龔勤

【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生讀書、自學(xué)、思考等綜合性語文能力的重要和有效途徑。因此如何通過有序、有效的閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生獲取信息、開闊視野、豐富知識、培養(yǎng)能力是需要小學(xué)語文教師深入思考和不斷探究的問題。本論文結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，對如何創(chuàng)新性的進(jìn)行課堂教學(xué)進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 方法手段

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0090-02

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求的閱讀教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評價的能力；閱讀應(yīng)是學(xué)生的個性化實(shí)踐行為，不應(yīng)以教師的分析來代替，即必須讓學(xué)生居于閱讀教學(xué)的主體地位，并逐漸具備獨(dú)立閱讀本領(lǐng)；教師應(yīng)通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段幫助學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀課堂，常用教學(xué)模式按照流程的不同大致可分為兩大類：一是通過初讀整體感知課文內(nèi)容、通過品讀領(lǐng)會重點(diǎn)段落內(nèi)容、通過悟讀體驗(yàn)文章情感的三步模式；二是閱讀、思考、討論、練習(xí)依次進(jìn)行的四步模式。這兩種模式都突出了學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，側(cè)重了鍛煉學(xué)生領(lǐng)悟文章的能力，如果能夠到位實(shí)施，應(yīng)該說都是能收到很好的教學(xué)效果的。但恰恰是在課堂實(shí)踐的過程中，經(jīng)常因?yàn)榫唧w方法手段的不恰當(dāng)，引出了各種各樣的問題，導(dǎo)致的課堂教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期?？v觀當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂，大致存在以下突出問題。

1.太過刻意突出學(xué)生的主體地位，教師沒有發(fā)揮出應(yīng)有作用。有些教師為了達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個性體驗(yàn)，而基本不再進(jìn)行指導(dǎo)引導(dǎo)或組織引導(dǎo)有限，發(fā)揮不出應(yīng)有作用。雖然要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，但小學(xué)生的閱讀能力、理解能力、自控能力都相對較弱，因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師必須發(fā)揮出指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、組織者甚至欣賞者的作用，要積極參與到學(xué)生的閱讀活動中進(jìn)行“言傳身教”，幫助學(xué)生“得閱讀之法于課堂”，為課堂下的獨(dú)立閱讀打下基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文老師要找到有效指導(dǎo)與突出學(xué)生主體地位的最佳結(jié)合點(diǎn)，不斷探索閱讀課堂指導(dǎo)的有效方法并付諸實(shí)踐。

2.對閱讀中的思考、領(lǐng)悟、品味重視不足。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，僅僅“會讀”顯然是不夠的，按照課程標(biāo)磚要求，必須引導(dǎo)學(xué)生加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，在讀懂文章的基礎(chǔ)上，要有獨(dú)立的審視和見解，絕不僅僅是理解了文章的字、詞、句或者段落大意、中心思想，否則就是將小學(xué)語文閱讀中“悟”的概念簡單化了。一片文章需要學(xué)生消化理解的內(nèi)容包括語言材料蘊(yùn)含的基本信息、思想情感、組織方式、表達(dá)效果等等，要悟意（把握字詞句段的基本含義和“言外之意”）、悟形（感受語言的生動形象）、悟法（字詞句段的讀寫方法）、悟境（體會如何用語言描繪意境）、悟情（品味語言中蘊(yùn)含的情感）、悟理（明了語言揭示的道理）、悟異（提出不同于他們的見解）等多管齊下。甚至可以說，領(lǐng)悟是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重中之重，但領(lǐng)悟文章的意識和能力并非小學(xué)生天生就有的，需要教師有意識的逐步引導(dǎo)和培養(yǎng)，一定要在教學(xué)實(shí)踐中高度重視起來。

3.學(xué)生的閱讀興趣難以調(diào)動。造成這一情況的原因是多方面的，一是學(xué)生的課堂參與度不高，因課堂時間有限，按照傳統(tǒng)教學(xué)方式，能夠參與到課堂互動中的學(xué)生只能是少數(shù)，其余學(xué)生沒有發(fā)表觀點(diǎn)、體會的平臺，難以提升閱讀興趣，這就需要教師在如何改進(jìn)課堂組織方式上多做思考；二是課上課下沒有充分結(jié)合起來，課下準(zhǔn)備不足，導(dǎo)致學(xué)生課堂上難以很快進(jìn)入閱讀教學(xué)情境，跟不上教師的授課進(jìn)度，導(dǎo)致教學(xué)效率低下；三是課程內(nèi)容拓展過多或不足，拓展過多會占用較多課堂時間，對正常教學(xué)任務(wù)的完成造成影響，學(xué)生上完課還是一頭霧水，拓展不足使得學(xué)生視野、思路、思維方式都受到局限，難以滿足小學(xué)生好奇、探究的心理。

二、如何有效提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率

要想有效提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率，改進(jìn)教學(xué)方法和手段必不可少。

1.教師要恰當(dāng)、適時發(fā)揮作用。前面提到，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要發(fā)揮的是組織、指導(dǎo)、引導(dǎo)的作用，雖然學(xué)生的課堂主體地位必須體現(xiàn)，但小學(xué)生并不會自覺的將自己方到課堂主體的位置上，主動的開展閱讀學(xué)習(xí)，需要教師通過一定的課堂組織，來充分發(fā)揮啟發(fā)、引導(dǎo)、主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生站到主體的位置上去實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展。例如教師可通過根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)設(shè)置啟發(fā)性的提問，引導(dǎo)學(xué)生拓展思路、積極思考等。如閱讀《赤壁之戰(zhàn)》時，針對黃蓋與周瑜定下苦肉計詐降曹操的內(nèi)容，教師可啟發(fā)學(xué)生想象以下，黃蓋寫給曹操的詐降信中，可能會提及哪些具體內(nèi)容，如何表達(dá)才能更好的讓曹操深信不疑等。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。在閱讀的同時自覺的對文章進(jìn)行理解和感悟，是一種意識和能力，并非與生俱來，是需要逐漸培養(yǎng)的，這是教師在小學(xué)語文閱讀課堂上需要完成的重要任務(wù)。如何引導(dǎo)和培養(yǎng)小學(xué)生的理解感悟文章的能力，有聯(lián)系生活實(shí)際、創(chuàng)設(shè)想象情境、比較鑒別、聯(lián)系上下文、角色表演體驗(yàn)等多種方式，需要結(jié)合具體教學(xué)實(shí)際恰當(dāng)采用，引導(dǎo)學(xué)生自己去跟文章“打交道”并逐漸掌握多種方式方法。例如在《荷花》一課中，教師可讓學(xué)生通過分組表演，分別扮演旁白、荷花、小魚、蜻蜓，甚至還可以補(bǔ)充燕子、蝴蝶等幾個課文中并未提及的角色，來感悟內(nèi)容并調(diào)動情感，并引導(dǎo)學(xué)生掌握轉(zhuǎn)換人稱和根據(jù)語境敘述對話的能力。

3.善于抓住課文閱讀關(guān)鍵點(diǎn)，激活學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣。每一篇閱讀課文都有一個甚至多個可以拓展的教學(xué)點(diǎn)需要教師敏銳、準(zhǔn)確發(fā)掘和把握，作為撬動整個課堂氛圍的支點(diǎn)。例如，有些內(nèi)容可以拓展、延伸、求異、想象、換位、質(zhì)疑等，均可以作為幫助學(xué)生拓展思維空間、積極主動融入課堂的方法。例如《凡卡》一課中，可以引導(dǎo)學(xué)生想象凡卡的信寄出后可能會有哪幾種結(jié)果，會對凡卡接下來的生活產(chǎn)生怎樣的影響等。

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