宋俊民

摘要：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力這是新課改下科學(xué)課程教學(xué)的重要目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就要摒棄以教師為中心的機(jī)械灌輸，要重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，探究活動(dòng)的開展，重視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，這樣才能讓學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，以增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課程 探究能力 興趣 提問 實(shí)驗(yàn)

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.112

科學(xué)課程是一門非常重要的學(xué)科，肩負(fù)著提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的重要使命。然而，長(zhǎng)期以來受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，對(duì)科學(xué)課程重視程度不高，只注重知識(shí)的傳授，忽視情感的激發(fā)與技能的培養(yǎng)，只重學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視探究過程，將學(xué)生視為信息的被動(dòng)接收者，整個(gè)教學(xué)是以教師為中心所展開的枯燥而機(jī)械的灌輸式教學(xué)，這并不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與綜合能力的培養(yǎng)，不利于綜合型人才的培養(yǎng)，不是我們所追求的高效教學(xué)。那么，在科學(xué)課程教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生主體參與，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力呢？對(duì)此，我有如下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、精心導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究熱情

良好的開端是成功的一半。巧妙的導(dǎo)入可以使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)由散漫狀態(tài)進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將注意力集中于新知上，這樣才能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究熱情。為此，在科學(xué)課程教學(xué)中，我們不要只是機(jī)械而枯燥的直接展開新知的學(xué)習(xí)，而是要重視這短暫的導(dǎo)入，為學(xué)生設(shè)計(jì)新穎有趣的導(dǎo)入，在導(dǎo)入階段就能激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究熱情。這正是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的前提條件。

1.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，更為直觀形象，更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。教師可以在導(dǎo)入階段來進(jìn)行直觀的演示，以實(shí)驗(yàn)的直觀性與神秘性來吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)探究。如在學(xué)習(xí)大氣壓這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以做如下演示實(shí)驗(yàn)：將一酒精棉點(diǎn)燃后放入瓶子，然后將剝了皮的熟雞蛋置于瓶口，讓學(xué)生來猜測(cè)會(huì)發(fā)生什么樣的反應(yīng)。這樣當(dāng)學(xué)生觀察到雞蛋被吞入瓶中后就很驚訝，想知道究竟是怎么回事，從而展開新知的學(xué)習(xí)。

2.懸念導(dǎo)入。學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，這正是推動(dòng)積極地探索未知科學(xué)世界的內(nèi)在動(dòng)力。我們正可以利用學(xué)生的這種心理巧妙地制造懸念，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，將學(xué)生帶入求知的憤悱狀態(tài)，這樣自然就可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與科學(xué)探究的主動(dòng)性與積極性。

3.現(xiàn)代信息技術(shù)導(dǎo)入?，F(xiàn)代信息技術(shù)是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，集圖文聲像于一體，不同于傳統(tǒng)教學(xué)中單一的語言傳遞方式與文字教學(xué)素材，而是以圖文聲像來傳遞內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)信息，可以帶給學(xué)生多種感官刺激，這對(duì)于學(xué)生來說本身就具有很大的吸引力，能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)信息本身的關(guān)注，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與與主動(dòng)探究。

二、巧妙設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生展開主體探究

學(xué)起于思，思源于疑。疑問是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究、獨(dú)立思考的內(nèi)在動(dòng)力。正如第斯多惠所說：“不好的教師是傳授真理，好的教師是教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。”只有讓學(xué)生展開自主探究，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生才能真正地學(xué)到知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能具備較強(qiáng)的探究意識(shí)與探究能力。為此在教學(xué)中，我們不能再采用沒有懸念的一味講解，而是要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，通過巧妙地置疑，來引導(dǎo)學(xué)生展開主體探究活動(dòng)。

1.問題本身要具有價(jià)值性。具有價(jià)值的問題體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是難易適度，貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。問題的切入點(diǎn)在何處這直接關(guān)系到問題的價(jià)值性。在已知處，問題過于簡(jiǎn)單，只是對(duì)概念與定理的回顧，無法引導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng);在未知處，問題過于復(fù)雜，超出學(xué)生的認(rèn)知范圍而無從展開探究。只有在新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)處提問，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)探究。二是有層次性，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異性。學(xué)生之間具有明顯的差異性，這不僅體現(xiàn)在興趣愛好上，還體現(xiàn)在基礎(chǔ)知識(shí)與認(rèn)知水平上，這決定了我們的提問面不能太廣，而是要面向?qū)W生個(gè)體，提出有層次性的問題，滿足學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)需求，這樣的提問才是有效的。

2.提問要把握好提問時(shí)機(jī)。既然要問就要問到點(diǎn)上，如此方能發(fā)揮提問功效，成為推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究，獨(dú)立思考的動(dòng)力。因此，教師不要盲目追求問題的數(shù)量，而是要重視質(zhì)量，還要重視拋出問題的時(shí)機(jī)。一般說來，在學(xué)生注意力不集中時(shí)，或是對(duì)難點(diǎn)問題難以理解時(shí)，或是理解出現(xiàn)錯(cuò)誤，或是偏差時(shí)都可以拋出問題，進(jìn)而以問題為契機(jī)達(dá)成預(yù)定的目的。

3.問題呈現(xiàn)方式要多樣化。如何呈現(xiàn)問題這同樣是值得我們思考與關(guān)注的問題。如果只是采用單一的呈現(xiàn)方式，即使再新鮮有趣，運(yùn)用得多了，學(xué)生也會(huì)習(xí)以為常，而失去原本的吸引力。為此，我們要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)來設(shè)計(jì)多樣的呈現(xiàn)方式，如游戲引出、故事呈現(xiàn)、多媒體呈現(xiàn)等，可以由教師提出，也可以讓學(xué)生自主提問。這樣才能讓教學(xué)具有長(zhǎng)久的活力與吸引力，達(dá)到吸引學(xué)生注意力，激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的效果。

三、動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能

科學(xué)課程是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)習(xí)的手段，本身也是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以說脫離實(shí)驗(yàn)的科學(xué)課程就會(huì)成為空洞的理論灌輸，并不能將學(xué)生帶入科學(xué)的殿堂。重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將課堂上的實(shí)驗(yàn)與課外實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來，讓學(xué)生有更多親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能，不僅可以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與掌握，而且可以讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)會(huì)自主探究，從而架起通往科學(xué)世界的橋梁。

如讓學(xué)生以小組為單位來探究如何將凹進(jìn)去的乒乓球復(fù)原，這一活動(dòng)激起了學(xué)生強(qiáng)烈的參與熱情。學(xué)生就可以利用隨著溫度上升，被壓扁的乒乓球內(nèi)的壓力變大，促使乒乓球恢復(fù)原狀這一原理來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：準(zhǔn)備一冷一熱兩杯水，先將凹進(jìn)去的乒乓球放入冷水中，沒有反應(yīng)，再將凹進(jìn)去的乒乓球放入開水中，驚奇地發(fā)現(xiàn)乒乓球復(fù)原了。這樣的實(shí)驗(yàn)就可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)更能激起學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生愛上探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變，這樣更加利于學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

總之，在科學(xué)課程中要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，教師就必須要改變以往的灌輸式教學(xué)，要以興趣為先導(dǎo)，以提問為手段，以實(shí)驗(yàn)為方法，引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)而積極的探究，在探究中確立主體探究地位，經(jīng)歷探究全過程，這樣才能促進(jìn)學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)與探究能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]原臻鈺.初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的研究.上海師范大學(xué)，2014.

[2]林青青.淺談如何在初中科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力.現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（22）.（責(zé)編 張宇）