王強芬

(桂林醫(yī)學院 思想政治理論課教學部，廣西　桂林　541004)

大數(shù)據(jù)時代思政課教師面臨的思想道德意識培育工作挑戰(zhàn)研究*

王強芬

(桂林醫(yī)學院 思想政治理論課教學部，廣西桂林541004)

[摘要]大數(shù)據(jù)時代的來臨對人類的數(shù)據(jù)駕馭能力提出了新的挑戰(zhàn)，也給高校思政課教師的思想道德意識培育工作帶來巨大的挑戰(zhàn)。為了更好地利用和應對大數(shù)據(jù)帶來的機遇和挑戰(zhàn)，必須進一步更新教學理念，強化大數(shù)據(jù)意識，掌握大數(shù)據(jù)技術，提升數(shù)據(jù)加工能力，創(chuàng)造性地開展教育教學活動。

[關鍵詞]大數(shù)據(jù)；思政課教師；思想道德意識培育；教學能力

[DOI]10.16396/j.cnki.sxgxskxb.2015.07.009

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、智能手機、平板電腦、人工智能、PC等數(shù)據(jù)來源或數(shù)據(jù)承載方式的飛速發(fā)展，人類社會的“大數(shù)據(jù)”時代正迎面而來。人類的數(shù)據(jù)駕馭能力正接受著大數(shù)據(jù)時代提出的新挑戰(zhàn)，同時也給人們洞察能力的提高提供了前所未有的機遇。哈佛大學社會學Gary King教授曾說：“這是一場革命，龐大的數(shù)據(jù)資源使得各個領域開始了量化進程，無論學術界、商界還是政府，所有領域都將開始這種進程?！备咝Ｗ鳛橹R最密集、網(wǎng)絡信息技術充分運用的前沿陣地，大數(shù)據(jù)時代也必將引起高校教育理念、教育方式的變革，自然也對高校思政教育工作提出了更高的要求。

一、大數(shù)據(jù)時代的來臨

大數(shù)據(jù)(big data)又稱巨量資料，指的是需要新處理模式才能具有更強的決策力、洞察力和流程優(yōu)化能力的海量、高增長率和多樣化的信息資產(chǎn)。人們一般用它來描述和定義信息爆炸時代產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)，并命名與之相關的技術發(fā)展與創(chuàng)新。有分析稱，到2013 年，世界上存儲的數(shù)據(jù)預計能達到大約1.2澤字節(jié)，如果把這些數(shù)據(jù)全部記在書中，這些書可以覆蓋整個美國 52 次；如果將之存儲在只讀光盤上，這些光盤可以堆成5堆，每一堆都可以伸到月球。而且這一數(shù)據(jù)量還正在急劇增長。大數(shù)據(jù)時代是信息爆炸時代的必然結果。大數(shù)據(jù)的特點是數(shù)據(jù)體量巨大、類型繁多、密度低與速度快，它的特征可以用“4V”來概括，即 Volume(容量)、Variety(種類)、Velocity(速度)和 Value(價值)。學者涂子沛在《大數(shù)據(jù)》一書中說：“大數(shù)據(jù)之大，并不僅僅在于容量之大，更大的意義在于通過對海量數(shù)據(jù)的交換、整合和分析，發(fā)現(xiàn)新的知識，創(chuàng)造新的價值，帶來‘大知識’‘大科技’‘大利潤’和‘大發(fā)展’?！贝髷?shù)據(jù)一是指數(shù)據(jù)大到無法在一定時間內用常規(guī)軟件工具對其進行抓取、管理和加工的數(shù)據(jù)集合；二是指海量數(shù)據(jù)的獲取、存儲、管理、分析、挖掘與運用的全新技術體系。大數(shù)據(jù)技術的戰(zhàn)略意義不在于掌握大量的數(shù)據(jù)，而在于對這些含有意義的數(shù)據(jù)進行專業(yè)化處理，在于提高對數(shù)據(jù)的加工能力，通過加工實現(xiàn)數(shù)據(jù)的增值。因此，挖掘大數(shù)據(jù)價值、提供大數(shù)據(jù)服務的能力，是大數(shù)據(jù)時代的核心競爭力。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，網(wǎng)民在網(wǎng)上產(chǎn)生的信息數(shù)據(jù)量出現(xiàn)爆炸式的增長，這些數(shù)據(jù)記錄著他們的思想、行為乃至情感，蘊含著豐富的內涵和很多規(guī)律性的信息，需要人們進行深入挖掘、發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造新的價值。

二、大數(shù)據(jù)時代思政課教師教學面對的挑戰(zhàn)

大數(shù)據(jù)時代極大地改變著我們的生活、學習、交流方式，也給高校思政課教師的思想道德意識培育工作帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展與海量數(shù)據(jù)的產(chǎn)生，要求高校教學必須跟上時代的發(fā)展，思政課教師必須具備從海量數(shù)據(jù)中快速挖掘出有價值信息的能力。大數(shù)據(jù)時代的來臨對高校思政課教師的教學能力的提升帶來了挑戰(zhàn)，其面臨的挑戰(zhàn)有兩個方面。

(一)對思政教育傳統(tǒng)模式的沖擊

隨著大數(shù)據(jù)的來臨，信息的傳播逐步擺脫了政府、學校、教師及家長的控制，這類海量信息給大學生的影響既可能是正面的，也可能是負面的。這些信息通過網(wǎng)絡深深地影響著當代大學生，而大學生的價值觀正處于逐步成熟卻未完全成熟的階段，其是非分辨能力較弱，極易受不良因素影響產(chǎn)生價值觀偏差。如果我們還只滿足于傳統(tǒng)的思政教育模式，會導致思政教育工作的時效性大大降低。如何在大數(shù)據(jù)時代探索適合的思政教育模式是高校思政課教師面臨的嚴重挑戰(zhàn)。

(二)對高校思政課教師能力的挑戰(zhàn)

在傳統(tǒng)的思政教育過程中，思政課教師掌握理論教育素材，處于信息的主導地位。但隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，思政課教師的信息優(yōu)勢逐漸喪失。大數(shù)據(jù)時代的海量信息以及其傳播的廣泛性使大學生每天都在接受新鮮事物，他們的思想動態(tài)也越來越難把握，這使得高校思政課教師的思想道德意識培育工作的效果降低。主要原因如下。

第一，缺乏收集和利用大數(shù)據(jù)的意識。目前高校思政課教師普遍能利用現(xiàn)代化教學手段，采用網(wǎng)絡、錄像片、圖片、電子教案、仿真等多種形式組織教學，有不少思政課教師還經(jīng)常利用互聯(lián)網(wǎng)、手機短信、微博、QQ 、網(wǎng)絡課程等多種網(wǎng)絡交流平臺，設計教學案例、布置課程作業(yè)、搜集校園時事輿論、了解學生的思想動態(tài)等。但他們還沒有進一步從海量數(shù)據(jù)中挖掘、分辨出學生的行為模式、興趣偏好等，針對性地提供個性化教學的意識。實際上這類網(wǎng)絡平臺每天產(chǎn)生的照片、視頻、對話留言、網(wǎng)絡日志、電子郵件等構成的大量數(shù)據(jù)真實地反映了學生的思想情況、情感走向、行為動態(tài)和價值選擇，包涵著豐富的教學信息和規(guī)律性的內容，需要思政課教師進一步地挖掘與處理。

第二，缺乏對這些含有意義的數(shù)據(jù)進行專業(yè)化處理的能力。有的教師在網(wǎng)絡隨意瀏覽，導致時間大量流失，并且抱怨無法發(fā)現(xiàn)想要的資源；有的教師即使有了解學生需求的意識，也沒有能力在大量的信息數(shù)據(jù)中去粗取精、去偽存真，不知如何以生動活潑的教學形式呈現(xiàn)在學生面前。教師還較缺乏收集數(shù)據(jù)、過濾數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)數(shù)據(jù)的能力，其本質是教學信息處理能力差的表現(xiàn)。這就迫切要求思政課教師具備較強的教學信息處理能力，這種能力包括兩個方面：一方面教師能從海量數(shù)據(jù)、多樣數(shù)據(jù)里提取有價值信息的能力；另一方面是指教師對數(shù)據(jù)獲取、傳遞、處理、利用等能高速高效地進行。在大數(shù)據(jù)時代，缺乏從海量數(shù)據(jù)中快速挖掘出有價值信息的能力其實是教師的教學反思能力不足的表現(xiàn)。因為，一個處于大數(shù)據(jù)時代中的有反思意識的教師，會通過大數(shù)據(jù)相關技術對自己教學過程、方法和效果的分析、診斷教學中自己的行為、行為方式、行為結果存在的問題，調整教學策略，選擇出適合自己特長和學生實際的教學方式。思政課教師可以通過各類網(wǎng)絡平臺的交流反饋反思學生的學，反思學生本節(jié)課有沒有學、有沒有學會，這可以幫助教師在今后的教學中不斷提高自身水平。如何利用大數(shù)據(jù)技術幫助教師進行教學反思，也是未來社會教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。

第三，思政課教師的數(shù)據(jù)資源再加工能力薄弱，不知如何對海量數(shù)據(jù)進行挖掘，發(fā)現(xiàn)新知識、創(chuàng)造新價值。正如《大數(shù)據(jù)時代》的作者Viktor Mayer-Sch?nberger所說，大數(shù)據(jù)“是一場思維的大變革，更是一個互動的過程——你可以用不同的角度不同的方式去做大數(shù)據(jù)，并得到不一樣的結果與好處”。在大數(shù)據(jù)4個特征中，Value(價值)是人們最看中的，大數(shù)據(jù)背后的意義才是人們的目標。因此，挖掘大數(shù)據(jù)價值是大數(shù)據(jù)時代的核心競爭力。目前大多數(shù)教師對數(shù)據(jù)只停留在傳統(tǒng)的統(tǒng)計分析水平上，還不懂得如何“用不同的角度不同的方式去做大數(shù)據(jù)”。實際上，思政課教師可以通過大數(shù)據(jù)分析揭示學生的生活習性、心智狀況、行為規(guī)律、個性特征等，并以此發(fā)現(xiàn)教學的深層次規(guī)律并以之指導教學。

三、應對策略

(一)強化思政課教師的大數(shù)據(jù)意識，不斷提高教學的針對性

要利用和應對大數(shù)據(jù)帶來的機遇和挑戰(zhàn)，需要廣大高校教師和管理者清醒地認識到大數(shù)據(jù)對學習、生活、工作的價值和影響。思政課教師需要充分意識到數(shù)據(jù)是大數(shù)據(jù)時代最寶貴的資源，是一切價值產(chǎn)生的源泉。正如麥肯錫在全球研究所報告《大數(shù)據(jù)：創(chuàng)新、競爭和生產(chǎn)力的下一個前沿》中所說：“數(shù)據(jù)，已經(jīng)滲透到當今每一個行業(yè)和業(yè)務職能領域，成為重要的生產(chǎn)因素。人們對于海量數(shù)據(jù)的挖掘和運用，預示著新一波生產(chǎn)率增長和消費者盈余浪潮的到來?！敝挥杏辛藦娏业臄?shù)據(jù)意識，才能高度重視對大量的、多維的信息的收集、存儲、處理，因此思政課教師需要提高對數(shù)據(jù)信息的敏感性，主動收集、整理信息數(shù)據(jù)并認真分析。例如，通過對近些年人才招聘單位信息的匯總、整理和分析，可以明確不同行業(yè)崗位需求的變化，從而為學生提供更為實用的教學內容，幫助學生根據(jù)自己的專業(yè)特點、求職環(huán)境的變化做好職業(yè)生涯規(guī)劃，提高教師理論聯(lián)系實際的授課能力。教師大數(shù)據(jù)意識的樹立，其本質是一種教育理念的更新，從過去的教師為主導的教學轉變?yōu)橐詫W生為主導的教學。因此，思政課教師要不斷學習新知識，掌握新技術，樹立以學生為主體的觀念，“翻轉”課堂，以學生喜歡的、樂于接受的方式進行交流與教學，當好學生學習的參謀與引路人。思政課教師要充分利用人人網(wǎng)、騰訊 QQ、微博、微信、博客、BBS等網(wǎng)絡個人空間，經(jīng)常性地開展網(wǎng)上交流互動，以獲取更多、更直觀、更有意義的信息數(shù)據(jù)，從而及時發(fā)現(xiàn)學生學習的熱點與盲點，對學生的學習給予個性化的引導與具體的幫助，引導大學生以積極健康的心態(tài)面對社會各種大事件，客觀全面辯證地看待問題，樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。

(二)培訓思政課教師，加強思政課教師隊伍利用大數(shù)據(jù)技術的能力

通過培訓，使思政課教師能利用科學的信息化手段收集、存儲、分析并利用海量數(shù)據(jù)指導教學。在大數(shù)據(jù)時代，思政課教師只具備運用網(wǎng)絡和多媒體技術等現(xiàn)代教育手段進行備課講課的能力是不夠的，還應具備駕馭網(wǎng)絡技術、整合資源的能力，懂得收集、存儲、分析并利用大量數(shù)據(jù)掌握學生的認知規(guī)律、加工數(shù)據(jù)豐富課堂內容等能力。因此，在高校思政課教師隊伍中應開展統(tǒng)計學、網(wǎng)絡技術、信息安全等專業(yè)知識的培訓，使其盡快掌握運用大數(shù)據(jù)技術的能力。如讓思政課教師利用所學的大數(shù)據(jù)專業(yè)處理技術對學生QQ群話題進行匯總、整理、分析，可以看出學生的需求和關注點的變化，從而可以及時地調整教學內容和教學形式，優(yōu)化教學過程和課堂管理等，不斷提高學生課堂學習的興趣與參與度，爭取在現(xiàn)有的條件下用最少的時間和精力去獲得最好的教學效果(如圖1所示)。

圖1　大數(shù)據(jù)時代思政課教師教學能力提升模型

另外，加強思政課教師的數(shù)據(jù)安全意識與相關的技術能力也是十分重要的問題。如何保護學生的相關信息不被泄露，以免被其他機構和人員惡意使用？信息數(shù)據(jù)如何利用才不影響學生的學習和生活？信息分析的結果是否貼近學生的實際情況？信息分析結果在什么范圍公布才不影響學生身心健康的發(fā)展？……這些信息安全的問題需要高校及時完善相關管理制度，也應在思政課教師隊伍中開展相關培訓。

(三)提升思政課教師的數(shù)據(jù)加工能力

大數(shù)據(jù)時代，數(shù)據(jù)是我們獲得新的認知、創(chuàng)造新的價值的源泉之一。提升思政課教師教學能力的關鍵，在于提高教師對數(shù)據(jù)的“加工能力”，從各種各樣類型的數(shù)據(jù)中快速獲得有價值信息的能力。這要求思政課教師能夠廣泛地從多種信息源中去接受與教學有關的、有用的信息；同時，思政課教師也能夠把這些信息統(tǒng)計、描述、簡化、歸類、存檔、聯(lián)系、發(fā)揮，也就是把這些信息轉化為自己的東西，運用到自己的教學實踐中去。大數(shù)據(jù)不僅僅是一種技術，而且“是一種價值觀、方法論”。思政課教師要確立這樣的價值觀，運用這樣的方法論，創(chuàng)造性地開展教育教學活動。思政課教師在教育教學實踐中利用大數(shù)據(jù)技術進行研究和探索，還可以開掘和擴大自身知識的深度和廣度，使自身的教育教學活動具有科學性和前瞻性，這些都有利于思政課教師科研能力的提升。

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[收稿日期]2015-04-16

[作者簡介]王強芬(1979-)，女，湖南資興人，桂林醫(yī)學院副教授，碩士。研究方向：醫(yī)學哲學研究、醫(yī)學生人文素質教育等。

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]B

[文章編號]1008-6285(2015)07-0042-03

*廣西高校人文社會科學重點研究基地基金資助(桂教科研〔2014〕14號)：桂林醫(yī)學院醫(yī)學倫理與職業(yè)道德研究中心。