康麗麗

摘要：培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力這是新課改下數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標，學(xué)生只有學(xué)會數(shù)學(xué)思維，才能真正地走進數(shù)學(xué)的殿堂，促進自身的全面發(fā)展。要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維就要以激發(fā)學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，巧妙提出問題，引導(dǎo)學(xué)生展開有效探究，鼓勵學(xué)生自主提問，培養(yǎng)學(xué)生問題意識。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思維 興趣 提問 質(zhì)疑

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.048

良好的數(shù)學(xué)思維能力是學(xué)生有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的核心，是新課程改革背景下數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標。要促進學(xué)生思維能力的培養(yǎng)就必須要改變以教師為中心的機械灌輸，改變學(xué)生的被動參與與死記硬背，而是要構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂，引導(dǎo)學(xué)生主體參與、獨立思考、自主探究、合作交流、主動構(gòu)建，變學(xué)生的被動參與與主體參與，變要我學(xué)為我要學(xué)，變被動接收為主動構(gòu)建，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)地位與學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生獲取新知的同時提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與數(shù)學(xué)思維能力。

一、激發(fā)興趣，引發(fā)學(xué)生關(guān)注

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的前提與基礎(chǔ)。試想如果學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科本身不感興趣，甚至是消極怠慢情緒占主導(dǎo)，那么他們對數(shù)學(xué)自然只有抵觸，沒有想學(xué)的主觀意愿，又如何能思維活躍而積極，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力自然也會成為口號。為此在教學(xué)中教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生展開快樂而主動地學(xué)，這樣學(xué)生的思維才能更活躍，才能幫助學(xué)生掌握新知，學(xué)會思維。而學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科感興趣與否在很大程度上取決于教師，這正是平時我們所說的親師信道。

（一）提高自身數(shù)學(xué)修養(yǎng)

數(shù)學(xué)教師本身要具有扎實而深厚的數(shù)學(xué)專業(yè)底蘊，不僅要心中裝有教材，對教材各部分知識點全面把握，更為重要的是要能夠?qū)?shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，以教材為中心向外輻射，知識面寬廣而深厚，這樣才能將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活結(jié)合起來，與時代同步，與社會接軌。教師扎實而深厚的數(shù)學(xué)專業(yè)功底會贏得學(xué)生對教師的尊重與認可，自然也會激起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的喜愛。相反如果教師只是抱著教材不放，只會機械地照本宣科，而對于外界的數(shù)學(xué)素材置之不理，這樣會減輕教師在學(xué)生心中的地位。

（二）樹立獨特教學(xué)風(fēng)格

教師一板一眼的教，學(xué)生就只能一板一眼地學(xué)，枯燥沉悶而低效。教師要形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，要善于運用肢體語言、研究語言藝術(shù)，運用教學(xué)設(shè)備等來為學(xué)生構(gòu)建一個富有活力與魅力的數(shù)學(xué)課堂，這樣的教學(xué)才能與眾不同，才能讓學(xué)生主動參與其中，從而形成教師與學(xué)生共同的參與富有生命活力的數(shù)學(xué)課堂。

二、巧妙提問，激活學(xué)生思維

思維是從疑問和驚奇開始的，巧妙地提出問題，能夠引發(fā)學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心，激活學(xué)生的思維，進而引導(dǎo)學(xué)生展開主體探究，在探究中自主構(gòu)建知識，掌握技能，培養(yǎng)思維能力。

（一）問題要具有探索性

問題是學(xué)生探究的動力與導(dǎo)向，問題本身是否具有探索價值直接關(guān)系著學(xué)生探究活動的成敗，關(guān)系著學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。過于簡單的問題，沒有思考的價值，如是什么的檢查性問題;過于復(fù)雜的問題，嚴重超出學(xué)生的認知范圍，短時內(nèi)無法完成探究，這些都是失敗的。問題要難易適度，要著眼于已知與未知之間的最近發(fā)展區(qū)，這樣的問題才具有探究價值，才能開啟學(xué)生思維的閘門，引發(fā)學(xué)生有深度與廣度的探究，引導(dǎo)學(xué)生完成三維教學(xué)目標。

（二）問題要具有層次性

學(xué)生之間存在明顯的個性差異，這是不爭的教育事實。素質(zhì)教育非常重視學(xué)生間的差異性，提出了因人而異，因材施教的教學(xué)理念，這也正是激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生主動探究的指導(dǎo)理念。因此教師在提問時不要一刀切，而是要基于學(xué)生的不同知識基礎(chǔ)與認知水平來提出不同的問題，使得問題更加貼近學(xué)生，這樣才能滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生完成不同深度的探究，促進全體學(xué)生不同程度的發(fā)展，促進學(xué)生思維能力的不同發(fā)展。

三、鼓勵質(zhì)疑，增強問題意識

愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。自主提問，具有很強的問題意識這正是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的核心所在。為此在教學(xué)中，教師不能僅滿足于讓學(xué)生來解決問題，更為重要的是營造民主的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生提問，讓學(xué)生敢問、樂問、會問。首先，營造民主氛圍，讓學(xué)生敢問。小學(xué)生天生具有強烈的好奇心，喜愛問為什么，可是往往懼于教師的權(quán)威與教材的經(jīng)典地位，而不敢提問，要引導(dǎo)學(xué)生提問就先要打破教師與教材的權(quán)威地位，營造民主的教學(xué)氛圍，強化學(xué)生的主體意識與平等意識，幫助學(xué)生消除心理包袱與顧慮，讓學(xué)生能夠勇敢地提出問題。其次，相機啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生會問。

參考文獻：

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（責(zé)編 趙建榮）