王好

【摘要】本文主要對(duì)心罰問(wèn)題的研究進(jìn)行概述，從心罰的含義、心罰的表現(xiàn)類型、心罰問(wèn)題的成因、對(duì)策、以及研究局限和展望五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】心罰 教師 課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0006-02

一、心罰的含義

心罰是指精神虐待、心靈施暴，是一種特殊的消極懲罰方式。吳天武在文章中提到：心罰是對(duì)人的內(nèi)在心理和精神世界的一種懲罰、摧殘，從而造成人格扭曲。[1]馬學(xué)果認(rèn)為：心罰又稱軟體罰、軟暴力，通常是指教師有意或無(wú)意地用不適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言或行為方式（如冷落、辱罵、孤立、諷刺等），對(duì)自己認(rèn)為違反規(guī)則的學(xué)生實(shí)施的錯(cuò)誤教育方法。[2]

筆者認(rèn)為：心罰是相對(duì)于體罰而言，指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的心理和精神方面的懲罰和摧殘。其主要以精神虐待的方式傷害學(xué)生人格尊嚴(yán)，忽視學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和心理承受能力，是一種危害性不亞于體罰的對(duì)心靈施暴的教育行為。

二、心罰的表現(xiàn)類型

許多作者對(duì)心罰的表現(xiàn)形式各有己見(jiàn)。馬學(xué)果將心罰分為：控制支配型、冷嘲熱諷型、侮辱貶低型、粗暴威嚇型、全盤抹殺型、冷漠遺棄型和肆意隔離型七大表現(xiàn)類型。周華等人在文章中將心罰歸類為四種：含沙射影，冷嘲熱諷；視若無(wú)物，置之不理；限制自由，孤立隔離；利用家長(zhǎng)施加壓力。[3]吳天武把心罰的表現(xiàn)形式分為語(yǔ)言暴力和冷面?zhèn)藘蓚€(gè)方面。

綜上心罰可分為：冷嘲熱諷、過(guò)多指責(zé)；置之不理、視若無(wú)物；隔離學(xué)生和粗暴威嚇?biāo)膫€(gè)類型。

三、心罰問(wèn)題的成因

教師對(duì)學(xué)生心罰的形成原因，研究者們的分析雖或?qū)挿夯蚣?xì)微，但其觀點(diǎn)都基本一致，分為教師自身心理素質(zhì)因素和社會(huì)環(huán)境因素兩大方面。

1.教師方面

教師自身素養(yǎng)欠缺。有些教師缺乏高尚的情感，對(duì)教育事業(yè)缺乏熱情，在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出不文明言語(yǔ)行為。

教師心理上對(duì)學(xué)生的期望過(guò)高。教師對(duì)學(xué)生不合乎實(shí)際的期望導(dǎo)致教師有恨鐵不成鋼的心理，加之對(duì)學(xué)生幫助方式不恰當(dāng)，動(dòng)輒指責(zé)、冷嘲熱諷。

教師法律意識(shí)的淡薄?！吨腥A人民共和國(guó)教師法》中明確規(guī)定，要“制止有害于學(xué)生的行為或其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為。教師應(yīng)關(guān)心、愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格”。由于教師忽視法律的規(guī)定，再加上“師道尊嚴(yán)”的影響，教師以一種不正確的心態(tài)來(lái)對(duì)待學(xué)生。

2.社會(huì)環(huán)境方面

我國(guó)現(xiàn)行的教育體制中存在一些與實(shí)際的教學(xué)不相吻合的方面，對(duì)教師的要求也存在許多不合理的因素，如班級(jí)學(xué)生太多，升學(xué)率壓力、競(jìng)爭(zhēng)、教學(xué)評(píng)價(jià)，使得教師長(zhǎng)期處于焦慮狀態(tài)，引起職業(yè)倦怠。教育的功利化和工具化，使教師的晉升和職稱與學(xué)生成績(jī)的好壞直接掛鉤，因此教師很容易對(duì)學(xué)生失去耐性。有些教師因教學(xué)條件差、待遇低或與領(lǐng)導(dǎo)、同事關(guān)系不好，或是由于婚姻、家庭生活不美滿等心理失衡而遷怒于學(xué)生，一遇到學(xué)生缺點(diǎn)或錯(cuò)誤就采用諷刺、挖苦等心罰行為。

四、心罰問(wèn)題的對(duì)策研究

對(duì)教師心罰的種種對(duì)策，可以綜合為教師自身和社會(huì)環(huán)境兩大方面。

1.教師自身

緩解教師心理壓力。健全的心理機(jī)制，良好的心理狀態(tài)是平等和諧的師生關(guān)系的保障之一。在學(xué)校建立心理輔導(dǎo)機(jī)制，聘請(qǐng)心理專家?guī)椭鉂撛谖C(jī)。

提升教師師德修養(yǎng)。在教師的再教育過(guò)程中以德育為重，德育的加強(qiáng)是減少教師心罰問(wèn)題的基礎(chǔ)。因此，要加強(qiáng)教師職業(yè)道德的學(xué)習(xí)。此外，教師還應(yīng)該研究批評(píng)的藝術(shù)，充分認(rèn)識(shí)心罰的危害，共創(chuàng)師生和諧。

教師要從法律的角度、守法的高度來(lái)認(rèn)識(shí)禁止心罰的必要性，從產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)認(rèn)識(shí)心罰的危害性，從可能導(dǎo)致的嚴(yán)重后果來(lái)認(rèn)識(shí)心罰的危險(xiǎn)性。

2.社會(huì)環(huán)境

應(yīng)適當(dāng)滿足教師的心理和社會(huì)需求。在關(guān)注人才培養(yǎng)的同時(shí)， 社會(huì)應(yīng)給予教師更多的理解和尊重?？赏ㄟ^(guò)改善教學(xué)條件、增加經(jīng)濟(jì)收入、增加進(jìn)修機(jī)會(huì)、提高福利待遇等方式來(lái)改善教師的生活狀況，使教師以飽滿的熱情投入到教學(xué)工作中去。

我國(guó)目前的法律法規(guī)和教育規(guī)章中，有對(duì)教師行為包括體罰的一些限制性規(guī)定，但沒(méi)有將心罰納入其中。在立法遏制教師對(duì)學(xué)生心罰方面，地方法規(guī)已先行一步?！侗本┦形闯赡耆吮Ｗo(hù)條例》第23條的規(guī)定“學(xué)校、幼兒園、托兒所教職員應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年人實(shí)施體罰，不得有侮辱、誹謗、歧視、恐嚇、貶損等損害未成年人身心健康的言行?！背肆⒎ā⒔處熢鰪?qiáng)法律知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，家長(zhǎng)也要依法實(shí)行監(jiān)督。學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)生的權(quán)利意識(shí)教育，進(jìn)一步落實(shí)依法執(zhí)教。

五、研究局限和展望

從以上的分析可以看出，已有的研究依然存在一些不足，彌補(bǔ)和克服這些不足也是未來(lái)研究的一個(gè)走向。

研究方法比較單一。大部分研究者都是采用文獻(xiàn)研究法，屬于定性描述分析，很少采用定量方法進(jìn)行研究，個(gè)別研究者所做的定量研究的調(diào)查范圍小，樣本小，其結(jié)論不一定具有普遍性和代表性。今后的研究可以將定性研究和定量研究相結(jié)合，如參與式觀察法和教學(xué)案例研究法的運(yùn)用。

缺乏深入的理論探討。研究者們對(duì)教師心罰的成因普遍缺乏有效的理論支撐，只是研究者拼接自身的經(jīng)驗(yàn)和借鑒前人的研究成果來(lái)得出自己的研究結(jié)論，缺乏將教育事實(shí)或教育現(xiàn)象的研究與相應(yīng)獨(dú)立學(xué)科的理論合理聯(lián)結(jié)。因此，在今后對(duì)此問(wèn)題的研究中，應(yīng)該尋求適合的理論來(lái)支撐研究的過(guò)程和結(jié)論。

個(gè)性化研究不足?，F(xiàn)有的研究大多只是個(gè)別案例或調(diào)查中得出結(jié)論，忽視了教師群體中不同成員的個(gè)性，這使得研究結(jié)論的科學(xué)性受到質(zhì)疑。例如在對(duì)教師對(duì)學(xué)生心罰的問(wèn)題進(jìn)行探討時(shí)，可以對(duì)教師的性別、年齡段、教齡、學(xué)歷和職稱等做一個(gè)分層研究，因?yàn)椴煌瑢哟蔚慕處煂?duì)學(xué)生所采取的心罰程度、成因和需要采取的措施是不同的。因此在今后的研究中，可以采取分層研究，使研究成果更具科學(xué)性、可行性。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳天武.心罰：一個(gè)急需關(guān)注的教育問(wèn)題——兼論人性化教育[J].教育理論與實(shí)踐. 2004（06） .

[2]馬學(xué)果.教師心罰學(xué)生的成因分析與對(duì)策[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué).2008（02）.

[3]周華 周娟 劉其濤 趙長(zhǎng)林. 以人為本，忌體罰更要慎心罰[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2009.

[4]徐琴. 淺論心罰的成因、危害及對(duì)策[J]. 教學(xué)與管理. 2002（22）.

[5]蔣惠云，聞?dòng)烂?杜絕心罰，呵護(hù)學(xué)生心靈之花[J].課程教育研究.2012（03）.