(yè)成長取得了階段性勝利：我們成功打造了一支業(yè)務精湛、服務一流的教工隊伍，培養(yǎng)了一批業(yè)務精湛、專業(yè)一流的骨干力量，教師的知識化、專業(yè)化程度都得到了進一步提高。而伴隨著教科研工作的蓬勃發(fā)展，我園的辦園品質也隨之不斷提升：2011年12月被評為南寧市示范幼兒園，2013年2月被評為廣西壯族自治區(qū)示范幼兒園，實現了三年兩個臺階的跨越式發(fā)展。在實踐工作中，我們深深體會到，教科研工作的有效開展，對幼兒園保教質量、辦園品質、教師專業(yè)成長發(fā)揮了關鍵而重要的作用。我園將繼續(xù)以“育人為本、服務為先”為辦園理念，完善現有基礎，尋找發(fā)展新突破，逐步彰顯特色，以嶄新的姿態(tài)，再創(chuàng)輝煌。（責編 黎雪娟）