石靜

摘要：語(yǔ)言是日常交際的工具，是人們表達(dá)自己的思想、情感的重要途徑。人并非一出生就具備語(yǔ)言表達(dá)能力，而是在后天的生活、學(xué)習(xí)中習(xí)得的。幼兒正處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，由于他們年紀(jì)幼小，學(xué)習(xí)的能力還比較弱，因此在這個(gè)階段主要是發(fā)展口語(yǔ)，提高他們的口頭表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：幼兒 口語(yǔ)表達(dá) 能力

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.205

幼兒正處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，由于他們年紀(jì)幼小，學(xué)習(xí)的能力還比較弱，因此在這個(gè)階段主要是發(fā)展口語(yǔ)，提高他們的口頭表達(dá)能力。那么，應(yīng)該怎樣提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力呢？下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，淺談一些做法和體會(huì)。

一、創(chuàng)造愉悅的氛圍，培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力

幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中，要有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的環(huán)境氛圍，引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒敢于說(shuō)、大膽說(shuō)、說(shuō)得好。不管幼兒的口齒是否清晰、發(fā)音是否準(zhǔn)確、說(shuō)話是否有條理，教師都應(yīng)積極地鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒去表達(dá)，增強(qiáng)幼兒說(shuō)的勇氣和信心。尤其對(duì)于比較內(nèi)向的幼兒，他們平時(shí)少言寡語(yǔ)，但內(nèi)心的情感世界非常豐富，而且特別敏感，教師的一個(gè)眼神就能夠影響他們半天的情緒。因此，教師要多關(guān)注和幫助幼兒，豐富他們的在園生活，為幼兒創(chuàng)造口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)和條件。

例如，在早晨幼兒入園時(shí)，教師要及時(shí)和幼兒及家長(zhǎng)打招呼，并敏銳觀察幼兒的情緒。幼兒高興時(shí)夸他們來(lái)得早，是勤快的好孩子，問(wèn)幼兒是不是這樣;幼兒不高興，對(duì)上幼兒園有抵觸情緒時(shí)，說(shuō)說(shuō)幼兒喜歡的活動(dòng)和游戲，問(wèn)他們要不要參加等等，和幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話。

二、開(kāi)展“話題”活動(dòng)，發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力

話題的選擇要有普遍性，應(yīng)該是幼兒熟悉的人、事、物等。具體教師可以從以下幾方面著手。

1.觀察事物，進(jìn)行描述。每天選擇一個(gè)事物，要求幼兒進(jìn)行充分的觀察，然后進(jìn)行話題的討論。例如，今天要求幼兒觀察幼兒園院子里花壇的花，明天要求幼兒觀察爸爸媽媽在家都做了些什么，后天要求幼兒觀察季節(jié)的變化和特征，等等。幼兒在教師的安排下，對(duì)事物進(jìn)行觀察，然后教師以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考、表達(dá)、描述。之后小伙伴們之間相互交流，通過(guò)其他人的描述，了解到更多的事物的特征等。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒不僅清晰地描述了所觀察的事物，提高了口語(yǔ)表達(dá)能力，還通過(guò)與其他小伙伴的交流等豐富了知識(shí)系統(tǒng)，使幼兒的觀察力、概括力、記憶力得到培養(yǎng)，為幼兒的成長(zhǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.開(kāi)展活動(dòng)，進(jìn)行談話。隨著教育理念的轉(zhuǎn)變，幼兒園越來(lái)越重視對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)教育，不再把幼兒束縛在幼兒園中，而是不時(shí)帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)企業(yè)、工廠、政府機(jī)關(guān)等單位進(jìn)行參觀訪問(wèn)，豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)幼兒的品格習(xí)慣。幼兒教師可以充分利用開(kāi)展各類社會(huì)活動(dòng)的契機(jī)，與幼兒進(jìn)行交流和互動(dòng)，圍繞參觀的對(duì)象進(jìn)行有條理的提問(wèn)，從簡(jiǎn)單的“這是什么？它是什么樣的？它是用來(lái)做什么用的”等問(wèn)題開(kāi)始，逐漸深入到“它是怎么工作的？你知道它的內(nèi)部是什么樣的嗎”等問(wèn)題，使幼兒邊參觀邊描述對(duì)參觀對(duì)象的印象，在增長(zhǎng)知識(shí)知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展和提高了口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、引導(dǎo)幼兒“講故事”，提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力

眾所周知，每個(gè)幼兒都癡迷于教師、家長(zhǎng)等講故事，甚至有的幼兒一天必須聽(tīng)夠幾個(gè)故事才能上床睡覺(jué)。幼兒教師可以利用幼兒的這一特點(diǎn)，利用故事來(lái)提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。具體做法如下。

1.教師講故事，幼兒復(fù)述。教師利用幼兒愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，可以有針對(duì)性地選擇那些內(nèi)容積極健康，充滿正能量的繪本或故事書，在課堂上給幼兒講其中的故事。值得教師注意的是，在講故事時(shí)，一定要繪聲繪色，以便引起幼兒聽(tīng)的興趣。在實(shí)踐中，有很多幼兒教師反映，“都說(shuō)幼兒愛(ài)聽(tīng)故事，可是我教的幼兒怎么就不喜歡聽(tīng)呢？”究其原因，是幼兒教師不會(huì)講故事，而是照著書本念故事，或是生硬地背故事，自然引不起幼兒聽(tīng)的欲望。因此，幼兒教師在講故事時(shí)動(dòng)作、語(yǔ)言等要形象、有趣，在角色對(duì)話時(shí)，要通過(guò)聲音、語(yǔ)調(diào)把角色分別開(kāi)來(lái)，使幼兒一聽(tīng)就知道是誰(shuí)在說(shuō)話，不致理解上出現(xiàn)混亂;對(duì)故事情節(jié)的描述要生動(dòng)，角色的情緒表達(dá)要到位，使幼兒能夠清楚感受到各角色的喜怒哀樂(lè)。

故事講完了，幼兒還意猶未盡，教師趁機(jī)向幼兒提問(wèn)：你喜歡故事中的哪個(gè)角色人/小動(dòng)物呀？為什么喜歡他/它呀？你覺(jué)得故事中誰(shuí)做得好，誰(shuí)做得不好呢？換成是你，你會(huì)怎么做呢？幼兒順著教師提問(wèn)，爭(zhēng)先恐后地舉手回答。接下來(lái)，教師對(duì)學(xué)生提出進(jìn)一步的要求：誰(shuí)能把剛才的故事給我們?cè)僦v一遍呢？幼兒同樣是爭(zhēng)先恐后地想要復(fù)述故事。教師要鼓勵(lì)那些靦腆、不愛(ài)表達(dá)的幼兒來(lái)復(fù)述故事，對(duì)他們的表現(xiàn)給予大大的表?yè)P(yáng)，使幼兒增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)的勇氣和信心，從而有意識(shí)地尋找機(jī)會(huì)發(fā)展自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，進(jìn)而說(shuō)話越來(lái)越連貫、完整、有條理。

2.教師提供材料，幼兒編織故事。幼兒的想象力和創(chuàng)造力是偉大的，教師在教學(xué)過(guò)程中，要保護(hù)幼兒的這些方面能力，并想方設(shè)法發(fā)展他們這些方面的能力。在對(duì)幼兒進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生提供必要的材料，引導(dǎo)幼兒根據(jù)材料編織故事，講述給全班聽(tīng)，以此提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。教師提供的材料可以是一組漫畫，也可以是一段動(dòng)畫視頻等。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力不但得到很大提高，教師也從中受益匪淺呢。

總之，正確教育和引導(dǎo)幼兒發(fā)展語(yǔ)言，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，途徑和方法很多，教師必須付出艱苦努力，力爭(zhēng)早日實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。

（責(zé)編 趙建榮）