翻轉(zhuǎn)課堂對二語學(xué)習(xí)者交際意愿影響的實證研究

鐘小立

(廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院,廣州,510900)

摘要:本研究針對目前二語教學(xué)的實際,試圖運用翻轉(zhuǎn)課堂理念來提升二語學(xué)習(xí)者在課堂內(nèi)外的交際意愿。研究采用了包括測試、訪談以及問卷調(diào)查等的混合研究方法,就兩種不同模式下學(xué)生交際意愿的差異性、學(xué)習(xí)者交際意愿提升的有效性、學(xué)生的滿意度進行實驗研究。研究結(jié)果顯示,學(xué)生的英語交際意愿在兩種不同模式下存在顯著性差異,且前者能夠更有效地提升學(xué)習(xí)者在課堂內(nèi)外的交際意愿。通過對教學(xué)效果滿意度的分析,對日后的教學(xué)改進提出了一些參考觀點。本研究對二語交際意愿研究和翻轉(zhuǎn)課堂在二語教學(xué)改革領(lǐng)域的應(yīng)用具有一定的參考價值。

關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂,交際意愿,二語教學(xué)

[中圖分類號]H319

doi[編碼] 10.3969/j.issn.1674-8921.2015.04.008

作者簡介:鐘小立,廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院講師、廣東技術(shù)師范學(xué)院教育學(xué)院碩士。主要研究方向為應(yīng)用語言學(xué)與英語教學(xué)。電子郵箱:445901620@qq.com

基金項目*本文為國家級課題第七批中國外語教育(編號ZGWYJYJJ2014A29)、2013年廣東省高職教育教學(xué)指導(dǎo)委員會項目(編號GDXLHQN020)的階段性成果。

1.引言

在二語教學(xué)逐步從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變的同時,不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生不愿意主動與人交際練習(xí)的局面并沒有得到有效的改善,二語教學(xué)效果并不喜人。影響二語習(xí)得效果的因素很多,而交際意愿(Willingness to Communicate)是其中最重要的一個情感因素。Kang(2005)認(rèn)為,交際意愿影響二語交際頻率,因而會對二語習(xí)得產(chǎn)生直接影響,所以必須重視教學(xué)過程中的交際意愿。MacIntyre等人(1998)提出語言學(xué)習(xí)的最終目的應(yīng)該是激發(fā)語言學(xué)習(xí)者尋找機會并最終參與交際的欲望和意愿,語言教學(xué)應(yīng)該將培養(yǎng)交際意愿作為重要目標(biāo)。未能實現(xiàn)此目標(biāo)的語言教學(xué)都可以被認(rèn)為是不成功的。可見交際意愿在二語學(xué)習(xí)中的重要作用。

近年來,“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)理念引起了二語教師和研究者的廣泛關(guān)注。雖然不少研究者開始探索“翻轉(zhuǎn)課堂”在二語教學(xué)中的應(yīng)用并取得了一定的成果,但其對二語學(xué)習(xí)者交際意愿的影響效果,目前還缺乏足夠的實證研究。基于此,課題組以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念為指導(dǎo),選擇大學(xué)英語課程就“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)習(xí)者交際意愿的影響進行了專門的實踐探索。

2.文獻綜述

2.1交際意愿

二語交際意愿是目前國內(nèi)外二語習(xí)得領(lǐng)域的一個研究焦點。McCroskey和Baer(1985)提出,交際意愿的目的是為了解釋人際交往過程中人與人之間在語言行為上的差異。之后,這一概念被逐步延伸到二語習(xí)得研究領(lǐng)域。MacIntyre(1998)等人提出了金字塔式的二語交際意愿理論模式。在這一模式中,二語交際意愿被定義為“在某一特定的時刻,個體發(fā)起同某人或某些人使用二語交流的愿望”。這個模式表明交際意愿直接影響交際頻率,認(rèn)為交際意愿受到一系列因素,包括語言、交際、社會心理等的影響。Wen和Clément(2003)提出MacIntyre等人的交際意愿模式理論主要是在西方文化背景下產(chǎn)生的,適用于西方二語環(huán)境;而在中國背景下,二語學(xué)習(xí)者的本土文化對交際意愿影響深遠(yuǎn),中國課堂環(huán)境下二語交際意愿模式的主要影響因素有:社會背景、個性因素、動機傾向、情感感知。在中國文化影響下,情感感知因素起了關(guān)鍵作用。此外,Clément等(2003)、Yashima等(2004)、Peng和Woodrow(2010)等的研究表明,二語自信直接影響外語交際意愿。

二語交際意愿也逐步受到國內(nèi)研究者的關(guān)注。余衛(wèi)華和林明紅(2004)發(fā)現(xiàn),廣州學(xué)生的英語交流意愿高于香港學(xué)生,但是英語應(yīng)用能力卻比香港學(xué)生低。孫志青(2008)認(rèn)為交際意愿不僅與學(xué)習(xí)者的性格特征有關(guān),還與交際狀態(tài)密切相關(guān)。謝都全和郭應(yīng)可(2011)運用Amos 6.0統(tǒng)計工具,試圖構(gòu)建一個反映中國大學(xué)生交際意愿的結(jié)構(gòu)模型,發(fā)現(xiàn)對于中國學(xué)生而言,學(xué)生的交際意愿和成績關(guān)系不大,而直接和間接影響英語交際意愿的,唯有學(xué)生的二語學(xué)習(xí)動機。只有加強學(xué)生的動機,才能真正激發(fā)學(xué)生的交際意愿。何暄(2013)發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)法能夠顯著促進大學(xué)生英語課堂口語交際意愿的提高,能對大學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)起到積極推進作用。杜麗娉(2014)調(diào)查了浙江省3所院校少數(shù)民族大學(xué)生英語交際意愿以及影響交際意愿的因素,指出被研究對象的自我評價較低,英語交際意愿偏弱;交際意愿和自我評價之間顯著相關(guān),且自我能力能很好地預(yù)測交際意愿。

2.2FCM相關(guān)研究現(xiàn)狀

“翻轉(zhuǎn)課堂”(Flipped Classroom Model,簡稱FCM)又被稱為顛倒課堂(Inverted Classroom),被普遍認(rèn)為是一種將傳統(tǒng)教學(xué)過程翻轉(zhuǎn)/顛倒過來的新型教學(xué)模式,即:讓學(xué)生在課前完成知識的學(xué)習(xí),在課堂上完成知識的吸收和內(nèi)化,在課后實現(xiàn)知識的拓展和延伸。然而,有研究者對此提出質(zhì)疑,認(rèn)為“由于人們概括教學(xué)過程的抽象程度和角度不同,描述無法做到客觀統(tǒng)一,同時也無法為教學(xué)模式的有效性提供證據(jù)。因此,通過歸納法構(gòu)建的教學(xué)模式,只能是人們臆想的結(jié)果,在解釋學(xué)意義上是一個偽概念。通過理論演繹構(gòu)建的教學(xué)模式只具有設(shè)計學(xué)上的意義”。這些教學(xué)模式并非真實教學(xué)過程的反映(楊開城、張曉英2008)。因此,“翻轉(zhuǎn)課堂就是把傳統(tǒng)教學(xué)過程翻轉(zhuǎn)/顛倒過來”的觀點并不科學(xué)。

2007年,孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗建立了非盈利的在線可汗學(xué)院(www.khanacademy.org),為翻轉(zhuǎn)課堂建立了實踐雛形。同年,美國科羅拉多州林地公園(Woodland Park)高中的喬納森·伯爾曼(Jonathan Bergman)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)兩人將錄制的視頻上傳到網(wǎng)上供因故不能到校的學(xué)生學(xué)習(xí),他們在課堂中采用的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式很快在美國傳播開來。研究表明,美國超過2/3的大學(xué)或?qū)W院已經(jīng)開始或準(zhǔn)備開始通過錄制上課視頻來供學(xué)生在住所聽課(Rebecca 2014)。2011年加拿大《環(huán)球郵報》評選翻轉(zhuǎn)課堂為當(dāng)年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。

雖然我國對FCM的研究起步較晚,但是目前FCM也日益得到國內(nèi)研究者的青睞。張金磊等(2012)在對國外教學(xué)實踐案例研究的基礎(chǔ)上系統(tǒng)構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。以清華大學(xué)信息化技術(shù)中心鐘曉流為首的研究隊伍借助信息化環(huán)境來進行FCM模型研究,著眼于探索信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的有效教學(xué)設(shè)計模型。以北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院馬秀麟等(2013)為首的團隊從調(diào)研FCM的概念、應(yīng)用入手,嘗試把FCM應(yīng)用于大學(xué)信息技術(shù)課教學(xué),并基于此構(gòu)建了有效的學(xué)習(xí)支持體系。楊曉宏和黨健寧(2014)從中美兩國教育文化差異入手,梳理了中美教育文化差異的內(nèi)在脈絡(luò)及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在美國成功施行的內(nèi)部驅(qū)動和外部動力,提出了我國實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)面臨的問題與發(fā)展路徑,并從意識觀念、實踐操作和模式創(chuàng)新三個維度構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的本土化策略體系。這些研究對于翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的推廣與應(yīng)用有一定的積極作用,加上社會各界包括師生對于教學(xué)模式改革的呼聲和期望,以及政府倡導(dǎo)的提高教學(xué)質(zhì)量的政策,都在不斷推動翻轉(zhuǎn)課堂在中國的施行和發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的應(yīng)用研究剛剛起步,關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂對二語教學(xué)中學(xué)生交際意愿到底有何影響的實證研究目前幾乎未有涉及,因此課題組從實證角度探索翻轉(zhuǎn)課堂對大學(xué)英語學(xué)習(xí)者交際意愿的實際影響,以期為二語教學(xué)改革提供有效參考。

3.實驗設(shè)計

3.1研究問題

很多研究表明,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式效果更好、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及能動性都有明顯提高,學(xué)習(xí)成績亦普遍優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。但到目前為止,翻轉(zhuǎn)課堂對二語學(xué)習(xí)者交際意愿是否有良好影響,尚未見相關(guān)報道。本研究嘗試通過實證研究回答三個問題:(1)對比翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)兩種不同模式下學(xué)生英語交際意愿是否存在顯著性差異?(2)翻轉(zhuǎn)課堂是否能夠有效促進英語學(xué)習(xí)者交際意愿的提升?(3)學(xué)生對這種為提高其交際意愿而設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果是否滿意?

3.2被試

本研究選取某高職院校同年級非英語專業(yè)兩個自然班101人為實驗被試。其中1班為實驗班,共50人;2班為對照班,共51人。該校大學(xué)英語課程采用“網(wǎng)絡(luò)線上學(xué)習(xí)+課堂學(xué)習(xí)”模式,為本研究提供了良好的實驗平臺。被試的英語學(xué)習(xí)背景相似,學(xué)習(xí)的時間大體相當(dāng),并且均愿意參加本項實驗。

3.3研究工具和程序

本研究采用了混合研究方法,包括試卷測試、訪談以及問卷調(diào)查。實驗前測試為試卷測試(使用該校英語水平測試試卷),實驗后測試分為試卷測試、訪談和問卷調(diào)查,分別在學(xué)期之前和學(xué)期末期進行。實驗前和實驗后的試卷測試題型、分值和難易程度以及實施程序保持一致。

前測試結(jié)束后,開始教學(xué)實驗。兩個教學(xué)班由同一名教師擔(dān)任大學(xué)英語教學(xué)。在一個學(xué)期的教學(xué)中,實驗班的教學(xué)流程分為網(wǎng)絡(luò)微課知識輸入、課中知識協(xié)作內(nèi)化、空中開放平臺交互三個基本模塊。課前教師將提前通過網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W生發(fā)布以微課為主的教學(xué)資源,并針對微課碎片化特點配以知識體系導(dǎo)圖,從而引導(dǎo)學(xué)生進行知識的串聯(lián)和消化?？罩薪换テ脚_主要服務(wù)于課前和課后的在線提問、在線討論、在線答疑、練習(xí)評測、知識深化等。為營造良好的交際環(huán)境,教師將根據(jù)交互平臺的信息進行課堂教學(xué)活動的設(shè)計,通過生生協(xié)作和師生互動來在課中開展個人思維擴散、小組成果演繹、疑難問題討論、效果評價反饋等,并根據(jù)課堂實際進行相應(yīng)的課后鞏固和拓展。而對照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行教學(xué),其中有四分之一的網(wǎng)絡(luò)學(xué)時靠學(xué)生自主學(xué)習(xí),由系統(tǒng)自動統(tǒng)計學(xué)生的學(xué)習(xí)時長,以此來鞭策學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。

問卷調(diào)查題項主要來自MacIntyre等(2001)針對二語環(huán)境設(shè)計的課堂英語交際意愿量表,并結(jié)合課堂教學(xué)實際情況設(shè)計而成,共計五個維度20個問題,涵蓋以下三部分內(nèi)容:第一部分,學(xué)生對于大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂為提高其交際意愿所設(shè)計的教學(xué)方式的接受度;第二部分,在翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生在課堂內(nèi)外與同學(xué)之間的交際意愿、學(xué)生寫的意愿和說的意愿;第三部分,學(xué)生就翻轉(zhuǎn)課堂對提高其交際意愿的效果的看法與建議。問卷采取了李克特式五級量表形式,學(xué)生回答問題時所選擇的尺度范圍從高分到低分賦值量化為5分至1分。

為確保測量工具的有效性,利用SPSS軟件對量表進行了信度檢驗。Cronbach α信度分析的結(jié)果顯示,本研究問卷各維度的信度系數(shù)介于0.9018與0.8875之間(α信度系數(shù)大于或等于0.7說明調(diào)查數(shù)據(jù)具有內(nèi)部可靠性)(Cronbach 1990),證明問卷的題目之間內(nèi)在一致性較好,量表信度較高。

在學(xué)期結(jié)束后,對兩個班學(xué)生進行再次的成績測試,并對實驗班開展問卷調(diào)查,同時從實驗班選取10名成績水平不同的同學(xué)做個體訪談。訪談比較注重獲取學(xué)生上課時的真實感受,同時希望透過學(xué)生個別差異的視角,進一步了解學(xué)生就不同教學(xué)模式對其交際意愿的影響及其對所參與的教學(xué)模式的滿意度。訪談的對象除學(xué)生之外,還包括參與實驗的授課教師。這樣既可以從“學(xué)”的視角獲得對教學(xué)效果多角度的看法,還可以從“教”的視角去獲取教師就翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂對學(xué)生英語交際意愿影響的直觀感受,以便更全面地匯總實驗結(jié)果。

4.結(jié)果

4.1實驗前后大學(xué)英語成績對比

實驗結(jié)束后,對實驗班和對照班學(xué)生的前測成績(第一學(xué)期期末大學(xué)英語成績)進行獨立樣本t檢驗,結(jié)果顯示兩者無顯著差異(見表1)。對兩個班的后測成績(第二學(xué)期期末大學(xué)英語成績)進行差異性檢驗,結(jié)果顯示經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)后,兩個班的大學(xué)英語成績都有明顯提高(見表2)。兩個班的平均分都有了較大比例的提升,但是標(biāo)準(zhǔn)差卻明顯下降。同時,實驗班的平均分提高比例明顯高于對照班,但是對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)差卻反而小于對照班,對兩個班的成績進行獨立樣本t檢驗證實了這一結(jié)果(p=0.004),說明實驗班的大學(xué)英語成績提高顯著,而且實驗班的整體大學(xué)英語成績提高比例明顯超過對照班,可見翻轉(zhuǎn)課堂起了成效。

表1　實驗班和對照班大學(xué)英語前測成績差異性檢驗

表2　實驗班和對照班大學(xué)英語后測成績差異性檢驗

(注:*p<0.05;**p<0.01)

4.2問卷調(diào)查和訪談數(shù)據(jù)及統(tǒng)計分析

4.2.1學(xué)生對大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的接受度

參加實驗的101名被試的問卷調(diào)查中,共收到有效問卷100份,其中超過一半學(xué)生(66%)表示非常愿意接受或比較愿意接受為提高其交際意愿所設(shè)計的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂(見圖1)。對翻轉(zhuǎn)課堂持否定態(tài)度的原因,根據(jù)數(shù)據(jù)反映主要有四大原因(見圖2)。2名學(xué)生認(rèn)為自己英語基礎(chǔ)不夠好,獨立完成課前的學(xué)習(xí)任務(wù)存在困難,更喜歡傳統(tǒng)教學(xué)方式。6名學(xué)生由于不具備自己的個人電腦,有些資源手機智能終端又未能很好地播放展示,或者終端存在不能記錄、耗流量等局限,而在學(xué)校電子閱覽室觀看視頻、學(xué)習(xí)微課等又不甚方便,因此認(rèn)為這種教學(xué)方式存在一些缺陷而不愿意接受。9名學(xué)生認(rèn)為自己課前學(xué)習(xí)存在不解,通過空中平臺有時未能與教師進行及時對話時,就會希望在課堂通過教師幫助解決。但因為教師要面對50名學(xué)生,加上課堂有其它活動,所以難以得到解答。2名學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂方式下,同學(xué)們會花更多時間進行資料搜索、課前討論,給自己帶來了更多無形的壓力。

圖1　學(xué)生對大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的接受度

圖2　學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂持否定態(tài)度的原因

4.2.2在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的交際意愿維度

對兩個班數(shù)據(jù)進行獨立樣本t檢驗,發(fā)現(xiàn)實驗組和對照組的英語交際意愿存在顯著性差異。(1)無論在課堂內(nèi)還是課堂外,實驗班的學(xué)生比對照班的學(xué)生使用英語的交際意愿更高;(2)無論在課堂內(nèi)還是課堂外,實驗班的學(xué)生比對照班學(xué)生使用英語進行說寫的意愿更高(見表3)。

表3　交際意愿在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的差異

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)上教師為主宰的模式,學(xué)生的主體地位在翻轉(zhuǎn)課堂得到了充分的體現(xiàn)。教師通過項目的設(shè)計、任務(wù)的開發(fā)、討論的組織、活動的策劃等方式呈現(xiàn)自己的主導(dǎo)地位,成為學(xué)習(xí)的促進者和指導(dǎo)者。當(dāng)學(xué)生需要幫助時,教師便會向?qū)W生提供必要的支持,而學(xué)生則可以根據(jù)自己的步調(diào)制定個性化學(xué)習(xí),能更自主地控制自己的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進度,真正成為了整個學(xué)習(xí)過程的主角,由傳統(tǒng)教學(xué)中單純、被動的“知識輸入者”變?yōu)椤爸R輸入+知識產(chǎn)出者”、從“知識消費者”轉(zhuǎn)變成兼“知識消費、創(chuàng)造與收益”于一體的新型消費者。加上師生間更為平等的互動模式,都能有效刺激學(xué)生的交際意愿的提高。

4.2.3學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂效果的滿意度

無論是訪談還是問卷,實驗班的學(xué)生對為提高其交際意愿設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂方式有較高的滿意度(見圖3)。圖3的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,高達73%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂能很好地提高其英語交際意愿,13%的學(xué)生認(rèn)為效果一般,只有14%的學(xué)生認(rèn)為效果不理想。結(jié)果表明實驗班的學(xué)生普遍肯定和接受翻轉(zhuǎn)課堂對提高其交際意愿有提升效果。

圖3　學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂效果的滿意度

受訪的學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂提出的建議主要圍繞:視頻的趣味性、交流機會(包括線上交流)、合作小組的分組方式、教師的課堂掌控程度、學(xué)習(xí)平臺的易用性等(見圖4),可以看出要有效、全面地提高學(xué)生的交際意愿,所設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂還需做更多的優(yōu)化。

圖4　學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂提出的建議

對授課教師的訪談結(jié)果顯示,無論是課堂上還是課堂外,實驗班學(xué)生明顯比對照班學(xué)生要積極,學(xué)習(xí)熱情更高,表現(xiàn)自己的意愿更強,在進行小組任務(wù)時更有激情與他人討論觀點,更有演繹欲望。整體而言,翻轉(zhuǎn)課堂對提高學(xué)生的交際意愿的效果是非常明顯的。但是我們也發(fā)現(xiàn),這種翻轉(zhuǎn)課堂模式也給教師帶來了不少困擾,如課前教師需要大量的時間和精力去制作、篩選和上傳各種學(xué)習(xí)資源;提前設(shè)計非一成不變的教學(xué)活動;回答學(xué)生的線上提問、線上討論、進度追蹤等,工作量非常大。而且由于班級人數(shù)較多,教師很難對“任務(wù)困難戶”、“學(xué)習(xí)孤立者”等特殊學(xué)生個體給予很充分的幫助,雖然在課前任務(wù)中安排了相應(yīng)的激勵機制、課中的互助活動、課后的評價機制,但是還是有個別學(xué)生出現(xiàn)“有事做,不過總是做不太好”、或“該做什么很清楚,知道做了肯定對自己有幫助,但就是不想做”的情況。這些情況都需要日后繼續(xù)研究,找出對策。

5.結(jié)語

現(xiàn)今大學(xué)英語的教學(xué)很多是采取“教師課堂講授、學(xué)生隨堂進行練習(xí)、學(xué)生課后自主上網(wǎng)學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式,這種模式最重要的問題是學(xué)生交際意愿低、學(xué)習(xí)主動性弱、內(nèi)化程度小,教學(xué)過程刻板、延伸性差,導(dǎo)致整體教學(xué)效果不盡如人意。加上英語不是學(xué)生的日常交際媒介,學(xué)生在課堂外少有英語輸出平臺,包含真實交際意圖的互動體驗更是少之又少。在這種環(huán)境下,學(xué)生的英語交際能力薄弱,容易造成學(xué)生嚴(yán)重缺乏交際自信,而其交際意愿自然容易被嚴(yán)重削弱。因此,改變舊有的大學(xué)英語教學(xué)模式變得迫在眉睫。

利用“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新教學(xué)理念來改造大學(xué)英語舊有教學(xué)模式,可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的課前任務(wù)、課內(nèi)活動、課后拓展的設(shè)計及銜接,在給予學(xué)生系統(tǒng)的知識體系的同時,營造了較高自由度、自主度和靈活度的彈性學(xué)習(xí)空間。學(xué)生可以通過資源的反復(fù)學(xué)習(xí)、及時的師生交流、充分的同伴討論、開放的成果演繹和適時的信息補充等來更好地實現(xiàn)知識的吸收、內(nèi)化、鞏固和拓展。本研究通過實驗證實了翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)者英語交際意愿提升的良好影響,初步驗證了這種模式在二語教學(xué)領(lǐng)域的可操作性。

參考文獻

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(責(zé)任編輯吳詩玉)