翟小翼

【關(guān)鍵詞】品格教育 幼兒 初探

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12A-

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美國黑人領(lǐng)袖馬丁·路德·金說：“人，如果只有智能是不夠的，智能加上品格才是真正的教育。”品格，即人的德性和其他基本素質(zhì)的綜合體，是一個(gè)人各種優(yōu)良品質(zhì)的綜合。品格教育又稱為品德教育，一般用來描述孩子在未來對個(gè)人和社會生存有幫助的教學(xué)，為培養(yǎng)孩子良好的品性而加以教育的訓(xùn)練，內(nèi)容包括智慧的啟發(fā)、良好習(xí)慣的養(yǎng)成等。當(dāng)今社會，父母們都希望孩子在將來社會具備非凡的競爭力，而孩子在激烈的人才競爭中，不僅要有過人的知識技能，更重要的是生活細(xì)節(jié)，且這些細(xì)節(jié)恰好體現(xiàn)為一個(gè)人的素質(zhì)和品格。社會需要的不僅僅是專業(yè)技術(shù)人才，也需要善良、正直、誠實(shí)、勇敢、寬厚、自信、有責(zé)任心的人。以下，筆者結(jié)合多年幼教工作實(shí)踐，探討如何開展幼兒品格教育。

一、教師應(yīng)接納孩子、尊重孩子

常言道：“有什么樣的老師就有什么樣的學(xué)生?！逼犯窠逃煌谄渌矫娴慕逃?，教師應(yīng)不斷更新教育理念，做到“身教”勝于“言傳”，在日常教育中起表率作用。教師要尊重孩子，學(xué)會“愛孩子”，在尊重孩子的前提下用品格的教育思維有條件地接納孩子。教師尊重孩子就是要善于欣賞他、接納他，及時(shí)給予鼓勵(lì)和幫助。我們只有尊重孩子，孩子才會尊重自己、尊重別人。新生剛?cè)雸@時(shí)，教師常常利用唱歌的方式促進(jìn)幼兒來園的積極性。有一天，筆者請小朋友單獨(dú)唱歌時(shí)，明明小朋友積極、大膽地舉手起來唱歌。由于他是鄉(xiāng)下留守兒童，在家里講的是當(dāng)?shù)胤窖?，他剛發(fā)出聲音，全班小朋友都笑了起來，筆者也忍不住笑了，明明聽見笑聲就怔住了，呆呆地看著大家。當(dāng)他看到筆者也在笑，眼里滿是失望?？粗呋刈?，筆者沒有出聲。從此筆者再組織小朋友表演的時(shí)候，明明都是低著頭不敢出聲，筆者意識到了自己的錯(cuò)誤行為嚴(yán)重地打擊明明幼小的心靈。筆者向他道歉，同時(shí)也積極地鼓勵(lì)他。當(dāng)他重新勇敢地表現(xiàn)自己時(shí)，筆者當(dāng)著全班小朋友的面表揚(yáng)了他，一次又一次地鼓勵(lì)他，還請全班小朋友為他鼓掌、喝彩。慢慢的，明明找回了原來的自信心，很快融入班集體中來，又積極地站在全班小朋友面前唱歌。面對不同的孩子，教師要做到尊重和接納，去聆聽他們的心聲，才能培養(yǎng)孩子健康的心理和良好的品行。

二、將品格教育貫穿幼兒一日活動(dòng)中

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“幼兒社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境。”由于幼兒思維的局限性，品格教育必須直觀、形象、具體滲透到一個(gè)個(gè)活動(dòng)中，才容易被幼兒理解和接受。游戲是幼兒認(rèn)識世界、探索周圍環(huán)境的一種積極互動(dòng)方式，同時(shí)，游戲?qū)柟逃變毫己玫牧?xí)慣養(yǎng)成起到重要的作用。教師可以嘗試讓孩子在輕松的游戲環(huán)境中接受品格教育，將品格教育滲透于教學(xué)活動(dòng)中，并在區(qū)域游戲中鼓勵(lì)幼兒做到禮貌文明、謙讓，與他人合作、分享等。例如，在“娃娃家”“小醫(yī)院”“小超市”“小餐廳”等區(qū)域游戲中，教師引導(dǎo)幼兒扮演各種角色，幼兒在游戲過程中自己交流探索模仿，逐步認(rèn)識并理解各個(gè)角色的義務(wù)、職責(zé)。教師可以用講授故事或圖書講解等方式教育幼兒要做到團(tuán)結(jié)友愛，還可以通過體育游戲培養(yǎng)幼兒組織紀(jì)律和集體榮辱感，在規(guī)則游戲中體驗(yàn)遵守規(guī)則的重要性。通過區(qū)角活動(dòng)使幼兒學(xué)會助人和自助，懂得珍惜勞動(dòng)成果，學(xué)會相互謙讓、互相幫助、友好相處。教師要設(shè)計(jì)模擬社會、生活的場景，幫助他們學(xué)會正確的生活、學(xué)習(xí)、社交等方式，改變以自我為中心的任性心理，學(xué)會同理同伴的情緒，協(xié)調(diào)自己與同伴、老師、家人的關(guān)系。教師還應(yīng)做個(gè)有心人，留心觀察孩子生活中的各種不良品格行為，針對孩子表現(xiàn)出的不良品格行為問題，要學(xué)會運(yùn)用品格的教育思維去引導(dǎo)糾正，使其養(yǎng)成良好的品格行為習(xí)慣。

三、家園共建互動(dòng)橋，讓根基品格走進(jìn)每一個(gè)家庭

家庭是幼兒品格教育的第一所學(xué)校。幼兒入園時(shí)，在他身上表現(xiàn)出來的不僅僅是幼兒自己本身的品格，還代表著其父母的品格。因此，父母的言行舉止等品格行為習(xí)慣影響著孩子的性格形成和品行塑造，直接或間接地影響著教師對幼兒的教育實(shí)施。由于每個(gè)幼兒來自不同的家庭，受其家庭人文環(huán)境及習(xí)慣的影響，幼兒的行為習(xí)慣有著較大的差異，如何培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的品格行為習(xí)慣，是學(xué)校與家庭不可忽視的工作。父母要做好帶頭作用，如父母言行穩(wěn)重、愛護(hù)公物、講究環(huán)境衛(wèi)生，孩子也會像父母一樣言行穩(wěn)重、愛護(hù)公物、講究衛(wèi)生。家庭成員間要應(yīng)相互尊重、相互謙讓，說話要和氣，鄰里之間要友好相處、坦誠相待，為孩子營造溫暖和諧的家庭氛圍，給孩子樹立榜樣。家園還應(yīng)及時(shí)溝通，共建互動(dòng)橋，真正走到孩子的內(nèi)心世界，讓根基品格走進(jìn)每一個(gè)家庭，讓家長與幼兒、家長與教師產(chǎn)生共鳴，這樣才有助于幼兒品德、心智的健康發(fā)展。例如，小二班的逸澤小朋友來幼兒園已經(jīng)有兩個(gè)月了，每到午休時(shí)間他就不愿上床，一上床就哭。為了不影響其他幼兒午睡，教師剛開始時(shí)允許他不上床睡覺，待班上的幼兒都養(yǎng)成睡午覺的習(xí)慣后，教師就和逸澤商量，希望他能上床睡午覺。因?yàn)槭且晃恍吕蠋煟陀變旱臏贤ǚ椒ò盐詹划?dāng)，聊著聊著逸澤哭了起來，為了不影響其他幼兒，教師就把他先帶到教室門口。在帶逸澤出去的時(shí)候，教師和幼兒間的推拉動(dòng)作正好被逸澤的爸爸看到了，爸爸不分青紅皂白當(dāng)著孩子的面把老師痛罵了一頓。父親的行為給孩子留下“偉岸”形象，同時(shí)也給孩子壯了膽。從那以后，逸澤更加不愿意聽從老師的教育說導(dǎo)，還常常搬出“老爸”來為難老師。為此，教師積極與逸澤的爸爸進(jìn)行溝通，爸爸從中認(rèn)識到了逸澤性格偏激、不聽從教導(dǎo)的原因正是自己及家人多次在孩子面前出言不遜、性格粗暴等不良品格行為造成的。逸澤的爸爸為自己的過激行為向老師道歉，并進(jìn)一步和老師深入交流，達(dá)成了一致教育策略。逸澤在家人的影響和老師的積極引導(dǎo)下逐漸改變了以往的偏激、任性?？梢?，家長、幼兒與教師之間的關(guān)系是促成品格教育的三角關(guān)系，離開家長或離開教師，任何一方給予幼兒灌輸?shù)膯畏矫嫫犯袼季S都不可能構(gòu)成穩(wěn)固的關(guān)系。

幼兒就像小樹苗渴求陽光和雨露。為幼兒塑造良好的品格，是教師、家長傳承給孩子一輩子享之不盡的財(cái)富。教師和家長要攜手牽引幼兒，教他們學(xué)會生活、學(xué)習(xí)、做人，培養(yǎng)幼兒樹立良好的品格行為習(xí)慣和道德修養(yǎng)。

（責(zé)編 楊 春）