羅麗芳

摘要：國家為提高國民基本素質(zhì)，優(yōu)化人口架構(gòu)，提供義務(wù)教育讓所有適齡兒童都能夠接受同等教育，在此基礎(chǔ)上，國家與企業(yè)最需要的人才是具有探究學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造思維的人才。數(shù)學(xué)作為教育教學(xué)中開發(fā)學(xué)生邏輯思維的一門學(xué)科，在本門課程的教學(xué)中培養(yǎng)出學(xué)生對于知識技術(shù)的探究能力，及解決實(shí)際問題的創(chuàng)造性思維，是教育活動的主要目標(biāo)之一。因此，初中數(shù)學(xué)教師需要在實(shí)際的教學(xué)過程中，及時地更新教學(xué)理念，結(jié)合初中學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出更高效提高學(xué)生探究能力的課堂。本文將結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)中的相關(guān)案例，淺析如何在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，有效地幫助學(xué)生提升探究與創(chuàng)新的能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；有效提升；探究能力

部分教師憑借著“老教師”、“名校名師”的頭銜，固守在傳統(tǒng)教學(xué)模式的隊(duì)列中，在課堂教學(xué)中過度關(guān)注于“教”，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生在課堂中往往沒有發(fā)言權(quán)，即使是在信息化滿滿的多媒體教學(xué)課堂中，多媒體設(shè)備也僅僅只是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)工具，并沒有用于開展教學(xué)互動的活動中來。教師固守權(quán)威，卻與現(xiàn)代化教育理念背道而馳，單純地為了學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高而進(jìn)行數(shù)學(xué)教育。誠然，題海戰(zhàn)術(shù)確實(shí)為高校培養(yǎng)了一大批知識型人才，但創(chuàng)造型人才才是真正適應(yīng)于社會，也是被國家與社會所需要的人才。數(shù)學(xué)課堂不應(yīng)該還存在教師“唱獨(dú)角戲”的情況，在教育過程中如果不能讓學(xué)生自由發(fā)揮，那么學(xué)生的自身能力也就被禁錮，得不到有效地發(fā)展。

一、加強(qiáng)對學(xué)生的思維引導(dǎo)

初中數(shù)學(xué)教師首先得將自身的思想扭轉(zhuǎn)過來，以開放進(jìn)步的心態(tài)來進(jìn)行教學(xué)，順應(yīng)信息化、現(xiàn)代化時代的發(fā)展趨勢，在教學(xué)中注重對學(xué)生探究能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)教育方式使得多數(shù)學(xué)生對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸心理，讓學(xué)生無法自主進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)行為。因此，初中數(shù)學(xué)教師要逐步更新自身教育理念，改善教學(xué)策略，在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)貙W(xué)生的思維進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)重點(diǎn)從單純的知識獲取上轉(zhuǎn)移到對實(shí)際問題的探究分析上來，引導(dǎo)學(xué)生主動地對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究，開發(fā)其邏輯思維與發(fā)散思維。為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的探究問題的習(xí)慣，教師在課堂教學(xué)中要摒棄往日求“量”的教學(xué)，而要開始追求課堂教學(xué)的“質(zhì)”。

例如，在講解三角形的邊長問題時，有定理：組成三角形的條件是兩邊之和必須大于第三邊。照傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，只需要在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)定理，并且結(jié)合習(xí)題讓學(xué)生加深記憶即可，但為了讓學(xué)生真正理解定理，教師就必須讓學(xué)生在探究中掌握知識。在課堂上，教師可以將學(xué)生分為多個小組，每個小組分發(fā)一些小木棒，讓學(xué)生親自動手試驗(yàn)，在小組中共同探討三角形三條邊長之間的關(guān)系。初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文之后讓學(xué)生提出試驗(yàn)過程中遇到的問題和想法，教師最后進(jìn)行總結(jié)與升華。讓學(xué)生在教學(xué)活動中始終作為主體存在，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

二、鼓勵學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)假設(shè)

布魯納倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式中，有一項(xiàng)步驟是：假設(shè)——檢驗(yàn)，需要學(xué)習(xí)者對其已有的資料進(jìn)行分析、整合，然后提出相應(yīng)的假設(shè)，再通過思考與討論，以事實(shí)作為依據(jù)來對假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)和修正，如此反復(fù)直至得出正確的結(jié)論，并且事后對自己的探究過程進(jìn)行反思及概括。在數(shù)學(xué)課堂中，教師也可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究問題中加深對知識內(nèi)容的理解，在不斷追求真知的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

例如，在學(xué)習(xí)《全等三角形》時，教師首先創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題：在“邊邊邊”、“邊角邊”、“角邊角”等條件中，哪個條件可以判定三角形全等。再由學(xué)生根據(jù)已有知識進(jìn)行假設(shè)，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行不斷的證明與修正，最終得出正確答案。在教師的幫助下，學(xué)生可以輕松地實(shí)現(xiàn)研究討論，在探究中獲取數(shù)學(xué)知識，有效發(fā)展探究能力。

三、開展課后反思活動

在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式中，對探討過程的反思與概括、對探究知識的整合與總結(jié)是很重要的兩個部分，并且，學(xué)生在課堂教學(xué)中到底真實(shí)效果如何，還得靠課后反饋來反映。因此，教師需要組織學(xué)生積極開展課后反思活動，讓學(xué)生學(xué)會自主總結(jié)知識，優(yōu)化自身探究的步驟過程，在下一次的探究中能有更多的進(jìn)步與成果。

例如在學(xué)習(xí)完立體圖形體積求解的課程之后，教師可以要求學(xué)生自己進(jìn)行知識點(diǎn)的歸納總結(jié)，將疑問與新的想法進(jìn)行總結(jié)，在課上或者課后向教師提出，讓學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。還能讓學(xué)生從一個圖形體積的求解方法中推導(dǎo)出另一個圖形體積的求解方法，比如從圓柱體的體積推導(dǎo)出圓錐體的體積。

四、結(jié)語

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段對于學(xué)生來說是很重要的階段，在這段重要時期中，教師要有效利用起一切教學(xué)資源，為學(xué)生設(shè)計(jì)出自主探究的學(xué)習(xí)課堂，有效發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成在探究中獲取知識的良好習(xí)慣。積極開展探究性學(xué)習(xí)活動也有利于發(fā)展學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生對于實(shí)際問題的解決能力與創(chuàng)造性思維。數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展，離不開每一位數(shù)學(xué)教師對于教學(xué)理念的更新，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)開展活動，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展也有著重要影響，如此也能為國家社會提供更多創(chuàng)造性人才。

參考文獻(xiàn)：

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