摘要：國際商務(wù)英語作為一門外交性和語言性較強的學(xué)科，對學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐技能的培養(yǎng)較為注重，該門課程的教學(xué)方式期望在實踐教學(xué)及校企合作內(nèi)容上不斷進步。我國當(dāng)前對涉外人才的需求不斷增加，專業(yè)性較強的國際商務(wù)英語人才出現(xiàn)供不應(yīng)求的狀況，但當(dāng)前我國高校對商務(wù)型英語人才的培養(yǎng)出現(xiàn)諸多問題，主要集中于學(xué)生理論大于實踐的教學(xué)效果。許多學(xué)生在實際實踐過程中出現(xiàn)口語交流方面的問題，解決這些問題的措施在于改革當(dāng)前的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：國際商務(wù)英語 實踐技能 創(chuàng)新意識

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.022

一、引言

隨著改革開放和社會經(jīng)濟一體化的不斷推進，我國在培養(yǎng)國際商務(wù)英語人才方面不遺余力，主要著重點是培養(yǎng)專業(yè)人才的實踐技能和創(chuàng)新意識。若想改變當(dāng)前國際商務(wù)英語的教育現(xiàn)狀，則需在教育方式上注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時轉(zhuǎn)變教育觀念，加大實踐教學(xué)的力度，不斷摸索改革教學(xué)方法，不斷完善教學(xué)設(shè)施，以此培養(yǎng)創(chuàng)新性與實踐性并存的高素質(zhì)國際商務(wù)英語人才。

二、國際商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生實踐創(chuàng)新意識的培養(yǎng)的現(xiàn)狀

當(dāng)前我國對國際商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的教育模式較多采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，即教師在課堂上為學(xué)生講課，硬性灌輸知識的方式，這種方式雖然能夠提高學(xué)生的理論水平，但鑒于國際商務(wù)英語的實用性和交流性，學(xué)生的實踐技能得不到提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果通過考試成績得以體現(xiàn)，這種教育模式對學(xué)生的英語實際運用能力訓(xùn)練幅度較低，對學(xué)生貿(mào)易能力的培養(yǎng)呈現(xiàn)強制注入式的方式，滿堂灌的方式為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了壓力。由此造成學(xué)生的學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)理論到理論，書本到書本的較為死板的教學(xué)過程，不利于學(xué)生實踐技能和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。諸多國際商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后無法通過所學(xué)的理論知識真正用于實際，學(xué)生的口語能力較差，諸多商業(yè)活動下來，工作壓力較大且工作效率較低。實際工作能力較差的現(xiàn)狀無法為學(xué)生的一線崗位工作提供保障，反而造成阻礙，影響學(xué)生就業(yè)。近幾年，我國將高職高專院校的國際商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生作為專業(yè)培養(yǎng)的涉外技術(shù)人才，并將高職高專院校作為主要培養(yǎng)基地，盡管該門課程的外交性和實踐性對學(xué)生的創(chuàng)造能力、實踐技能和綜合素質(zhì)要求較高，但基于我國教育制度的限制，加之新型教學(xué)模式的根基不穩(wěn)，同時受到傳統(tǒng)教學(xué)模式和思維的影響，由此造成當(dāng)前無法進行深層次的教學(xué)改革。當(dāng)前高校在國際商務(wù)英語的教學(xué)中，較多采取傳統(tǒng)知識通過教師進行傳授的方式，主要將理論知識傳達給學(xué)生，學(xué)生在此基礎(chǔ)上死記硬背，該種模式在國際商務(wù)英語教學(xué)甚至其他學(xué)科教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，課程教學(xué)中偶爾會穿插調(diào)查研究、社會實踐、相關(guān)實驗和課程設(shè)計等，但以上培養(yǎng)學(xué)生實踐技能的環(huán)節(jié)均處在輔助理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，其存在的目的在于幫助學(xué)生更好地理解理論知識。若想改變當(dāng)前的國際商務(wù)英語教學(xué)現(xiàn)狀，首先需要對國際商務(wù)英語的教學(xué)模式進行改革和完善，培養(yǎng)目標應(yīng)當(dāng)集中于學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識。改變學(xué)生理論知識和實踐技能的矛盾性，對教學(xué)環(huán)節(jié)的改革尤為重要。將學(xué)生的理論知識與實踐充分結(jié)合，教學(xué)中加強對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，由此幫助學(xué)生在深層的角度思考和把握當(dāng)前國際貿(mào)易中所需要的溝通技巧和理論知識，幫助學(xué)生在畢業(yè)前做好專業(yè)就業(yè)狀況調(diào)查，使學(xué)生做到心里有底，找工作時便能得心應(yīng)手。

三、國際商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生實踐創(chuàng)新意識的培養(yǎng)措施

（一）更新教育觀念

當(dāng)前新型教學(xué)模式的背景下，要求教師思考如何使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和如何正確引導(dǎo)學(xué)生采取正確的學(xué)習(xí)方式。教師在課堂中僅扮演著引導(dǎo)者的角色，課程的主體是學(xué)生，教學(xué)中要將學(xué)生的主體性地位體現(xiàn)出來。由于教師的教學(xué)方式?jīng)Q定了教師的教學(xué)理念，傳統(tǒng)教學(xué)理念的指引造成教師一成不變地強調(diào)理論知識，但對學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐技能缺乏關(guān)注，原因在于教師本身接受的教育和教學(xué)實踐集中于對學(xué)生理論知識的教導(dǎo)，由此來完成教學(xué)目的。為避免國際商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生與社會脫軌，教師需要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改革，針對實踐教學(xué)的效果進行分析，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想，將教學(xué)目標集中在學(xué)生的素質(zhì)教育和綜合教育方面，將培養(yǎng)學(xué)生的口語能力和實踐技能作為重點，在加強學(xué)生理論知識的基礎(chǔ)上強化對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師要將培養(yǎng)實踐技能與創(chuàng)新意識于一體的國際商務(wù)英語人才作為當(dāng)前的新型教育觀念。

（二）優(yōu)化課程體系

針對國際商務(wù)英語專業(yè)的課程特點，即語言能力、商務(wù)能力和綜合能力為一體的專業(yè)課程，該課程的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力和商貿(mào)業(yè)務(wù)能力，從培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和綜合業(yè)務(wù)能力出發(fā)是該課程培養(yǎng)實用型人才的特色。由此，教師在教學(xué)過程中課程體系的設(shè)置應(yīng)當(dāng)集中于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，將學(xué)生的語言交際能力作為培養(yǎng)重點，同時適當(dāng)拓寬學(xué)生的商務(wù)知識，不斷鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識，將學(xué)生的全面發(fā)展作為改革核心，發(fā)展學(xué)生多角度思考問題的能力和自主學(xué)習(xí)的能力，以此來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）調(diào)整實踐教學(xué)和理論教學(xué)的比重

國際商務(wù)英語的教學(xué)環(huán)節(jié)主要分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩方面，理論教學(xué)過程包括課堂講授、習(xí)題課程和復(fù)習(xí)指導(dǎo)課程等，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要涵蓋了社會實習(xí)、社會實踐和畢業(yè)論文寫作和答辯等。我國傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是對學(xué)生進行理論知識的灌輸，理論教學(xué)屬于教學(xué)中的主導(dǎo)地位，實踐教學(xué)僅作為理論教學(xué)的輔助課程。由此，教師在國際商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)中需要對理論課程和實踐課程的比重進行調(diào)整，將重點放在學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)上，理論知識作為實踐課程的輔助工具，即在學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)中加大實踐教學(xué)的比重，由此來保障學(xué)生在未來工作和學(xué)習(xí)上具備良好的專業(yè)基礎(chǔ)支撐。

（四）改革課堂教學(xué)方式

傳統(tǒng)教學(xué)的局限性在于其教學(xué)方式的死板，對學(xué)生強制性灌輸?shù)姆绞讲粌H會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的學(xué)習(xí)情緒，同時也會使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率受到影響，終日死記硬背的模式對學(xué)生的記憶力造成刺激，學(xué)生處于被動接受知識的地位。許多學(xué)生在考試后便將所學(xué)的理論知識拋之腦后，有種解脫的感覺，對以后的實際使用和實踐造成了巨大的負面影響。當(dāng)前的理論教學(xué)模式是圍繞知識點進行討論的方式，具體過程是教授講解之后向?qū)W生提出問題，學(xué)生圍繞問題充分討論，并自主得出結(jié)果的過程。該過程與以往教學(xué)模式的不同點在于能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析精神和探究精神，培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，從而加深學(xué)生對理論知識的理解。同時，教師需要通過現(xiàn)代化技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量，將知識精選后以多媒體課件的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生的實踐獲取較多的時間。

（五）改變考核方式

我國傳統(tǒng)的考核模式將教師作為中心，通過書面成績來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生卷面成績即理論知識呈現(xiàn)過度關(guān)注的狀況，這種考核模式在極大程度上抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維的培養(yǎng)，固定的答題模式和題目答案對學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)形成阻礙，無法保障學(xué)生的全面發(fā)展。新型的考核方式的制訂需要學(xué)校和教師共同配合，教師需要在完善教學(xué)大綱的同時將教學(xué)內(nèi)容的目標點和側(cè)重點進行揣摩，通過有效的課堂實踐來達到教學(xué)目的。

四、國際商務(wù)英語的教學(xué)方法

（一）情境教學(xué)

1.個性化情境教學(xué)。根據(jù)多元智能理論，學(xué)生的智力和個性是多元化的，也就是說每個人在特定的領(lǐng)域有較高的智力水平。因此，將情境教學(xué)運用在國際商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)的同時，必須要考慮到學(xué)生的個性，實施個性化的情境教學(xué)。情境教學(xué)與個性化教學(xué)的融合必將成為促進學(xué)生個性發(fā)展、習(xí)得商務(wù)語言知識的有效教學(xué)方式。教師可以設(shè)置主題和場景，依據(jù)每個學(xué)生平時的行為表現(xiàn)，進行角色分配，不僅可以鍛煉學(xué)生的語言組織能力，也可以使學(xué)生在身臨其境的角色扮演中增強心理素質(zhì)。例如，對于“國外訂單的合作會議”，小組內(nèi)部需要分工協(xié)作，有的學(xué)生比較內(nèi)向，那么可以擔(dān)當(dāng)會議記錄員的角色;有的學(xué)生思維比較活躍，主動開朗，就會選擇公司代表的角色等等，在開展這個商務(wù)會議的過程中，學(xué)生的個性得到了充分的體現(xiàn)，而且在情境化的教學(xué)條件下，學(xué)生能夠直接將學(xué)到的知識內(nèi)化成自己的能力。之后再針對每個學(xué)生的弱項環(huán)節(jié)進行針對性訓(xùn)練和培養(yǎng)。

2.集體性情境教學(xué)。實際上，集體性情境教學(xué)主要是對學(xué)生進行統(tǒng)一策劃活動，虛擬情境，設(shè)計布置任務(wù)，在解決處理問題時，以公司職員的角色思考問題，進行合理分工，然后匯總觀點，達成一致，最后進行總結(jié)和展示。教師在教The Resolution of Disputes這部分知識時，可以將學(xué)生分成幾個談判小組進行現(xiàn)場談判，每個小組在談判結(jié)束后，要對自己小組的觀點進行總結(jié)和闡述，為了能贏得這場“商務(wù)談判”，小組成員之間需要相互協(xié)作，共同討論，才能得到統(tǒng)一的觀點。

（二）課堂游戲引導(dǎo)法

教師在開展國際商務(wù)英語教學(xué)時，可以采用一些課堂游戲來引導(dǎo)學(xué)生，具體來說，采用Free talk游戲進行強制性口語對話練習(xí)。方法是由一個學(xué)生在教室里隨意選定一位同學(xué)，隨意說出一個英文句子，對方必須用英文給予回復(fù)，然后其余同學(xué)根據(jù)這兩位對話同學(xué)的語音語句做出客觀判斷，游戲得以繼續(xù)。學(xué)生在這個過程中，能夠進一步強化自己的語音語調(diào)，同時英語思維和語言組織能力也在無形中得到鍛煉，教學(xué)課堂氛圍變得十分活躍、生動，學(xué)生的課堂參與度也提高了。

（三）課外實踐

學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強實訓(xùn)室建設(shè)，購置相應(yīng)的教學(xué)軟件進行模擬實踐教學(xué)，有效提高國際商務(wù)英語的運用與操作能力。加強校園網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)的構(gòu)建，完善計算機與多媒體等教學(xué)資源，在實踐教學(xué)中，通過口頭實踐與書面實踐等形式，并運用情景模擬、案例教學(xué)與仿真訓(xùn)練等方法，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，讓學(xué)生在不同崗位的真實情境下，靈活應(yīng)用英語，以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用操作能力，使設(shè)備、技術(shù)、場地等各種教學(xué)資源得到充分利用。另外，也要強化校外的實訓(xùn)基地建設(shè)，應(yīng)緊密聯(lián)系相關(guān)企業(yè)，積極探索校企合作的新模式，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的國際商務(wù)英語應(yīng)用技能，打造國際商務(wù)英語專業(yè)的情境型綜合實踐體系。

五、結(jié)語

為改變當(dāng)前的國際商務(wù)英語教學(xué)模式，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)共同配合，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)和實踐創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。除此之外，有關(guān)部門需要構(gòu)建高職高專國際商務(wù)英語實踐教學(xué)創(chuàng)新體系，通過細化和完善，將培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能和創(chuàng)新意識貫穿于教學(xué)過程，在輕松創(chuàng)新的氛圍中提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。這樣，學(xué)生在畢業(yè)后才不會感到迷茫，才能增加我國國際商務(wù)英語人才的數(shù)量，實現(xiàn)教學(xué)改革的目的。

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作者簡介：

史曉南（1982- ），男，河南開封人，文學(xué)學(xué)士，講師，研究方向：英語教育。

（責(zé)編 張亞欣）