袁亞琴（江蘇省海安縣教師進修學(xué)校附屬小學(xué)226600）

閱讀場：打開童心閱讀的一扇亮窗

袁亞琴（江蘇省海安縣教師進修學(xué)校附屬小學(xué)226600）

閱讀是學(xué)生個性化的行為。教師如何在課堂上引導(dǎo)學(xué)生建立閱讀場呢？我做了以下嘗試：鼓勵思維的碰撞，讓學(xué)生蕩起閱讀的雙槳；引導(dǎo)情感的注入，為學(xué)生推開閱讀的波浪；倡導(dǎo)交際的課堂，使學(xué)生感悟閱讀的魅力。

兒童閱讀場亮窗

閱讀是學(xué)生個性化的行為，我們不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。所謂個性化，就是要讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生閱讀的欲望，通過學(xué)生全部的心智和情感意向活動，才能由想讀到愛讀，乃至讀后欲罷不能，這才能達到閱讀的真效。作為語文教師，我們在課堂上怎樣去引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀，產(chǎn)生閱讀磁場，真正打開童心閱讀的一扇亮窗呢？

一、鼓勵：碰撞思維，蕩起學(xué)生閱讀的雙槳

每每打開語文書，我們猶如打開了一個美麗的世界：富有童真童趣的詩歌，富有哲理意趣的故事，讀起來朗朗上口的古詩……在閱讀課堂上，學(xué)生對課文的理解常常是多元多面的。教師應(yīng)珍視學(xué)生獨特的理解、感受和體驗，讓學(xué)生發(fā)表屬于自己的獨特見解。

（一）在游戲中閱讀，碰撞思維

堅守兒童之本，就是要確立兒童本位思想。我們的語文閱讀理應(yīng)遵循兒童的心理。對兒童來說，興趣是最好的老師。游戲活動是最好的方法。有了興趣學(xué)習(xí)就是一種享受。在游戲的過程中閱讀，能取得事半功倍的效果。有了充分的體驗才會有強烈的傾吐欲望，才會在不知不覺中學(xué)會閱讀。我們可以設(shè)計多種多樣吸引兒童眼球的游戲式閱讀活動。如：比一比，誰是閱讀小能手。即限時開展閱讀比賽，誰看的書多誰就是游戲的贏家。又如：賽一賽，哪個小組是閱讀面最廣的小組。即教師出題，對前一階段學(xué)生閱讀書目的有關(guān)知識進行必答、選答、搶答比賽，哪一組得分高，就成為“閱讀明星區(qū)”。學(xué)生在游戲中閱讀，在游戲中合作，更在游戲中成長。如果多一點這種活動，還怕學(xué)生不愛上閱讀嗎？

（二）在生活中閱讀，舒展思維

生活從來就是個天然的閱讀大磁場，是有著無數(shù)的天然情境。在生活中閱讀，兒童的內(nèi)心會如春花般爛漫。教學(xué)《家》一課時，學(xué)生雖然才一年級，但他們也深刻地感受到“藍天是白云的家，樹林是小鳥的家”的閱讀意境，從而發(fā)自內(nèi)心地喊出“荷葉是青蛙的家”“樹洞是小熊的家”。他們在生活這個大課堂中盡情閱讀，思維得到盡情舒展。

（三）在專題中閱讀，放大思維

我們可以從學(xué)生喜歡的名著或影視作品入手，開展專題性閱讀。專題性閱讀具有面廣、量大、系統(tǒng)性強等特點。比如《三國演義》《水滸傳》《哈利·波特》等，還有動畫片《藍貓》《西游記》等，學(xué)生都很喜愛。影視和閱讀有時會相輔相成，相得益彰。如果閱讀能和播放的影視作品同步，效果尤佳。如播放《三國演義》電視連續(xù)劇的時候，我們不妨教學(xué)《三顧茅廬》，讓學(xué)生在專題中閱讀，放大思維，肯定會取得很好的閱讀效果。

二、引導(dǎo)：注入情感，推開學(xué)生閱讀的波浪

語文學(xué)科是一門特殊的學(xué)科，它有著強大的生命力，滲透著人文精神。語文課本中包羅世間萬象的作品，將這種人文精神演繹得淋漓盡致。學(xué)生打開課本,可以將它當(dāng)成一件作品來慢慢品味。情感就是閱讀教學(xué)不可或缺的調(diào)料，少了它，我們的閱讀教學(xué)將如一潭死水，無法承載閱讀的航船。因此，啟發(fā)兒童融入閱讀角色是我們所要重視的。我們要善于激勵學(xué)生主動積極地去思維，以加深對文本的理解，對閱讀材料的個性體驗，享受到閱讀樂趣，提高閱讀的有效性。如教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》時，對于螞蟻和蟈蟈這兩個角色，朗讀是最好的情感體驗。于是，我引導(dǎo)學(xué)生一遍遍地開展朗讀體驗。當(dāng)學(xué)生讀到螞蟻搬糧食一段時，許多學(xué)生的臉上都表現(xiàn)出了對螞蟻的敬佩，好像自己也和螞蟻一起辛勞一起忙碌。當(dāng)他們讀到有關(guān)蟈蟈的段落，他們臉上流露的鄙視令我深深地感受到他們對閱讀教材的理解。

三、放手：課堂交際，體悟?qū)W生閱讀的魅力

閱讀教學(xué)是師、生、文本對話的過程。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是當(dāng)之無愧的主人，是一個個蘊含著巨大潛力的透明體。走近學(xué)生，走進他們的內(nèi)心，做他們學(xué)習(xí)的共同體，這將產(chǎn)生一幅絕美的畫面——師生互動、師生互補、平等對話。我們要允許學(xué)生出錯，鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)同伴，甚至要鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)教師。如在教學(xué)《三袋麥子》一課時，為了讓學(xué)生走進課文，走到動物內(nèi)心去，我讓學(xué)生分角色來扮演，把這小故事演一演。學(xué)生認真閱讀故事，把握故事中人物的形象，根據(jù)故事中人物性格特點和表演技巧以及自己的朗讀水平來挑選角色。他們甚至還大膽地邀請我以旁白身份加入。他們在閱讀中互學(xué)、互教、互演、互評，上臺賽演個都很出色，對文本的閱讀把握遠遠出乎我的意料。

其實，在閱讀課堂中，教師要善于定位自己的角色，學(xué)會放手，學(xué)會給予，學(xué)會氛圍營造，把閱讀的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生直接面對文本，揣摩文本，主動閱讀。教師還要善于以知識碰撞知識，以感悟促進感悟，以情感激發(fā)情感，以積累帶動積累。為了讓閱讀的有效性得到最大限度的發(fā)揮，我們要求學(xué)生在設(shè)計好的讀書閱讀交際卡上認真填寫。閱讀交際卡設(shè)計如下圖。

語文學(xué)習(xí)不是秀場，流光溢彩、滿目繁花本不該屬于它。因此，作為語文教師，我們要積極拓展渠道，尋求方法，建立如詩如畫的閱讀場，為學(xué)生的閱讀保駕護航，讓學(xué)生徜徉在書海中，去積累語言，親近母語，陶冶情操，讓閱讀成為他們的精神享受，從淺薄、浮躁走向深刻、從容，從幼稚走向成熟，從而打開他們智慧的背囊，吐香人間。

[1]吳立崗.關(guān)于提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的思考.小學(xué)語文教學(xué)，2006（11）.

[2]嚴(yán)國元.有效課堂教學(xué)互動的實踐探索.中小學(xué)教育，2013（2）.

此文為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度重點自籌課題《以活動教育守護童年生態(tài)的校本實踐研究》的階段成果。

（責(zé)編張翼翔）