張利榮

【摘 要】根據(jù)調查顯示當前中職學校的學生缺失凝聚力，本文主要介紹中職學校班級凝聚力的現(xiàn)狀，并通過探尋學生凝聚力缺失的原因，提升凝聚力的建設發(fā)展新途徑，最終加固中職職業(yè)教學的持續(xù)開展。

【關鍵詞】中職班級;團隊凝聚力;有效提升

一、中職學校班級凝聚力的現(xiàn)狀

凝聚力在拉丁語中是“cohaesus”，翻譯成漢語是“緊緊貼服或者粘著的意思”，主要是推動團隊成員在活動中緊密的團結在一起，主要的目的是維護群體的生存和發(fā)展。20世紀80年代，研究凝聚力的課題越來越多。為了了解凝聚力的開展，問卷調查中調查出有關班級凝聚力的看法，運用數(shù)字說明凝聚力建設和學生人格培養(yǎng)之間的相互關系，調查中表明當前的現(xiàn)狀還不容樂觀，就根據(jù)筆者所帶的電子技術應用專業(yè)1401班調查數(shù)據(jù)顯示，只有78.7%左右的同學認為團隊班級活動對班級凝聚力的加強和團隊合作精神提升有關系。對其他同學感覺很陌生，這說明學生之間的歸屬感意識不強烈，在參與活動的過程中，問卷顯示出兩方面內容，一方面積極，一方面消極，對于班級中的活動有50%的學生即使參與活動，但是沒有積極性，還有調查中學生都希望自己所在的班級融洽并且有較強的凝聚力，有大部分學生不滿意自己現(xiàn)在所處的班級，如果班級里面沒有活動，同學會埋怨，但是如果班級里面有活動，部分學生缺乏比較高的參與積極性[1]。這表明當前中職學校班級狀況比較松散和離散，缺失同學間的凝聚力。主要表現(xiàn)為班級活動比較貧乏，活動現(xiàn)場氣氛冷漠，積極互動的學生少，學生的集體榮譽感缺失，沒有班級集體意識。當前中職學生班級的凝聚力逐步下降，出現(xiàn)的現(xiàn)象也讓人堪憂。

二、當前學生凝聚力缺失的主要因素

（一）學校管理方面

學校的管理是以人為本作為理念指導，深化中職學校的教學改革，建立民主的管理體制，鼓勵中職生主動參加集體活動，但學校主要以分數(shù)來評價學生，學校管理主要圍繞學生的學習進行，沒有充分考慮學生的成長需要。班主任管理班級的出發(fā)點也是鼓勵學生學習，提高學生的成績，從而不能引起學生的興趣。在基礎素質教育的潮流下，這樣的管理方式只能給學生帶來逆反，造成他們對學校的不滿。從而導致班級的整體思想和意識逐步弱化，也將挑戰(zhàn)班級的凝聚力建設。

（二）宿舍管理方面

宿舍在班級之下，是學生生活的頻繁地，在宿舍管理上，筆者在分宿舍是自由組合安排一個宿舍，同一個地方和友好的同學住在一起，這樣導致宿舍間的差異很大，不同性格的同學永遠不能很好的磨合，使得本班同學之間的凝聚力減弱所以學生整體之間缺乏溝通，在班集體建設中每一個學生都是班級建設中的一個重要因素，當集體風氣形成后，能夠影響集體中的個體養(yǎng)成不良習慣，在出現(xiàn)問題后也很難及時的制止[2]。

（三）班級制度不夠規(guī)范化

班級制度包括成文制度和非成文制度，成文制度主要指學校中的規(guī)章制度和班級里面自己制定的管理制度;非成文制度是指班級中的學習狀況、學習風氣和學習傳統(tǒng)等一系列內容。班級制度的建設需要學生能夠適應和融入集體生活中，并且規(guī)范自己的行為，約束自己的言行，養(yǎng)成良好的自我管理能力。很多中職學校都根據(jù)學校情況制定了規(guī)章管理制度，但是制度的建立比較單一和片面，沒有聽取學生的意見，只是從學校的立場和角度出發(fā)，缺失人性化的管理，剝奪學生自我管理的能力，這會影響到優(yōu)秀的集體，從而導致班級難管理。

三、班級凝聚力的建設途徑

（一）培養(yǎng)學生的班級歸屬感

每個人在情感和行為上都會有自己所處的環(huán)境、以及自身的處事方法所決定。第一、可以通過幫助學生認識自己、了解自己、接納自己的方式引導學生認識自己的歸屬感，歸屬感建立初期是需要學生正確的看待自己;第二、提升學生之間的溝通和交流能力，因為人是群居生物，所以需要溝通和交流，同學之間的溝通交流，能夠提升學生之間的人際關系，讓學生之間相互信任和理解，最終才能加強成員之間的歸屬性[3]。為了使學生對班級產生歸宿感，筆者主要從發(fā)自內心的關愛每一個學生、每學期舉行有意義的活動作為載體，讓學生獲得成就感、特殊的節(jié)假日給予溫情的行動，給學生家的感覺等系列細節(jié)關愛，享受班級的溫情。

（二）強化班級建設

凝聚力的開展與公平、民主的班風建設關系密切，學校每學期以不同的方式加強班級建設，開展每周的“流動紅旗”評比，每學期的“文明宿舍”、“文明班級”、班級文化建設評比活動，要求活動中突顯班級文明和諧，學生沒有不良的行為習慣，班級建設中要求根據(jù)自己班級的情況制度班規(guī)、班歌、班級口號、班干部管理制度、班級特色等。如果建立優(yōu)良的班級風貌，不但能夠鼓舞學生的力量，更能夠推動學生積極向上，班級學生能夠養(yǎng)成良好的行為習慣，學生能自我管理、自我完善、自我教育，進而提升班級學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展[4]。

（三）發(fā)揮班主任和班級干部的作用

中職班主任是中職學生思想道德教育的骨干力量，是中職學生管理工作的主要是實施者，是中職學生健康成長的引領者，也是班級活動中的關鍵因素，所以學生和班主任之間的情感，對班級的建設和發(fā)展有著重要推動作用，更能增強班級的凝聚力。班主任要充分利用班干部發(fā)揮管理班級的作用，在工作中不斷指導他們的策略和方法，培養(yǎng)學生的自我約束和自我管理的能力。作為班主任需要熱愛班級，并將自己全部的熱情和精力投入到班級工作中，工作過程中做到以身作則，為學生著想，真正的關愛學生、服務學生，在平凡的工作中通過點滴的付出得到學生的認可。

結語：凝聚力主要是指班級成員中分擔團體的目標和程度。凝聚力作為成員之間的聚合力，主要是聚合班級成員的責任感、歸屬感和使命感。維持班級發(fā)展的過程中，需要有賴于班級中的凝聚力，班級學生之間是否能夠團結一心，關鍵點在于是否有強大的后盾支持。

參考文獻：

[1]王全軍.拓展訓練教學對大學生心理健康和班級凝聚力促進效應的實證研究[J].武漢體育學院學報，2011.

[2]李敏.“全員激勵機制”在提升中職班級凝聚力中的實踐與探索[J].科教導刊（下旬），2015.

[3]安文穩(wěn).中等職業(yè)學?！皥F隊責任制”班級管理模式探究[J].職業(yè)教育研究，2014.

[4]張化.組建班級團隊探索中職班級管理新模式[J].才智，2014.