于洪卿

摘要：作為一種全新的教學(xué)組織形式，“翻轉(zhuǎn)課堂”為初中思想品德課教學(xué)創(chuàng)新改革的進(jìn)一步實(shí)施提供了新的思路。初中思想品德課使用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，既有理論基礎(chǔ)，也符合實(shí)踐的需要;既符合中學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，也滿足學(xué)生對思想品德課教學(xué)個(gè)性化的需求。隨著中學(xué)課程改革與創(chuàng)新的進(jìn)一步鋪開，會(huì)有越來越多的教師把“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用到初中思想品德課教學(xué)中來，為思想品德課教學(xué)改革研究提供一個(gè)全新的領(lǐng)域。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;思想品德課;教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G633.25文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2015）12-0073-02

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom，也譯作顛倒的教室）是一種全新的教育教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂”包括創(chuàng)建教學(xué)視頻和組織課堂活動(dòng)，是對傳統(tǒng)教學(xué)中“課上講授、課下作業(yè)”教學(xué)流程的顛覆和重組?！胺D(zhuǎn)課堂”旨在充分利用課堂時(shí)間，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)有效的課堂教學(xué)。該教學(xué)模式起源于2007年，美國伍德蘭帕克高中的兩名化學(xué)教師Jonathan Bergmann和Aaron Sams在實(shí)際教學(xué)中對“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行了實(shí)踐應(yīng)用，進(jìn)而推動(dòng)了它在美國中小學(xué)的推廣。從2011年起，“翻轉(zhuǎn)課堂”在全球教育界引起廣泛的關(guān)注和實(shí)踐。影響力最大的是Bergmann J. & Sams A（2012）“翻轉(zhuǎn)你的課堂：時(shí)刻惠及課堂上的每位學(xué)生”（Flip Your Classroom： Reach Every Student in Every Class Every Day）。最近兩年“翻轉(zhuǎn)課堂”在國內(nèi)也得到了廣泛的研究和應(yīng)用?！胺D(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)，無疑也為初中思想品德課教學(xué)提供了一種新的教學(xué)方法。筆者通過中國知網(wǎng)搜索篇名為“翻轉(zhuǎn)課堂”和“初中”的期刊，一共可以查到127篇論文，其中2014年有99篇，2015年剛剛過去兩個(gè)月已經(jīng)有16篇。相對于在高校教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用研究，“翻轉(zhuǎn)課堂”在中學(xué)課堂應(yīng)用的研究很少，而用到初中思想品德課堂的研究就更少了。本文主要分析初中思想品德課中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式的必要性和可行性，以及該模式在思想品德課教學(xué)中將要面臨的挑戰(zhàn)與問題。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中思想品德課應(yīng)用的理據(jù)

“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中思想品德課堂的應(yīng)用既有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，又有很強(qiáng)的可操作性。應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要理論基礎(chǔ)主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：第一，目前中學(xué)課程教學(xué)改革提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，這與“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念是一致的（Adam Butt，2014）。通過“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)生可以有彈性地安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，不再受時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容的限制，與新課標(biāo)提出的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化教學(xué)是相符的。第二，思想品德課的教學(xué)內(nèi)容適合應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”。因?yàn)樗计氛n堂上需要討論大量的生活中的實(shí)例，每個(gè)學(xué)生可以發(fā)表自己的見解，并提出自己的質(zhì)疑，老師甚至可以一對一地解答，以往老師受到課堂上學(xué)時(shí)的限制，無法關(guān)注到每位同學(xué)的學(xué)習(xí)困難所在。第三，教育學(xué)心理學(xué)研究認(rèn)為，興趣的培養(yǎng)對學(xué)習(xí)至關(guān)重要?！胺D(zhuǎn)課堂”意味著多元化的課堂，避免了教師的“一言堂”，學(xué)生變被動(dòng)吸收者為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。第四，課堂教學(xué)效率大大提高，課堂更富有創(chuàng)造性。因?yàn)閷W(xué)生作為課堂活動(dòng)的主體，其本身所具有的差異性和多樣性使得課堂教學(xué)呈現(xiàn)出生成性、豐富性和多變性?？傊胺D(zhuǎn)課堂”可以使初中思想政治課教學(xué)從封閉走向開放、從預(yù)設(shè)走向生成?！胺D(zhuǎn)課堂”通過突破時(shí)間與空間上的局限，打破了原有封閉的教學(xué)系統(tǒng)和一成不變的教學(xué)程式，建立起一個(gè)充滿活力的、更具開放性的教學(xué)運(yùn)行體系（王姣姣，2014）。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法在初中思想品德課上應(yīng)用的可操作性主要表現(xiàn)在：首先，當(dāng)今社會(huì)的教師和學(xué)生都掌握了相應(yīng)的信息技術(shù)，而且基本都擁有智能手機(jī)或者筆記本電腦以及無線網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備;其次，初中生有一定的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力，在老師的指導(dǎo)和家長的輔助作用下，可以很好地完成課前的自學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也鼓勵(lì)了學(xué)生對思品教材的自我理解和自我解讀;最重要的是，初中思想品德課是為學(xué)生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一門綜合性的必修課，其內(nèi)容特點(diǎn)是學(xué)科性知識與生活性知識的結(jié)合，主張將思想教育與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系。在內(nèi)容設(shè)計(jì)的思路上體現(xiàn)以學(xué)生的生活為中心，以我我關(guān)系、我他關(guān)系、我社關(guān)系為線索，以道德、心理、法律、國情四個(gè)方面的知識內(nèi)容為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。如果教師在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間將書本的知識講授給學(xué)生，學(xué)生就幾乎沒有機(jī)會(huì)在課堂上用自己的真心話來表達(dá)對真實(shí)社會(huì)中的問題的看法，久而久之學(xué)生就會(huì)對思想品德課堂產(chǎn)生疲憊和枯燥乏味的抗拒心理，無法實(shí)現(xiàn)必要的開放式教學(xué)，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果。

綜上分析，我們有理由證明在初中思想品德課堂使用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式既有理論基礎(chǔ)，也符合實(shí)踐的需要。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中思想品德課應(yīng)用的設(shè)計(jì)

筆者在執(zhí)教的中學(xué)思想政治教學(xué)方法課上，嘗試著指導(dǎo)師范實(shí)習(xí)教師應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式分為課前、課上和課后三個(gè)過程。

課前自學(xué)：為了更好地使學(xué)生完成課前的自學(xué)任務(wù)，我們要求師范實(shí)習(xí)教師分工合作制作若干個(gè)微課的視頻，再建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)溝通平臺，將相關(guān)的微課視頻，以及音頻、WORD和PPT等文件發(fā)到平臺上供學(xué)生自學(xué)。教師必須要學(xué)生明確本單元（或本課）的教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)，要求學(xué)生做到如下幾個(gè)方面。首先，認(rèn)真自學(xué)本單元（或本課）的微視頻和MP3等文件，熟悉單元內(nèi)容;然后，通過WORD和PPT文件的學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)的概念和知識點(diǎn);第三步，觀看主題背景相關(guān)的視頻材料，了解社會(huì)生活中的真實(shí)案例，更好地理解單元內(nèi)容;最后，整理出自己所發(fā)現(xiàn)的問題以及本單元的難點(diǎn)。

課堂內(nèi)化：首先，通過選擇題目等手段檢測學(xué)生對概念知識點(diǎn)的掌握情況;然后，通過回答問題檢測對單元知識的理解;接下來完成課后思考題目以及學(xué)生自學(xué)中遇到的難點(diǎn)和疑點(diǎn);最后通過小組競賽、辯論和展示等形式檢測單元內(nèi)容的消化吸收程度，同時(shí)通過師生互評以及生生互評等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過程性考核。

課后拓展：課后拓展內(nèi)容包括對自己生活中遇到的實(shí)例進(jìn)行解析，或者做一些相關(guān)的調(diào)查和采訪，最后學(xué)生可以自己制作相關(guān)的微視頻等與同學(xué)們共同分享。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中思想品德課應(yīng)用的挑戰(zhàn)與問題經(jīng)過對師范實(shí)習(xí)教師的教學(xué)指導(dǎo)之后，筆者對實(shí)習(xí)教師進(jìn)行問卷調(diào)查和個(gè)別訪談。結(jié)果與先前的諸多研究基本一致。70%的實(shí)習(xí)教師接受“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)法，他們認(rèn)為這種教學(xué)方法更利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這與Jacob Enfield的觀點(diǎn)如出一轍，即，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法有利于21世紀(jì)對學(xué)生的個(gè)性化教育的要求（Jacob Enfield，2013）。盡管研究者們普遍承認(rèn)“翻轉(zhuǎn)課堂”具有個(gè)性化教學(xué)、互動(dòng)課堂，以及基于問題的學(xué)習(xí)等諸多優(yōu)勢，但是，要在初中思品課上實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”還是面臨一定的挑戰(zhàn)和問題。首先，從教師方面，不但要有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和豐富的生活實(shí)例，還要掌握計(jì)算機(jī)等網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用新技術(shù);其次，從學(xué)生層面來看，初中生年齡還小，自學(xué)能力相對有限，對電腦和網(wǎng)絡(luò)等使用的自控力有限，同時(shí)由于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，課外自主學(xué)習(xí)的時(shí)間也較為有限。另外，“翻轉(zhuǎn)課堂”也對目前的教學(xué)評估方式提出了挑戰(zhàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不再適合由一張?jiān)嚲韥頉Q定成績，而是更適合過程性評估。

總之，在初中思想品德課教學(xué)上應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”既符合中學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，也滿足了學(xué)生對思想品德課教學(xué)個(gè)性化的需求。筆者相信，隨著中學(xué)課程創(chuàng)新教學(xué)改革的進(jìn)一步鋪開，會(huì)有越來越多的教師把“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用到初中思想品德課教學(xué)中來，這必將為思想品德課程教學(xué)改革的研究提供一個(gè)全新的領(lǐng)域。

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（責(zé)任編輯：侯秀梅）