沈燕

摘要：《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！苯?jīng)過幾年實踐，本人認為學生最經(jīng)常最有效的寫作訓練應該滲透于閱讀教學之中，巧抓訓練點，讓學生習作在幸福中啟航。

關鍵詞：隨文練筆;習作;幸福

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）23-086-2

直面我們的寫作教學，最沉重的話題莫過于很多學生對作文的畏懼與厭倦。許多平時說起話來嘰嘰喳喳，沒完沒了的小學生，一到了作文課上，則眉頭緊鎖，目光遲滯，面對作文題目時滿臉焦慮和迷惘。抓耳撓腮，啃筆頭，不知從何下筆。有些教育專家把此現(xiàn)象稱之為“畏懼作文的心理障礙癥”。這在作文起步學段尤為明顯。如何讓學生在習作訓練中“易于動筆，樂于表達”，逐步培養(yǎng)學生喜歡作文的情感呢？我在語文教學實踐的摸索中發(fā)現(xiàn)，生動活潑的隨文練筆能很好地激發(fā)學生的習作興趣，有效實現(xiàn)習作訓練在課文的閱讀、理解、感悟中幸福啟航。

一、詞語感悟，再現(xiàn)畫面

“一沙一世界，一葉一菩提?！闭n文中有許許多多的詞語往往都蘊含著一個個豐富而又精彩的世界。在引領學生品詞析句、潛心會文、感悟語言的過程中，如果能以詞語為基點，來激發(fā)學生的想象和聯(lián)想，展開詞語意象的練筆，那么漢字豐富的內(nèi)涵就會更加的鮮活起來，實現(xiàn)學生由消極的靜態(tài)語言理解向積極的動態(tài)語言感悟發(fā)展。

如學習課文《學會查無字詞典》時，結合爸爸對“驕陽似火”的解釋——烈日當空，連樹上的葉子都曬蔫了。我讓孩子聯(lián)系生活展開想象，從人，動物，植物以及其他事物等幾方面來說說驕陽似火的意思。有的孩子說：夏天真熱，媽媽的魚曬在外面，一個下午后，媽媽收魚時發(fā)現(xiàn)魚已經(jīng)曬熟了，真是驕陽似火。有的說：太陽像個火球，躲在樹蔭下的狗，伸著舌頭在喘氣。有的說：早上精神抖擻的小草，到了下午，就耷拉著腦袋，好像說我渴呀，我渴呀。我讓孩子們隨即寫下來。看著一段段精美的句子，我不禁為他們喝彩。

這時學生已進入“驕陽似火”的意象世界，這個詞語已不再是游離于學生精神世界之外的異客了，深深嵌入學生的心靈，成為有生命活力的語言因素，從而讓學生感受到寫作文并不難，一個詞語展開就是一篇好文章。

二、快樂模仿，秀出真我

小學語文教材中很多課文或段落適合學生模仿。仿寫是引導小學生領悟作文方法的有效途徑，學生如果能善于模仿范文寫作，就能從中學到有用的東西，從而逐步提高自己的寫作能力。教師在閱讀教學中可根據(jù)具體情況，抓住課文結構、優(yōu)美句子或精彩段落，引導學生仿寫。仿寫，分為全仿和點仿。

1.全仿

全仿是從整體上模仿文本結構的作文方式。為了培養(yǎng)學生在作文時能言之有序，我們在閱讀教學中，讓學生認識一些常見的課文結構，掌握一些構段方式，引導學生入門悟道。如認真學習課文《音樂之都維也納》后，學生明白課文是以總——分的構段方式組織全文，并圍繞全文中心句，從幾個方面進行敘述。同時，抓住了特點描寫景物，展開聯(lián)想、抒發(fā)感情。于是，結合單元練習上的口語交際，我要求學生仿照課文結構，進行了一次介紹一處世界名城的練筆。由于孩子對世界名城了解甚少，課前我布置學生通過上網(wǎng)、閱讀書籍等多種途徑查找、了解自己喜歡的一處世界名城，并利用班會進行了交流。交流后，指導學生仿照課文結構，合理靈活運用收集的資料，進行練筆。同學們有的寫《霧都倫敦》，有的寫《花都巴黎》……結構清晰，抓住世界名城的特點，寫出了自己的喜愛之情。通過這種仿中有創(chuàng)的練筆，使學生對世界名城有了深入的了解，更重要的是對這類習作的構段方式、基本結構有了全面的掌握。讀寫結合，達到了篇與篇讀寫遷移的目的。

2.點仿

點仿是局部模仿文本言語表達的作文方式。局部模仿，內(nèi)容較多，范文較廣，它是訓練學生作文基本功的一種有效方法。主要包括句式表達、段落構成、開頭結尾、過渡照應、抒情聯(lián)想、描寫議論等。要精心指導學生學習、分析范文，找準和把握仿寫之“點”。這仿寫之“點”，就是范文中將被模仿的地方。因為一篇文章或一段話，可仿之“點”很多，需要研究的問題也很多。哪些該仿。哪些不該仿，模仿哪些“特點”，怎樣模仿等，都需要教師細細指點。仿寫時，同時告訴學生這種片斷在寫法上的規(guī)律，使學生有規(guī)可循，有法可借，有例可仿。

如學到《春光染綠我們雙腳》一文中的“山下的河水不再渾濁咆哮，蕩漾的碧波輕撫著河畔的小草。”一句時，我設計了這樣幾個問題：這句話把“河水”當作什么來寫？你認為這樣的寫法好嗎？好在哪里？我沒有停留于表面的文字分析，而是讓學生從整體上來感受這句話的絕美意境：作者運用擬人的手法，寥寥數(shù)語勾畫出少先隊員植樹造林后的優(yōu)美景色。待學生在反復朗讀中充分理解這一切后，我提出了這樣的要求：你能運用這種手法描述一種事物嗎？由于學生水平不一，所以我提出了不同的要求：水平較高的同學我要求他們不但能寫，還應從字里行間滲透出自己的某種情感;水平中等的同學要求他們圍繞一個中心，能寫幾句連貫的話;水平較差的同學能用擬人的手法造一個句子。由于給孩子們提供了有效模仿與借鑒的對象，所以這次練習效果很好！“你瞧，那條銀鯉渾身縞素，唯嘴唇上一點腥紅，像是愛美的姑娘抹上了鮮紅的口紅?！薄傍B兒小巧玲瓏的腦袋上像包著橄欖色的頭巾，一雙烏黑發(fā)亮的眼睛猶如一潭深水，嘴巴微微努起，做出一副嬌羞狀。”“整個城市一下子沉默了?！薄啊恍┧榧埮c塑料袋也在狂風中肆無忌憚地狂舞。風更肆虐了，夾著雨點猛撲過來，似乎不把我手中傘撕破，絕不罷休……。”在練習中，學生不但掌握了擬人的手法，而且輕松學會了如何在記敘中用具體的語言文字來表達自己的某種情感。

三、留白遐想，拓展文本

由于中心表達的需要和文章篇幅的限制，與課文相關的內(nèi)容總不可能"窮盡"，有些內(nèi)容只得簡而言之，或略而不寫。而根據(jù)教學需要，通過練筆而化虛為實，化簡為詳，補充與課文內(nèi)容對應的畫面，可以拓展內(nèi)容空間，拓寬理解背景，以深化理解，強化效果。即根據(jù)課文內(nèi)容，對文中沒有繼續(xù)說下去或沒有說出的部分展開想象，這是學生比較喜歡的一種寫作方式。

1.根據(jù)插圖，補充想象

課文中經(jīng)常有一些緊扣課文內(nèi)容的插圖，這也是練筆的好資源。深入挖掘文本的這一潛能，體會文本之美，充分想象，能提高學生的作文水平?！逗苫ā肥侨~圣陶先生寫的一篇語言優(yōu)美、感情純真的散文。文章的第二自然段重點描述了白荷花開放的種種姿態(tài)。教學時，首先著重引導學生通過學習，感受白荷花競相開放的生機和活力。對于每一朵白荷花的姿態(tài)作者沒有具體描述，用“一朵有一朵的姿勢”，一池的荷花是“一大幅活的畫”加以概括，給讀者以充分的想象余地。此時，我引導學生再一次看圖，仔細觀察這些荷花的姿態(tài)。在我的啟發(fā)下，教室里一下子熱鬧起來了——“有的低著頭，正對著‘鏡子梳妝打扮呢?！薄坝械暮π叩貌卦趲灼蠛扇~中間，怎么呼喚也不出來?！薄坝械碾S風飄動，跳起了歡樂的舞蹈。”瞧！在孩子們的眼里，荷花真的如同一位亭亭玉立的小姑娘，或是對鏡打扮，或是羞羞答答，或是隨風輕舞。

2.根據(jù)內(nèi)容，補白文本

在閱讀教學中，注重補白，善于引導啟發(fā)學生進行想象，不僅能加深對課文內(nèi)容的理解，而且對培養(yǎng)學生的想象能力，訓練思維能力，豐富情感體驗，從而提升習作素養(yǎng)，有著很強的現(xiàn)實意義。

（1）情節(jié)補白。

情節(jié)補白是依據(jù)教材結合自己的生活體驗進行的一種再創(chuàng)造。

課文有些地方寫得或含蓄，或簡練，給學生的思維留下了想象、延伸、拓展的空間。學這樣的文章時，可找準這些“空白”，讓學生把文章寫得簡練的地方補充完整，把寫得含蓄的地方補充出來，擴展寫的訓練。

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文中有這樣一句：“就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年的時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》?！蹦敲矗抉R遷在獄中到底是怎樣發(fā)憤寫《史記》的呢？于是，我引導學生抓住這一空白，展開想象練筆：司馬遷在獄中經(jīng)受了哪些磨難？他又是如何面對困難堅持寫作的？學生的心靈被震撼了，他們急切地拿出筆，想一吐為快。有的學生寫道：“酷暑難熬的盛夏，監(jiān)獄悶如蒸籠，司馬遷忍受著蚊蟲的叮咬，奮筆疾書;滴水成冰的嚴冬，監(jiān)獄冷如冰窖，司馬遷仍堅持創(chuàng)作，他呵口熱氣，搓搓凍僵的手，在冰冷的竹簡上寫下一行行工整的隸字……”在生動的描寫中，人物形象更加豐滿，學生對司馬遷的理解也更深了。

（2）結果補白。

新課程教材中不少課文寫至高潮時，便急鋒收筆，看似結尾，卻雋永無窮，這就為讀者創(chuàng)造了一個遐想馳騁的空間，也為練筆提供了一塊難得的寶地。教學時教師要善于引導學生順著作者的思路或情感發(fā)展的方向發(fā)揮想象，聯(lián)系文本和自己的經(jīng)驗，續(xù)編故事，對文本進行延伸。

《愛之鏈》一課敘述了一個生動感人的故事：喬依無償幫助老婦人修車，老婦人又給貧困的女店主留錢，故事結尾揭示喬依和女店主竟是一對夫妻。文章以女店主的喃喃自語結束，耐人尋味。我引導學生以“喬依醒來……”為開頭展開想象續(xù)寫。有學生這樣寫道：喬依醒來后，妻子握著他的手，激動地說：“你知道嗎？親愛的，今天我遇到好人啦！一位老婦人用餐后給我留了一些錢，還有一張紙條呢?！闭f著，她把紙條遞給喬依看。紙條上寫著：在我困難的時候，有人幫助了我?，F(xiàn)在我也想幫幫你。喬依忽然想起白天在路上遇到的老婦人，不禁熱淚盈眶。他望著妻子憔悴的臉說：“親愛的，這些錢足夠我們?yōu)楹⒆拥某錾龊脺蕚淅?。世界上有這么多的好心人給我們幫助呢。以后，我們也要盡力幫助更多的人啊……”妻子露出了久違的溫柔甜美的笑容。

在這一訓練過程中，我在閱讀教學中挖掘文本意猶未盡之處，找出能為深化文本理解“架橋鋪路”的“讀寫結合點”來。讓學生植根于書本，想象于書外，進行課堂練筆，既有利于學生加深對課文內(nèi)容的理解，又能解決學生練筆時“無米之炊”問題，更重要的是在練筆中，讓學生插上想象的翅膀，在思維的天地里自由自在地飛翔，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，使學生迸發(fā)創(chuàng)新的火花。

四、深入體悟，抒發(fā)感想

有些文章的內(nèi)容能給學生以強烈的感染力。課文學完，對學生特別有觸動，頭腦中或多或少有些想法。這時，教師不妨乘熱打鐵，布置學生寫寫學之后的感想，讓學生把自己頭腦中一些較為零亂、不成文的想法、念頭系統(tǒng)地理一下，寫一篇讀后感。

學完《海倫·凱勒》一文，海倫·凱勒那不屈不撓的奮斗精神深深感染了同學們。有的說：海倫雙目失明、雙耳失聰，但仍如饑似渴地學習，她的精神真令人感動。有的說：海倫，面對生活不屈不撓，向往光明，相比較，我們這些健康人，真是自嘆不如……看到同學們感受頗深，我讓他們抓住文中感受最深的一兩點來寫一篇讀后感。在班隊主題會上交流，鼓勵學生把自己所要說的話真實地表達出來。一位學生寫出了這樣深切的感受：我們這些健康人，不能遲疑，不能浪費一分一秒，要珍惜美好的時光。我們每個人都有自己的理想，想要實現(xiàn)自己的理想，那就要從小刻苦學習，養(yǎng)成良好的習慣。也就要像書中海倫那樣堅強，不屈不撓奮斗到底，堅持就是勝利。這次練筆是同學們有感而發(fā)，充滿真情實感。因為孩子們在老師的幫助下，首先抓住了感點，接著又有了以生活實際為基礎的具體內(nèi)容，趁熱打鐵。

可見，教學完一篇課文，在同學們心中有話想說，有情想抒時，在老師的有效指導下讓學生寫讀后感，對于提高學生的閱讀理解能力，分析認識水平，作文水平都有很大的幫助。

閱讀教學的過程中，我們與孩子們一起在感知理解的基礎上，在濃厚的語言情境中，激起表達的熱情，通過適時引導學生進行仿寫、補白、續(xù)寫等方式練筆。這無疑是為孩子鋪設一條通向作文殿堂的臺階，讓孩子們在不經(jīng)意間幸福地叩開作文大門，踏上作文正道?；蛟S孩子們熱愛文學的心扉就此打開，熱愛寫作的風帆就此順利地輕松啟航。

[參考文獻]

[1]于樹漫.小學作文教學的問題分析及對策思考.小學語文教學，2006（10）.

[2]楊艷琴.《抓住契機，靈動演繹.小學教學設計，2006（28）.

[3]曹鴻飛.《語文課堂練筆的落點選擇.小學教學設計，2006（12）.