楊芙蓉（河北省青龍滿族自治縣草碾總校066500）

運(yùn)用閱讀期待提高閱讀效率
——小學(xué)語文閱讀教學(xué)之我見

楊芙蓉（河北省青龍滿族自治縣草碾總校066500）

閱讀是語文教學(xué)的主要組成部分，但在以往的教學(xué)中，受應(yīng)試教學(xué)觀念的支配，以教師為中心、以標(biāo)準(zhǔn)答案為依據(jù)，將學(xué)生的思維限定在固定的條框內(nèi)，不允許學(xué)生有絲毫的逾越。這樣的教學(xué)抹殺了學(xué)生的個性與創(chuàng)新，閱讀教學(xué)效率自然也會大打折扣。語文新課程改革非常重視閱讀教學(xué)改革，指出：要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。所謂“閱讀期待”是學(xué)生在外部刺激下所產(chǎn)生的迫切的心理狀態(tài)，從而使學(xué)生展開主動思考與積極思維，全程參與到閱讀過程中來。這樣的閱讀，學(xué)生更有動力，更有趣味性，更能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對文本的個性化解讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的整體提高，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效率的整體提高?，F(xiàn)筆者結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何運(yùn)用閱讀期待，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀，提高課堂閱讀效益淺談如下幾點(diǎn)體會。

一、巧妙導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生閱讀期待

良好的開端是成功的一半。在課堂教學(xué)中導(dǎo)入的成功與否直接關(guān)系到整個教學(xué)活動的成敗。在閱讀教學(xué)中要想激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣與飽滿的閱讀熱情，教師就必須要重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師要努力為學(xué)生設(shè)計(jì)一個富有新意與創(chuàng)意的導(dǎo)入，以有趣新穎的導(dǎo)入來吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，從而使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理期待，引導(dǎo)學(xué)生展開主動而快樂的探究。

（一）懸念導(dǎo)入

小學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心，我們可以利用學(xué)生的好奇心結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)問題，制造懸念，以此來引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動閱讀。如在學(xué)習(xí)《跨越百年的美麗》這一課時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入：自古以來就有“朱顏辭鏡花辭樹，最是人間留不住”的說法，而今天我們所要學(xué)習(xí)的這篇課文卻說居里夫人的形象永留人類心中，是跨越百年的美麗。留在人類心中居里夫人的形象是她的外在形象嗎？通過這課的學(xué)習(xí)，我們就可以找到答案。這樣就可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀動機(jī)，誘發(fā)學(xué)生積極的閱讀期待。

（二）故事導(dǎo)入

故事是學(xué)生的最愛，不管是可愛的人物、高大的形象、感人的細(xì)節(jié)還是生動的語言都可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更加期待后面的內(nèi)容。為此在教學(xué)中我們可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來為學(xué)生收集一些作者的趣味軼事等，以生動而幽默的故事來引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，進(jìn)而使學(xué)生對文本的閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理期待。如在學(xué)習(xí)《將相和》這一課時(shí)，教師就可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來為學(xué)生提供連續(xù)的圖畫，向?qū)W生講述故事梗概。這樣學(xué)生就會迫切地想知道其中的細(xì)節(jié)，此時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，更易取得事半功倍的效果。

此外還有游戲?qū)?、音樂?dǎo)入、圖片導(dǎo)入等，不管哪種導(dǎo)入方式，只要與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，符合學(xué)生的特點(diǎn)與學(xué)情，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生專注于新知的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生積極的期待就是成功的，就能夠?yàn)殚喿x活動的成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、巧妙設(shè)問，激發(fā)學(xué)生閱讀期待

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹诮虒W(xué)中沒有問題的平白講述，會使得教學(xué)枯燥無味，無法激起學(xué)生情感上的漣漪，會降低學(xué)生的閱讀熱情，影響閱讀效果。而運(yùn)用提問藝術(shù)，巧妙設(shè)計(jì)問題，將學(xué)生帶入特定的問題情境之中，可以以富有趣味性與探索性的問題來引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課時(shí)，我抓住文章的中心句設(shè)問：“‘桂林山水甲天下’，究竟桂林的山與水有什么特色，今天就讓我們一起來走進(jìn)文本，走進(jìn)桂林，去欣賞桂林的山與水?！边@樣的問題，一方面可以激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，另一方面可以以這個問題為主線來貫穿閱讀，這樣更加利于學(xué)生對文本的理解。為此，在教學(xué)中我們要結(jié)合課文來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一系列富有趣味性、啟發(fā)性與探索性的問題，以切合小學(xué)生的心理需求，激起學(xué)生閱讀的主體性與主動性。這樣學(xué)生就可以帶著問題來展開有目的地閱讀，當(dāng)學(xué)生通過閱讀能夠成功解決教師所提出的問題，得到教師的肯定與認(rèn)可時(shí)，學(xué)生就可以體會到成功的喜悅與閱讀的樂趣，就可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而使學(xué)生真正地愛上閱讀。同時(shí)還要讓學(xué)生享有提問的權(quán)利，要引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行提問，自主地提出問題，這樣更能激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，才能讓學(xué)生在閱讀中不斷地提出問題、分析問題與解決問題，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，從而引導(dǎo)學(xué)生展開一系列獨(dú)立的思考與積極的閱讀。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生閱讀期待

通過情境的創(chuàng)設(shè)可以改變以往枯燥而機(jī)械的閱讀，而是讓學(xué)生進(jìn)入特定的情境，這樣的閱讀更能強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，激活學(xué)生閱讀期待，從而讓學(xué)生的閱讀更加主動而有效。

（一）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境

現(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，具有直觀形象而動態(tài)的特點(diǎn)，具有化抽象為形象，化靜態(tài)為動態(tài)，化枯燥為生動的特點(diǎn)。運(yùn)用于語文教學(xué)中，可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性與動態(tài)感，突破時(shí)空的限制，來為學(xué)生營造直觀而動態(tài)的情境，讓學(xué)生入情入境，刺激學(xué)生的多種感官，引發(fā)學(xué)生的想象，從而讓學(xué)生產(chǎn)生一種積極的心理體驗(yàn)與情感體驗(yàn)以及迫切地閱讀期待。如學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)生動而優(yōu)美的教學(xué)情境，讓學(xué)生領(lǐng)略到桂林山與水的優(yōu)美，并配以動聽的背景音樂。這樣自然可以將學(xué)生帶入特定的情境之中，從而激活學(xué)生的閱讀期待。

（二）貼近學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)生活化情境

語文學(xué)科與學(xué)生生活密切相關(guān)，為此我們可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，這樣一方面可以拉近學(xué)生與文本的距離，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，另一方面可以讓學(xué)生將文本與生活結(jié)合起來，強(qiáng)化學(xué)生的生活體驗(yàn)，這樣更加利于學(xué)生對文本的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對文本的個性化解讀。為此，在教學(xué)中我們要走進(jìn)學(xué)生的世界，從學(xué)生現(xiàn)有的生活閱歷入手，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的生活情境，從而開啟學(xué)生閱讀的期待之門，將學(xué)生的閱讀引向縱深，促進(jìn)學(xué)生對文本的理解與語言的內(nèi)化。

總之，在閱讀教學(xué)中要想發(fā)揮閱讀期待效應(yīng)，激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀熱情，激活學(xué)生的思維，就必須要以學(xué)生為中心，要在學(xué)生與文本之間找到最佳的結(jié)合點(diǎn)與切入點(diǎn)。只有基于學(xué)生自身基礎(chǔ)與實(shí)際，讓教學(xué)貼近學(xué)生，貼近生活，學(xué)生才能產(chǎn)生積極的閱讀期待，展開積極的閱讀活動，這樣才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)面向全體學(xué)生、全面參與、全面發(fā)展，才能促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的整體提高，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效益的大幅度提升。為此，在教學(xué)中我們要加強(qiáng)實(shí)踐探索，不斷創(chuàng)新、不斷總結(jié)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，以閱讀為主線，構(gòu)建愉悅而開放的閱讀環(huán)境，構(gòu)建高效而活躍的閱讀教學(xué)，這才是我們所不斷追求的閱讀目標(biāo)。

（責(zé)編張景賢）