邱遠(yuǎn)

【內(nèi)容摘要】閱讀能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中必須要具備的一項基本能力，它是學(xué)生對于英語文章理解的基礎(chǔ)，對于語法學(xué)習(xí)與寫作學(xué)習(xí)都有重要影響。因此，初中英語教師的責(zé)任重大，在學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)方面要著重研究與改革，幫助學(xué)生把閱讀能力提升上去，提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。本文將對初中英語教學(xué)中的閱讀教學(xué)進(jìn)行探索，淺談如何有效提升學(xué)生閱讀能力的幾點策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀教學(xué) 有效提升

初中英語教師需要在日常的課堂教學(xué)中，積極思考策略，探索如何讓學(xué)生在常規(guī)教學(xué)中，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)好閱讀能力，能夠順從自己的興趣，而積極主動地做到自主英語學(xué)習(xí)。同時教師在英語教學(xué)過程中，向?qū)W生滲透閱讀的良好習(xí)慣與實用技巧，學(xué)生的自主閱讀能力自然而然便能有所提升。

一、利用導(dǎo)學(xué)案，做好最佳閱讀準(zhǔn)備

課前教師幫助學(xué)生做好了閱讀的最佳準(zhǔn)備，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中不至于茫然，不知所謂。有利于學(xué)生注意力的集中，讓學(xué)生更有閱讀的興趣。并且導(dǎo)學(xué)案上具備教師所設(shè)計的有關(guān)閱讀材料的提問，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，閱讀的針對性更強(qiáng)。并且導(dǎo)學(xué)案上還要有教師對于學(xué)生能力的預(yù)測，比如列出學(xué)生可能不認(rèn)識的單詞與詞組，用英語解釋含義，還能讓學(xué)生養(yǎng)成英語閱讀的好習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)八年級上冊第四單元第二課時special place時，導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容首先進(jìn)行課題引入，引出相關(guān)單詞：Nature reserve，crane等，提出問題：

1. Which animals only live in China？

2. What would you like to do to protect pandas？

3. What do you know about birds？

再介紹扎龍自然保護(hù)區(qū)，呈現(xiàn)閱讀問題：

1. Where is Zhalong？

2. What kinds of wildlives live there？

讓學(xué)生帶著問題開始粗略閱讀，有條理地開展閱讀課堂學(xué)習(xí)。閱讀過后讓學(xué)生對于問題進(jìn)行回答，并且提出自己疑惑的地方，讓教師進(jìn)行解答。接著讓學(xué)生進(jìn)行精讀，閱讀過后要求學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案上判斷正誤的題目：

1. Zhalong is a nature reserve in China.

2. Birds can find food easily in Zhalong.

3. Some birds go to Zhalong for a short stay.

4. The birds in Zhalong live in a large cage.

在完成判斷題的過程中，學(xué)生對于課文內(nèi)容的研讀會更加細(xì)致，從而鞏固課文內(nèi)容，讓學(xué)生對于課文內(nèi)容進(jìn)行深入理解與思考。

二、學(xué)生分組進(jìn)行任務(wù)式閱讀

由小組進(jìn)行任務(wù)式閱讀，給予學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間會更多一些，教師從旁引導(dǎo)學(xué)生找出課文內(nèi)容的關(guān)鍵點，幫助學(xué)生整理思緒，發(fā)散思維，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力以及團(tuán)隊合作的能力。

例如，在學(xué)習(xí)七年級下冊第四單元Reading A trip to zoo時，將小組進(jìn)行具體分工，比如每人閱讀一個段落，并總結(jié)段落大意，找出關(guān)鍵詞句。讓學(xué)生圍繞著How do you go to the zoo？來進(jìn)行課文閱讀與小組討論，讓學(xué)生在閱讀中找出去往動物園的各種路線。其次，可以讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)閱讀，圍繞What animal do you like？進(jìn)行討論分享，并且要從課文中找出喜歡的依據(jù)。在多個主題的推進(jìn)下，讓學(xué)生帶著不同的討論話題進(jìn)行多次研讀，從而對于課文有多方面的不同理解與印象，將課文內(nèi)的知識點內(nèi)化到腦海中。由團(tuán)隊的合作分享，不僅能在閱讀理解方面，能力得到提升，還能在交流過程中提高口語表達(dá)的能力，并在別人的表達(dá)與看法中獲得新的理解與方法，綜合能力全面得到提升。

三、將閱讀教學(xué)進(jìn)行分層式教學(xué)

不同層次的學(xué)生需要加強(qiáng)理解的部分也就不同。分層教學(xué)需要教師對于學(xué)生能有一個充分的了解，了解學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力，甚至是興趣愛好，在教師心里要對學(xué)生的能力有一個評估，從而在教學(xué)內(nèi)容上有一個不同的安排。有針對性地進(jìn)行閱讀教學(xué)對于學(xué)生的查漏補(bǔ)缺將會有所幫助，也有利于學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)自信心的建立。

例如，在導(dǎo)學(xué)案的問題設(shè)置上也可以體現(xiàn)不同之處，學(xué)習(xí)八年級下冊第一單元Comic strip and Welcome to the unit時，教師首先提出問題，讓學(xué)生先帶著問題進(jìn)行課文研讀。在對課文有所理解之后，教師可以開展角色扮演的教學(xué)活動。層次高一些的學(xué)生所分配的任務(wù)是：兩人一組，模仿課文中兩個主角的對話，根據(jù)教師提供的信息編寫出新的對話，并且將對話表演出來。層次中等的學(xué)生則是4人為一組，互相詢問對方假期去過的地方和出行方式，然后匯報了解到的情況。而層次稍弱的學(xué)生則是兩人一組，將課文對話流利地表演出來即可。

結(jié)語

為了能夠有效提升初中英語教學(xué)中的閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，教師必須積極探索行之有效的教學(xué)策略。利用多種輔助工具為學(xué)生做好閱讀準(zhǔn)備，讓學(xué)生在閱讀過程中帶著目的，有針對性的閱讀。在與小組成員的分享合作中，結(jié)合不同的討論話題進(jìn)行深入研讀。獲得不同層次的閱讀目標(biāo)，積極地查漏補(bǔ)缺，提高閱讀學(xué)習(xí)的有效性。教師所設(shè)計安排的教學(xué)活動，要使學(xué)生得到深刻地體驗與感悟，對閱讀不再有所畏懼。通過各類閱讀目標(biāo)的引導(dǎo)，使閱讀過程變得更加有趣，適當(dāng)?shù)男「偁幰哺芗ぐl(fā)學(xué)生閱讀的熱情，從而讓學(xué)生可以積極主動地進(jìn)行思考探索，有效提高閱讀技能。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 鄒吉興. 淺探初中英語實施有效閱讀教學(xué)的策略[J]. 中學(xué)生英語（外語教學(xué)與研究），2013（11）.

[2] 李凡. 淺談如何提高學(xué)生的英語閱讀理解能力[J]. 考試（教研），2012（19）.

（作者單位：江蘇省張家港市港口學(xué)校）