劉揚(yáng)，孫佳樂(lè)，劉倍麗，李名義（.北京航空航天大學(xué)高等教育研究所，北京009；.中央財(cái)經(jīng)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，北京006）

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高等教育國(guó)際化：大學(xué)生國(guó)際能力測(cè)評(píng)及影響因素實(shí)證研究

劉揚(yáng)1，孫佳樂(lè)1，劉倍麗1，李名義2
（1.北京航空航天大學(xué)高等教育研究所，北京100191；2.中央財(cái)經(jīng)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，北京102206）

摘要：經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國(guó)際化對(duì)當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生提出了新的要求，即具備“國(guó)際能力”。依據(jù)課題組開(kāi)發(fā)的國(guó)際能力測(cè)評(píng)量表，對(duì)北京地區(qū)8所院校的大學(xué)生進(jìn)行了抽樣測(cè)評(píng)。研究發(fā)現(xiàn)：（1）大學(xué)生國(guó)際能力表現(xiàn)平平，國(guó)際能力的三個(gè)維度的平均水平有明顯差異；（2）大學(xué)生國(guó)際能力在學(xué)生個(gè)人特征和家庭背景等方面存在差異，對(duì)學(xué)生國(guó)際能力有顯著影響；（3）在控制了個(gè)體特質(zhì)和家庭背景等方面的變量后，國(guó)際能力受到學(xué)生的國(guó)際化活動(dòng)參與度變量的顯著影響。

關(guān)鍵詞：高等教育國(guó)際化；大學(xué)生；國(guó)際能力；測(cè)評(píng)；影響因素

Internationalization of Higher Education: An Empirical Study on the Assessment of College Students' International Competence and Its Influencing Factors

LIU Yang

1

, SUN Jia-le

1

, LIU Bei-li

1

, LI Ming-yi

2

一、研究背景

隨著科技的進(jìn)步和發(fā)展，各經(jīng)濟(jì)體之間相互依賴程度不斷增加，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)日益凸顯。全球化帶來(lái)的國(guó)際分工與合作需要具有國(guó)際交流與合作能力的人力資本，這對(duì)高等教育提出了要求：培養(yǎng)具備“國(guó)際能力”的人。

自Schechter1993年第一次提出高等教育國(guó)際化的實(shí)際目標(biāo)是要幫助學(xué)生獲取在全球背景下的就業(yè)能力所需的知識(shí)和能力，即“國(guó)際能力”以來(lái)[1]，研究者們提出了一系列相關(guān)概念及框架，比如“國(guó)際視野”[2]、“國(guó)際意識(shí)”[3]、“國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力”[4]、“世界公民”[5]以及國(guó)際能力三層結(jié)構(gòu)模型[6－7]等。根據(jù)文獻(xiàn)，本研究認(rèn)為所謂“國(guó)際能力”是指具有有關(guān)多國(guó)的語(yǔ)言、文化、歷史地理以及全球問(wèn)題等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，擁有作為全球公民的開(kāi)放性國(guó)際意識(shí)和態(tài)度，對(duì)文化差異保持理解和尊重，能夠運(yùn)用有關(guān)知識(shí)在非本土文化環(huán)境下，有效進(jìn)行跨文化溝通交流和工作的能力。

那么我們的高等教育培養(yǎng)的大學(xué)生具備這樣的能力嗎？他們的國(guó)際能力發(fā)展現(xiàn)狀如何？影響大學(xué)生國(guó)際能力的主要因素有哪些？在筆者前一研究中構(gòu)建了“大學(xué)生國(guó)際能力測(cè)評(píng)量表”，并對(duì)該量表進(jìn)行了實(shí)證檢驗(yàn)，運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)量表進(jìn)行了擬合，具有比較好的信度和效度[8]。我們運(yùn)用這一量表，在北京地區(qū)的高校展開(kāi)抽樣調(diào)查，以期回答以上問(wèn)題。

二、研究框架

根據(jù)我們上一項(xiàng)研究所完成的國(guó)際能力內(nèi)涵及經(jīng)驗(yàn)證過(guò)的框架，我們得到國(guó)際能力的基本維度和因子（見(jiàn)表1）。

三、研究方法與數(shù)據(jù)

“大學(xué)生國(guó)際能力”量表是由本課題組前期設(shè)計(jì)和檢驗(yàn)，并經(jīng)過(guò)一個(gè)實(shí)證抽樣調(diào)查和結(jié)構(gòu)方程模型的擬合，證實(shí)了這個(gè)框架和結(jié)構(gòu)是比較穩(wěn)定的，而且量表整體具有較好的信度和效度。量表是標(biāo)準(zhǔn)的李克特五點(diǎn)式量表，學(xué)生通過(guò)閱讀題項(xiàng)來(lái)判斷與自身情況的符合程度，從非常不符合到非常符合依次賦予1－5分。根據(jù)表1的結(jié)構(gòu)，量表分為三個(gè)維度，每個(gè)維度下分2－3個(gè)因子，每個(gè)因子下設(shè)計(jì)3－7道題項(xiàng)，共計(jì)34個(gè)題項(xiàng)。

根據(jù)這個(gè)量表，我們選取了北京8所高校的大學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查?？紤]到北京高校的質(zhì)量層次上存在較大差異，我們抽樣時(shí)采取分層整群抽樣。最終抽取的8所高校中，3所是“985工程”高校，2所是“211工程”高校，2所是一般高校，1所是民辦高校。累計(jì)共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷3200份，回收問(wèn)卷2820份，回收率為88.1%。剔除無(wú)效問(wèn)卷，有效問(wèn)卷為2504份，有效率為88.8%。

四、研究發(fā)現(xiàn)

（一）國(guó)際能力的總體水平

整個(gè)樣本的統(tǒng)計(jì)結(jié)果（見(jiàn)表2）顯示，大學(xué)生國(guó)際能力的平均值為3.29，標(biāo)準(zhǔn)差為0.54。這說(shuō)明大學(xué)生國(guó)際能力的平均水平比較一般，而且學(xué)生之間的差異較小。雖然國(guó)際能力的平均水平顯著高于理論平均值（3），但是距離較好的水平還是有一定差距。

國(guó)際能力三個(gè)維度的平均水平中，“態(tài)度與價(jià)值觀”維度的平均值最高（3.77），“知識(shí)與理解”維度的均值次之（3.25），“技能”維度的均值是最低的（2.88），且低于理論平均值。這表明學(xué)生在國(guó)際化的開(kāi)放意識(shí)和態(tài)度以及國(guó)際化認(rèn)知的水平相對(duì)較好，但是到了跨文化交際的技能層面則顯得比較薄弱。

國(guó)際能力的三個(gè)維度中，每個(gè)維度都含有幾個(gè)較小的因子。從表3可見(jiàn)，“態(tài)度與價(jià)值觀”維度下的三個(gè)因子中，“價(jià)值觀認(rèn)同”的均值最高（3.92），“國(guó)際化態(tài)度”其次（3.85），“國(guó)際化意識(shí)”最低（3.65）。這說(shuō)明學(xué)生們比較認(rèn)同自我的文化價(jià)值觀念，也樂(lè)于去了解和尊重不同的文化價(jià)值，但與外國(guó)人交往和交流的意愿相對(duì)并沒(méi)有那么強(qiáng)烈?！爸R(shí)與理解”維度下的兩個(gè)因子中，“全球化理解”的均值為3.40，“世界知識(shí)”的分值則相對(duì)較低，為3.17。這說(shuō)明大家對(duì)全球化的意識(shí)是具備的，但對(duì)于世界知識(shí)的了解和掌握還是不夠的，很多人可能還停留于中學(xué)階段的世界地理和歷史知識(shí)水平?！凹寄堋本S度下的兩個(gè)因子得分都比較低，“使用工具”因子得分相對(duì)較好，但也只有2.91，而最低的就是“跨文化交際”技能，是所有因子中最低的一項(xiàng)（2.86）。這說(shuō)明學(xué)生們的無(wú)論是外語(yǔ)技能、使用國(guó)際通用軟件工具的技能，還是跨文化交際的技能都非常薄弱。

表1國(guó)際能力的維度、因子和意義解釋

表2國(guó)際能力總體和三維度描述性統(tǒng)計(jì)

（二）性別差異

總體而言，男女生的國(guó)際能力水平存在顯著差異，女生國(guó)際能力的平均值（3.32）高于男生（3.25），但差異并不是特別大（見(jiàn)表4）。具體而言，女生在技能方面以及態(tài)度和價(jià)值觀上高于男生，而在知識(shí)與理解上稍微遜色于男生。

（三）年級(jí)差異

總體而言，大一學(xué)生表現(xiàn)稍微強(qiáng)，均值為3.33，大二學(xué)生的均值為3.28，大三學(xué)生的均值為3.27，大四學(xué)生的均值為3.29。年級(jí)之間雖存在差異，但其組間差異并不大（見(jiàn)表5）。

（四）專業(yè)差異

我們?cè)谡{(diào)查問(wèn)卷中把學(xué)生所學(xué)專業(yè)分為12類，但由于過(guò)細(xì)比較每個(gè)專業(yè)的差異并無(wú)實(shí)際意義，且有些專業(yè)的人數(shù)較少而不具有統(tǒng)計(jì)意義，因此我們把專業(yè)分為4個(gè)大類：人文藝術(shù)類、社會(huì)科學(xué)類、工程類、理學(xué)類（見(jiàn)表6）。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：人文藝術(shù)類的學(xué)生綜合國(guó)際能力水平最高，其得分均值為3.43，社會(huì)科學(xué)類的其次，均值為3.38，工程和理學(xué)類的最低，均值分別為3.24，3.25。為了比較各類學(xué)科的差異，我們做了方差分析（見(jiàn)表7）。分析的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，人文藝術(shù)類和社會(huì)科學(xué)類的差異不顯著，工程和理學(xué)類的差異不顯著，而前兩個(gè)大類專業(yè)則顯著高于后兩大類。這表明人文與社會(huì)科學(xué)專業(yè)的學(xué)生的平均國(guó)際能力較理工科學(xué)生要好一些。因此在后面的回歸分析中，我們把專業(yè)進(jìn)一步歸為了人文社科和理工科兩大類。

（五）學(xué)校層次差異

由于高校校際間存在質(zhì)量層次差異，因此我們?cè)诔闃诱{(diào)查時(shí)將學(xué)校分為“985工程”高校、“211工程”高校、一般高校和民辦高校。在分析時(shí)，為了方便，我們只分了“985工程”高校、“211工程”高校和一般高校三個(gè)層次。經(jīng)過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)和方差分析（見(jiàn)表8、表9），我們發(fā)現(xiàn)：“985工程”院校學(xué)生的國(guó)際能力平均水平（3.32）顯著高于“211工程”院校和一般院校；“211工程”和一般院校之間的差異并不顯著；但整體而言，各層次學(xué)校之間的差異并不是特別大。

（六）家庭所在地差異

我們把學(xué)生的家庭所在地分為城鎮(zhèn)和農(nóng)村。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，城鎮(zhèn)家庭學(xué)生的國(guó)際能力平均水平（3.34）與農(nóng)村家庭學(xué)生（3.16）存在顯著差異，城鎮(zhèn)家庭學(xué)生比農(nóng)村家庭學(xué)生的國(guó)際能力水平高（見(jiàn)表10）。

進(jìn)一步在國(guó)際能力的各維度上的比較發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)表11），無(wú)論是在“知識(shí)與理解”、“技能”，還是在“態(tài)度與價(jià)值觀”維度上，城鎮(zhèn)家庭的學(xué)生都顯著高于農(nóng)村家庭的學(xué)生，特別是在跨文化交際層面的差異最大，其次是知識(shí)與理解。這表明農(nóng)村學(xué)生在語(yǔ)言、國(guó)際交往機(jī)會(huì)和接觸面上可能都比城鎮(zhèn)學(xué)生要遜色一些。

表3國(guó)際能力各因子得分描述性統(tǒng)計(jì)

表4性別差異的T檢驗(yàn)

表5國(guó)際能力的年級(jí)分布

表6四類學(xué)科的國(guó)際能力描述統(tǒng)計(jì)

表7四類學(xué)科的方差分析

表8不同層次學(xué)校學(xué)生的國(guó)際能力描述性統(tǒng)計(jì)

表9各層次學(xué)校間的國(guó)際能力方差分析

表10不同家庭所在地的學(xué)生的國(guó)際能力差異分析

表11不同家庭所在地學(xué)生的國(guó)際能力三維度的比較

（七）父母受教育程度差異

在調(diào)查中，我們把父母受教育程度分為了7個(gè)水平，從未受教育到博士教育。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，隨著父母親受教育程度提高，學(xué)生的國(guó)際能力水平也在提升（見(jiàn)表12、表13）。

表12父親受教育程度不同的學(xué)生國(guó)際能力描述性統(tǒng)計(jì)

表13母親受教育程度不同的學(xué)生國(guó)際能力描述性統(tǒng)計(jì)

（八）影響因素分析

以上個(gè)體特質(zhì)和家庭背景的差異分析并未考慮其他因素的影響。為了分析各因素對(duì)國(guó)際能力的影響，我們構(gòu)建了回歸模型來(lái)進(jìn)行分析。影響大學(xué)生國(guó)際能力水平的因素有很多，我們把這些因素分為三類：第一類是學(xué)生個(gè)人因素，包括性別、年級(jí)、家庭背景、出國(guó)經(jīng)歷、大學(xué)入學(xué)成績(jī)等；第二類是環(huán)境因素，包括學(xué)校教育質(zhì)量、開(kāi)設(shè)有關(guān)國(guó)際化、跨文化和雙語(yǔ)課程等；第三類是學(xué)生有關(guān)跨文化教學(xué)和活動(dòng)的參與水平的變量，包括選修有關(guān)跨文化課程、閱讀國(guó)外文獻(xiàn)、參與國(guó)際會(huì)議或論壇、參與外國(guó)學(xué)者主講的報(bào)告等。

本研究中，為了分析影響大學(xué)生國(guó)際能力水平的因素，我們構(gòu)建了多元線性回歸模型：

F（I）=α+β1X1+β2X2+β3X3+…+βn Xn+ε

其中，I代表國(guó)際能力，是模型的因變量，X1，X2，…Xn代表影響國(guó)際能力的各因素，是模型的自變量，α是常數(shù)項(xiàng)，β1，β2，…βn是各因素的偏回歸系數(shù)，ε是擾動(dòng)項(xiàng)。

將不同的變量帶入這一模型可以得到兩個(gè)模型：第一個(gè)模型包括個(gè)人特征、家庭和學(xué)校環(huán)境因素，主要考察國(guó)際能力受個(gè)人因素和學(xué)校環(huán)境因素的影響；第二個(gè)模型除了個(gè)人、家庭和學(xué)校因素外，加入了第三類因素，即學(xué)生國(guó)際化課程與活動(dòng)參與度的一些變量，主要考察除個(gè)人特征和學(xué)校環(huán)境因素以外，學(xué)生個(gè)人參與的國(guó)際化活動(dòng)和學(xué)習(xí)對(duì)其國(guó)際能力的影響。回歸分析的數(shù)據(jù)見(jiàn)表14。

模型一

該模型包括的主要變量有：性別、年級(jí)、專業(yè)、家庭所在地、跨文化實(shí)習(xí)經(jīng)歷、出國(guó)經(jīng)歷、父母受教育水平、家庭收入水平、高考入學(xué)成績(jī)、當(dāng)前學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)校層次、雙語(yǔ)/外語(yǔ)課程等。

統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，該模型可以解釋國(guó)際能力變動(dòng)的9.3%。其中一些變量對(duì)國(guó)際能力的平均水平存在顯著影響，主要有：所學(xué)專業(yè)、學(xué)校層次、跨文化環(huán)境實(shí)習(xí)實(shí)踐、出國(guó)經(jīng)歷、母親教育水平等。就所學(xué)專業(yè)而言，文理科學(xué)生的國(guó)際能力平均水平存在顯著差異，文科學(xué)生比理工科學(xué)生高13%?？缥幕瘜?shí)習(xí)經(jīng)歷是指學(xué)生是否有過(guò)跨文化環(huán)境下的實(shí)習(xí)或?qū)嵺`經(jīng)歷，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，該變量對(duì)國(guó)際能力存在顯著正面影響，有這種經(jīng)歷的學(xué)生的國(guó)際能力比沒(méi)有此經(jīng)歷的學(xué)生平均高出12%。出國(guó)經(jīng)歷這一變量是問(wèn)學(xué)生是否有過(guò)短期出國(guó)旅游或者學(xué)習(xí)經(jīng)歷，結(jié)果顯示該變量對(duì)國(guó)際能力存在顯著正面影響，有出國(guó)經(jīng)歷的學(xué)生的國(guó)際能力平均比沒(méi)有該經(jīng)歷的學(xué)生高5.7%。在父母親教育水平這一變量對(duì)學(xué)生國(guó)際能力的影響中，父親的受教育水平?jīng)]有顯著影響，而母親的受教育水平卻存在顯著正向影響。平均而言，母親受教育水平提高一個(gè)層次，學(xué)生的國(guó)際能力平均水平將提高9.2%?？梢钥闯?，母親在家庭教育中處于重要地位，對(duì)孩子交往能力的發(fā)展有顯著的影響。

同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)國(guó)際能力與性別、家庭所在地、父親教育水平、家庭收入水平、入學(xué)成績(jī)、當(dāng)前學(xué)習(xí)成績(jī)等變量沒(méi)有顯著相關(guān)?？磥?lái)男女生之間并無(wú)明顯差別，家庭是在農(nóng)村還是城市都無(wú)顯著差異，家庭收入水平高低也沒(méi)有特別的影響。這里的回歸分析是考慮了其他因素的影響的同時(shí)，看一個(gè)因素的影響，因此結(jié)果與我們前面單獨(dú)看一個(gè)因素時(shí)做的T檢驗(yàn)是有差別的。特別值得一提的是，國(guó)際能力與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)基本沒(méi)有相關(guān)性，無(wú)論是高考入學(xué)成績(jī)，還是過(guò)去一年的學(xué)習(xí)成績(jī)都沒(méi)有相關(guān)，這說(shuō)明國(guó)際能力與學(xué)習(xí)能力之間并無(wú)直接關(guān)系。

表14兩個(gè)模型中各因素對(duì)學(xué)生國(guó)際能力的影響

模型二

該模型中加入了學(xué)生參與變量，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)國(guó)際能力的解釋力增加了近8個(gè)百分點(diǎn)，總判別系數(shù)增至17%。這些參與變量包括：選修有關(guān)跨文化課程、閱讀國(guó)外文獻(xiàn)、參與國(guó)際會(huì)議或論壇、參與外國(guó)學(xué)者主講的報(bào)告等。

分析結(jié)果顯示，學(xué)生選修涉及其他國(guó)家的政治、文化、歷史、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的課程、閱讀外文文獻(xiàn)、參與外國(guó)學(xué)者的學(xué)術(shù)講座，以及與外教或留學(xué)生的交流活動(dòng)，對(duì)學(xué)生國(guó)際能力存在顯著的正向影響。隨著學(xué)生選修外國(guó)的文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)課程數(shù)量的增加，學(xué)生的國(guó)際能力平均水平也在增長(zhǎng)。平均而言，學(xué)生每增修一門(mén)這類課程，其國(guó)際能力水平會(huì)增加12.6%。這說(shuō)明大學(xué)開(kāi)設(shè)國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史類課程，對(duì)于學(xué)生國(guó)際能力有著重要的影響。隨著學(xué)生閱讀外文學(xué)術(shù)論文數(shù)量的增加，學(xué)生的國(guó)際能力平均水平隨之增長(zhǎng)。本科在讀期間，學(xué)生外文閱讀量每增加1－2篇，其國(guó)際能力平均值提高10.2%。學(xué)生每多閱讀1本原版外文著作，其國(guó)際能力平均值提高5.2%。學(xué)生參加由外國(guó)學(xué)者主講的講座頻率越高，其國(guó)際能力水平也越高。學(xué)生參加與外教或留學(xué)生一起的活動(dòng)越頻繁，其國(guó)際能力水平也越高。然而，我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生選修本專業(yè)國(guó)際發(fā)展動(dòng)態(tài)、雙語(yǔ)課程與國(guó)際能力沒(méi)有直接相關(guān)性。

五、研究結(jié)論與建議

（一）大學(xué)生國(guó)際能力平均水平表現(xiàn)一般，各維度水平有差異

就抽樣樣本整體而言，大學(xué)生的國(guó)際能力平均水平表現(xiàn)比較一般，且學(xué)生之間的差異較小，距離較好的國(guó)際能力水平還有一定差距。這一方面說(shuō)明我們大學(xué)生自身的能力存在問(wèn)題，另一方面也反映出我們的高等教育課程中存在一些缺失，比如可能缺乏一些跟學(xué)科有關(guān)的國(guó)際化內(nèi)容，在留學(xué)生和本地生的教學(xué)和活動(dòng)方面缺乏交叉和交流等。因此，高?？蛇m當(dāng)增加這方面的課程、教學(xué)以及活動(dòng)。

大學(xué)生國(guó)際能力的三個(gè)維度有顯著差異，“態(tài)度與價(jià)值觀”的平均水平最高，“知識(shí)與理解”居于其次，“技能”則是最低的。這表明學(xué)生在跨文化的態(tài)度和價(jià)值觀上表現(xiàn)較好，有較強(qiáng)的國(guó)際交流意愿和價(jià)值認(rèn)同，但是到了跨文化交際技能的層面就顯得比較薄弱了，表現(xiàn)在與外國(guó)人用外語(yǔ)交流的能力較弱，缺乏與外國(guó)人共同參與課題的經(jīng)驗(yàn)和技巧。因此，建議大學(xué)在知識(shí)面和跨文化交往技能方面能做一些努力，比如開(kāi)設(shè)一些國(guó)際化方面的課程，增加與外國(guó)學(xué)生交流和交往的機(jī)會(huì)。

（二）大學(xué)生國(guó)際能力在個(gè)人特征、家庭背景上存在差異

學(xué)生的國(guó)際能力在包括性別、年級(jí)、專業(yè)、家庭所在地（農(nóng)村和城鎮(zhèn)）、父母受教育水平、學(xué)校層次等因素上存在顯著差異。其中，專業(yè)類別之間的差異非常明顯，體現(xiàn)為人文社科類專業(yè)學(xué)生的國(guó)際能力平均水平比理工科類專業(yè)的學(xué)生高。這表明理工科類專業(yè)的學(xué)生更需要在語(yǔ)言、文化、歷史、哲學(xué)等領(lǐng)域進(jìn)行涉獵知識(shí)，并加強(qiáng)這方面的課程學(xué)習(xí)。因此，建議那些以理工科專業(yè)為主的工科院校加強(qiáng)人文社科類課程建設(shè)，以便理工科專業(yè)的學(xué)生選修、學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生國(guó)際能力的整體水平。

（三）大學(xué)生國(guó)際能力受到個(gè)人特征、家庭以及個(gè)人參與度的影響

通過(guò)構(gòu)建大學(xué)生國(guó)際能力影響因素模型進(jìn)行回歸分析，發(fā)現(xiàn)個(gè)人特征和家庭背景對(duì)國(guó)際能力具有顯著影響，這些變量包括：所學(xué)專業(yè)（人文社科與理工科）、學(xué)校層次、跨文化環(huán)境實(shí)習(xí)實(shí)踐、出國(guó)經(jīng)歷、母親教育水平等。

研究還發(fā)現(xiàn)，在控制了上述個(gè)人特征和家庭背景變量的情況下，個(gè)人國(guó)際化和跨文化活動(dòng)的參與度也影響了學(xué)生的國(guó)際能力，這些變量主要有：選修涉及他國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史發(fā)展的課程、閱讀外文文獻(xiàn)、參與外國(guó)學(xué)者的學(xué)術(shù)講座，以及與外教或留學(xué)生的交流活動(dòng)。這些變量都對(duì)提高大學(xué)生國(guó)際能力存在顯著正向的影響。因此，我們建議高校：（1）增加開(kāi)設(shè)他國(guó)政經(jīng)文史方面的課程，擴(kuò)大學(xué)生的國(guó)際視野和知識(shí)面；（2）培養(yǎng)本科生對(duì)外文文獻(xiàn)閱讀的興趣和習(xí)慣；（3）加強(qiáng)與國(guó)外大學(xué)的國(guó)際交流，舉辦國(guó)際學(xué)術(shù)講座，督促學(xué)生多參與這些學(xué)術(shù)報(bào)告和講座，這既能鍛煉外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，又能提高學(xué)術(shù)水平和國(guó)際視野；（4）與國(guó)際留學(xué)生進(jìn)行融合教育，增加我們的學(xué)生與外國(guó)學(xué)生業(yè)機(jī)會(huì)”及“國(guó)內(nèi)升學(xué)機(jī)會(huì)”因素在學(xué)生期望與現(xiàn)實(shí)之間都存在落差，但兼顧落差大小與中外合作辦學(xué)特色，提高“海外升學(xué)機(jī)會(huì)”與“就業(yè)機(jī)會(huì)”更應(yīng)作為首位努力目標(biāo)。在“設(shè)施與生活體驗(yàn)”維度上，建議中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)在硬件設(shè)施配置與建設(shè)方面增加投入，予以改進(jìn)。

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隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入和開(kāi)放進(jìn)程的加快，越來(lái)越多的國(guó)外企業(yè)和公司開(kāi)始在國(guó)內(nèi)設(shè)立辦事處和分支機(jī)構(gòu)，并不斷就地招聘人才。同時(shí)，國(guó)內(nèi)的企業(yè)也大幅擴(kuò)展國(guó)際進(jìn)出口業(yè)務(wù)。這對(duì)我們的大學(xué)畢業(yè)生提出了越來(lái)越高的要求，即要具備在跨文化環(huán)境下與不同文化的人進(jìn)行溝通和合作的技能。然而通過(guò)對(duì)北京部分高校的抽樣調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的國(guó)際能力普遍表現(xiàn)一般，跨文化交往技能的表現(xiàn)非常缺乏。我們的高等教育機(jī)構(gòu)如何培養(yǎng)國(guó)際化的高水平人才，去面對(duì)全球化時(shí)代對(duì)人力資本需求的挑戰(zhàn)，將是未來(lái)我國(guó)高等教育面臨的新課題。

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（1. Institute of Higher Education, Beihang University, Beijing 100191, China;

2. School of Foreign Studies, Central University of Finance and Economics, Beijing 102206, China）

Abstract:Economic globalization and the internationalization of higher education require college students with new competence, namely the International Competence(IC). Based on the assessment scale of college students' international competence developed by the project, the study sampled and assessed college students from eight universities located in Beijing. Key findings are summarized as follows:(1)college students'IC is mediocre, and significant differences exist in three dimensions;(2)students' individual characteristics and family background exert significant influences on their IC;(3)after controlling for the variables of individual characteristics and family background, students' IC is significantly affected by their level of participation in internationalization-oriented activities and curricula.

Key words:Internationalization of Higher Education; College Student; International Competence; Assessment; Influencing Factor

基金項(xiàng)目：全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部青年課題“高等教育國(guó)際化背景下我國(guó)大學(xué)生國(guó)際能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究”（EIA120383）

作者簡(jiǎn)介：陳麗媛，1986年生，女，河南新鄭人，香港中文大學(xué)教育行政與政策學(xué)系博士研究生，主要從事教育政策、教育社會(huì)學(xué)、國(guó)際與比較教育學(xué)、高等教育學(xué)研究；何瑞珠，1961年生，女，廣東寶安人，香港中文大學(xué)教育行政與政策學(xué)系教授，主要從事學(xué)生能力、家校合作、學(xué)校效能、校本管理、學(xué)校改革、教育社會(huì)學(xué)、教育政策研究及教育研究的統(tǒng)計(jì)分析。的交際合作。 劉揚(yáng)，1976年生，山東德州人，漢族，北京航空航天大學(xué)高等教育研究所副教授，教育學(xué)博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)楦叩冉逃龂?guó)際化、高等教育經(jīng)濟(jì)；孫佳樂(lè)，1990年生，內(nèi)蒙古烏蘭察布人，漢族，北京航空航天大學(xué)高等教育研究所碩士研究生；劉倍麗，1992年生，甘肅天水人，漢族，北京航空航天大學(xué)高等教育研究所碩士研究生；李名義，1979年生，山東日照人，漢族，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院助理研究員。

收稿日期：2014-12-12 2015-01-04