賈曉娟

摘 要：從關(guān)于“問題解決”和“問題解決策略”的理論表達(dá)、數(shù)學(xué)解決問題策略教學(xué)的實(shí)踐路徑兩方面研究問題教學(xué)策略在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)工作的質(zhì)量水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；解決問題策略；思考與實(shí)踐；有效提升

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）15-0057-01

數(shù)學(xué)是一門具備較強(qiáng)應(yīng)用性特征的基礎(chǔ)學(xué)科，其在基本教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容開展過程中往往會(huì)表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生邏輯思維能力和問題解決能力的深度關(guān)注。下面，將圍繞數(shù)學(xué)解決問題策略教學(xué)的思考與實(shí)踐進(jìn)行研究。

一、關(guān)于“問題解決”和“問題解決策略”的理論表達(dá)

“問題解決”理念的產(chǎn)生發(fā)展演變是上世紀(jì)80年代。產(chǎn)生于英國的Cockcroft報(bào)告文本明確認(rèn)為，將基本數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容引入并應(yīng)用于各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)環(huán)境的能力，就是所謂的“問題解決能力”。我國當(dāng)代教育學(xué)者鄭毓信教授指出：所謂“問題解決”，就是要實(shí)質(zhì)性地采取具備綜合性以及創(chuàng)造性考量特征的應(yīng)用方法，將已經(jīng)學(xué)習(xí)過的基本數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容引入并應(yīng)用到針對(duì)非練習(xí)式數(shù)學(xué)學(xué)科問題的解決實(shí)踐活動(dòng)中，這里所論述的非練習(xí)式問題都具備著一定程度的現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活實(shí)踐運(yùn)作特征，但是其中又都在一定程度上包含基本數(shù)學(xué)學(xué)科問題的理念模型。鄭教授在上述論述觀點(diǎn)的基礎(chǔ)還專門強(qiáng)調(diào)了“問題解決”在我國當(dāng)代學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科教育工作發(fā)展版圖中的重要意義，并認(rèn)為應(yīng)當(dāng)通過積極充分倡導(dǎo)問題解決策略的應(yīng)用來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科基本學(xué)習(xí)實(shí)踐效果的充分改善?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展過程中的“問題解決”問題給出了原則性的界定闡述：“獲取針對(duì)具體數(shù)學(xué)學(xué)科問題展開分析處理行為的實(shí)施方法，真切感知數(shù)學(xué)學(xué)科基本問題在實(shí)際解決方法類型層次的多樣性特征，并在此基礎(chǔ)上逐步促進(jìn)小學(xué)生形成運(yùn)用基本數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)開展創(chuàng)新性思維活動(dòng)的基本能力。”而“問題解決策略”的基礎(chǔ)性界定表述是：在實(shí)際分析和解決具體數(shù)學(xué)問題的過程中，借助基本的假設(shè)猜想以及求證思考行為，擇取并實(shí)施具體化的問題解決操作以及動(dòng)手實(shí)踐行為，并在此基礎(chǔ)上形成對(duì)數(shù)學(xué)問題基本解決實(shí)踐步驟的認(rèn)知。

在實(shí)際開展具體數(shù)學(xué)問題的解決實(shí)踐活動(dòng)過程中，策略類型的具體選擇行為具備著極其深刻的影響制約作用。從數(shù)學(xué)問題的實(shí)際解決活動(dòng)開展效果層次展開分析，在問題解決策略選取過程中對(duì)優(yōu)劣屬性的把握狀態(tài)，事實(shí)上對(duì)于實(shí)際解決問題過程中的效能狀態(tài)取得具備著深刻的影響意義。小學(xué)生實(shí)際掌握和具備的數(shù)學(xué)問題解決策略，是在數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的開展過程中，借助于持續(xù)不斷接連開展的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)學(xué)科問題解決處理活動(dòng)中逐漸形成的。小學(xué)生在開展數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中之所以要建構(gòu)并養(yǎng)成基本的數(shù)學(xué)問題解決策略，其主要的實(shí)踐影響意義在于切實(shí)幫助學(xué)生大幅度減少實(shí)際開展數(shù)學(xué)問題解決行為過程中的隨意性和無目標(biāo)性特征，有效節(jié)約學(xué)生用于數(shù)學(xué)問題解決活動(dòng)過程中的時(shí)間資源，有效提升學(xué)生在實(shí)際解決具體數(shù)學(xué)問題過程中的成功率。

二、數(shù)學(xué)解決問題策略教學(xué)的實(shí)踐路徑

（1）助力學(xué)生切實(shí)養(yǎng)成收集和提取數(shù)學(xué)問題有效信息的能力。新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中引入呈現(xiàn)了一定數(shù)量的具備真實(shí)化實(shí)踐場景特征的數(shù)學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生日常生活實(shí)踐行為開展過程中的基本經(jīng)歷和基本見聞的充分關(guān)注。在實(shí)際開展數(shù)學(xué)學(xué)科日常教學(xué)活動(dòng)的過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)行教材版本中已經(jīng)列示的實(shí)際問題資源的充分利用，切實(shí)選取具備充分的針對(duì)性和合理性特征的教學(xué)工作場景，來完成對(duì)相關(guān)問題信息資源在日常教學(xué)活動(dòng)的開展過程中的引入和運(yùn)用，誘導(dǎo)學(xué)生逐步形成基于具體的生活化場景的數(shù)學(xué)解題信息的捕捉和收集提取能力，并在此基礎(chǔ)上逐步提升學(xué)生個(gè)體發(fā)現(xiàn)和捕捉有效信息的能力，助力學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)際解題能力水平狀態(tài)的有效提升。

（2）引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)養(yǎng)成具體數(shù)學(xué)問題的提取和篩選實(shí)踐能力。在實(shí)際面對(duì)具象的數(shù)學(xué)化生活情境時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)采取針對(duì)性教學(xué)引導(dǎo)策略，幫助學(xué)生在有效提取基本信息的條件下，學(xué)會(huì)自主提出并解決數(shù)學(xué)學(xué)科問題的能力。例如： 夜晚的斗姆宮東巷真美啊，這里安裝和裝飾了大量的路燈和地?zé)?，已知盞路燈單價(jià)955元，這條街上有18盞，每盞地?zé)?34元，這條街上有23盞。買這些路燈要用多少錢？你還能提出什么問題？本例中的第一問具備明確的指向性，要求學(xué)生在解決過程中具備基本的已知信息提取能力以及數(shù)字運(yùn)算處理能力，而問題二則具備明顯的開放性，要求學(xué)生基于基本的已知信息，展開思維聯(lián)想和創(chuàng)造活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)特征的訓(xùn)練督導(dǎo)，也是在應(yīng)用解決問題策略教學(xué)法過程中順利取得預(yù)期教學(xué)效果的重要路徑。

三、結(jié)束語

針對(duì)數(shù)學(xué)解決問題策略教學(xué)的思考與實(shí)踐，文章從關(guān)于“問題解決”和“問題解決策略”的理論表達(dá)、數(shù)學(xué)解決問題策略教學(xué)的實(shí)踐路徑兩個(gè)角度展開了具體論述，將解決問題教學(xué)策略引入并應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展過程中，對(duì)于有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)工作的質(zhì)量水平具備重要的意義。

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