方桂華

摘要：實(shí)施教育科研，實(shí)質(zhì)是要提高教育質(zhì)量，引領(lǐng)學(xué)校不斷發(fā)展。積極參加教育科研，對(duì)教育工作者會(huì)產(chǎn)生極大幫助。學(xué)校的教育科研與教育教學(xué)之間，有著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)校的教育教學(xué)工作不是盲目推進(jìn)的，必須在教育科研的基礎(chǔ)上有序推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：教育科研;學(xué)校發(fā)展;原動(dòng)力

中圖分類(lèi)號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2015）23-029-1

如果把學(xué)校比作是一個(gè)生命有機(jī)體，那么教育科研就是“血液循環(huán)系統(tǒng)”，是它把“氧氣”和各種營(yíng)養(yǎng)成份輸送到有機(jī)體的各個(gè)部位，維系生命的新陳代謝和延續(xù)發(fā)展。沒(méi)有這樣的循環(huán)系統(tǒng)，生命就會(huì)枯竭。這就是教育科研與學(xué)校創(chuàng)新、學(xué)校創(chuàng)新與持續(xù)發(fā)展之間的關(guān)系，而學(xué)校教育科研的過(guò)程也就是學(xué)校發(fā)展過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，教育科研并非高不可觸，而“實(shí)實(shí)在在”其實(shí)就是教育科研的靈魂。

積極參加教育科研，對(duì)青年教師，特別是剛?cè)胛榈慕逃ぷ髡邥?huì)產(chǎn)生極大幫助。因?yàn)檫@是他們從大學(xué)生轉(zhuǎn)型為一名教師必須要經(jīng)歷的過(guò)程。在大學(xué)里，他們雖然花幾年時(shí)間學(xué)到了很多文化知識(shí)，但畢竟是一個(gè)單純的學(xué)習(xí)過(guò)程。縱觀教師發(fā)展過(guò)程，職前教育只是為做一名教師準(zhǔn)備的，而教師的多維度發(fā)展無(wú)法在職前教育中全部完成。因?yàn)樗⒎呛?jiǎn)單地借助于知識(shí)的增長(zhǎng)和技能的掌握來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師心理素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技能、教學(xué)生涯的發(fā)展必須在工作中，通過(guò)實(shí)踐和反思來(lái)實(shí)現(xiàn)。比如青年教師在參加教育科研活動(dòng)中，就會(huì)對(duì)所從事的教育工作進(jìn)行一個(gè)初步的感知。從教學(xué)常規(guī)工作的備課、上課、批閱作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生等各個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)逐一領(lǐng)悟，盡快達(dá)到心中有數(shù)的程度。在活動(dòng)中，加快了他們與團(tuán)隊(duì)交流與合作，為青年教師迅速融入團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造了有利條件。在研究與探討中，逼著他們熟悉教材、學(xué)習(xí)教學(xué)方法，從“要我學(xué)”真正變成“我要學(xué)”，同時(shí)，也把在職前學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為教書(shū)育人的能力。從角色定位的變化，知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組，到對(duì)職業(yè)的認(rèn)知，心理儲(chǔ)備的內(nèi)化全方位都得到鍛造，他們就會(huì)逐漸從平穩(wěn)地入伍“亮相”自然地過(guò)度到步入通往教育這座百年樹(shù)人的神圣寶殿的大道上。教育科研也給那些具有一定教書(shū)育人經(jīng)歷的老師們交流的機(jī)會(huì)，通過(guò)研究轉(zhuǎn)變觀念、改進(jìn)教學(xué)方法;通過(guò)研究取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，有利于他們更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，重新審視自己所從事的教育教學(xué)工作。

創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校實(shí)施校本研修，首先要解決“為什么這樣做”的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題得到很好的答復(fù)，教師才會(huì)明明白白、高高興興地自覺(jué)加入到校本研修團(tuán)隊(duì)，積極參與研修。否則，我們的研修工作就會(huì)陷于強(qiáng)制的，被動(dòng)的局面，難以達(dá)到校本研修的真正目的。大家知道，因?yàn)榻處熞宦纷邅?lái)經(jīng)過(guò)了很多這樣類(lèi)似的學(xué)習(xí)，研究活動(dòng)。在他們腦海里，那樣做只不過(guò)是一種形式而已。面對(duì)他們迷惑的目光，僅從理論上講講大道理是無(wú)濟(jì)于事的。要知道教師這個(gè)群體很龐大，他們的道德水準(zhǔn)、知識(shí)程度以及人生的價(jià)值取向的差異也很大。絕大多數(shù)教師都是非常普通、平凡的社會(huì)一分子，社會(huì)現(xiàn)實(shí)的功利、實(shí)惠同樣對(duì)他們有著極大的誘惑。因此，我決定就從教師自身做文章，讓他們充分認(rèn)識(shí)校本研修所具有的魅力，認(rèn)識(shí)做這項(xiàng)工作對(duì)自己必將產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。

教育科研在學(xué)校放射出來(lái)的魅力是難以用語(yǔ)言表達(dá)的。它為教師的成長(zhǎng)提供了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，創(chuàng)造了研修樂(lè)園，為教師搭建了一個(gè)成長(zhǎng)平臺(tái)。其實(shí)，我們每一次探索與研究，都是教師難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，是他們提升自我的契機(jī)。在研究探索中，教師既可以加強(qiáng)和鞏固自己的專(zhuān)業(yè)文化知識(shí)，又能夠?qū)W到很多教育理論，充實(shí)自我，開(kāi)闊眼界。通過(guò)“展示”“觀摩”“討論”，研究者的思維就會(huì)更加敏捷，思路更加清晰，認(rèn)識(shí)愈加深該。同時(shí)，也會(huì)引發(fā)他們的反思，通過(guò)“類(lèi)比”和聯(lián)想使其自然的把平日的積累“內(nèi)化”，獲取更多的感悟。有人常常發(fā)出這樣的感嘆：“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)”。這種豁然開(kāi)朗的“頓悟”，就來(lái)自于人們與之爭(zhēng)鋒的表達(dá)與交流。教育科研的一種十分重要的功能，就是它運(yùn)用了一種獨(dú)特的方式把教師聚集在一起，在如此氛圍里，老師不會(huì)錯(cuò)過(guò)這樣的良機(jī)。在探索研究之中，老師們除了學(xué)術(shù)的“對(duì)羿”，教育思想的交鋒之外，還有十分豐富的情感交流，他們會(huì)把日常工作里的喜怒哀樂(lè)和盤(pán)倒出，以滿足其心理需求。一次精心組織的教育科研活動(dòng)，會(huì)給老師留下深刻印象，在他們心里就會(huì)自然地產(chǎn)生一種“期盼”和“渴望”，他們就會(huì)把這樣的聚集視為一次快樂(lè)的“精神旅行”。面對(duì)這種心理暗示的不斷強(qiáng)化，倘若我們能夠及時(shí)加以梳理和引導(dǎo)，讓老師們的身心更加舒暢和通達(dá)，就一定能點(diǎn)燃他們熱愛(ài)教育科研的激情，并釋放更大的能量。明確研修價(jià)值取向，激發(fā)自主研修熱情。

學(xué)生是學(xué)校教育的主體，是教師勞動(dòng)的“產(chǎn)品”。學(xué)生的健康成長(zhǎng)，是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)判載體，不僅關(guān)乎教師的威望、學(xué)校的聲譽(yù)，更關(guān)乎著社會(huì)的健康科學(xué)發(fā)展。學(xué)生受著地域經(jīng)濟(jì)和環(huán)境條件、文化氛圍、家庭、學(xué)校辦學(xué)條件、教師素質(zhì)等多方面因素影響，促成學(xué)生潛移默化教育的形成。學(xué)校及教師針對(duì)學(xué)生受影響的諸多因素，結(jié)合教育政策和規(guī)律，開(kāi)展教育對(duì)象研究，探索有的放矢的教育教學(xué)方式方法和策略，實(shí)施因材施教，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，這就是教育科研。

每個(gè)學(xué)生受著社會(huì)影響的不同;每個(gè)家庭境況不同;學(xué)生的道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、文明禮儀和基本素養(yǎng)、基本技能也有不同，加之學(xué)校辦學(xué)條件和教師素質(zhì)的影響等等，給學(xué)校及教師的教育教學(xué)提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合學(xué)業(yè)要求進(jìn)行思考與研究，可以了解學(xué)生生活狀況、家庭狀況、關(guān)注學(xué)生身心健康，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃人生，樹(shù)立理想信念，明辨是非，提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性和興趣，樹(shù)立正確的社會(huì)觀、價(jià)值觀和人生觀，彰顯出教育科研對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)的促進(jìn)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

學(xué)校的教育科研與教育教學(xué)之間，有著生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的辯證關(guān)系，既對(duì)立又統(tǒng)一，相互依存、相互作用，有著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。沒(méi)有教育科研的教育教學(xué)，是盲目的、斷章取義的教育教學(xué)。相反地，在教育科研基礎(chǔ)上開(kāi)展的教育教學(xué)一旦形成較為熟練的套路和模式后，就迫切需要新的教育教學(xué)研究（教育科研）?；蛟S教育的改革也是基于此理念，而不斷探索和實(shí)踐的。