基于英漢語言對比分析的大學英語寫作能力培養(yǎng)

王萌

(鞍山師范學院 外國語學院，遼寧 鞍山 114007)

摘要本文主要探討英漢語言對比分析對大學英語寫作的促進作用，英漢語言在詞匯層面、句法層面、篇章層面、思維層面、文化層面存在的差異，并闡釋了提高大學生英語寫作能力的培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞英漢對比分析；大學英語寫作；促進作用

中圖分類號H315

收稿日期2015-03-21

作者簡介王萌(1982-)，女，遼寧鞍山人，鞍山師范學院外國語學院助教，碩士。

一、英漢語言對比分析理論基礎(chǔ)及特點

(一)英漢語言對比分析理論基礎(chǔ)

對比分析理論(Contrastive Analysis)興起于20世紀四五十年代，這一理論提出了語言遷移的概念。語言遷移分為正遷移(positive transfer)和負遷移(negative transfer)，負遷移亦稱干擾(interference)，當母語原有習慣促進第二語言學習時會產(chǎn)生正遷移，當母語原有習慣阻礙第二語言學習時會產(chǎn)生干擾，既負遷移。對比分析理論主要研究兩種語言結(jié)構(gòu)和功能的異同。Lado在Linguistics across Cultures 中提出，第二語言學習者習慣把本族語言和文化形式、意義遷移到第二語言的語言和文化中，語言學習者進行口語表達和文化活動交流時進行遷移，同時在理解領(lǐng)會第二語言表達和文化活動時也進行遷移[1]。英漢語言對比分析應(yīng)用于大學英語寫作教學中有利于培養(yǎng)學生語言技能和文化思維意識。在對比分析理論基礎(chǔ)上，20世紀六七十年代語言學領(lǐng)域又出現(xiàn)了錯誤分析理論，該理論客觀分析第二語言學習者學習過程中出現(xiàn)的錯誤，并將其劃分為語際錯誤、語內(nèi)錯誤和發(fā)展階段錯誤，由學習者本族語產(chǎn)生的錯誤為語際錯誤，語內(nèi)錯誤和發(fā)展階段錯誤則源于學習者對第二語言本身的了解程度。對比分析理論和錯誤分析理論能系統(tǒng)幫助大學生找到寫作中產(chǎn)生錯誤的原因，引導(dǎo)大學英語寫作教學注重語言習慣和文化思維的內(nèi)在修養(yǎng)。

(二)英漢語言對比分析特點

英語和漢語分別隸屬于亞歐語系和漢藏語系，寫作英語文章應(yīng)能體現(xiàn)出異域文化語言特征，下面就從詞匯、句法、思維、篇章、跨文化交際等層面對比分析英漢語言特點。

1.英漢詞匯層面差異

英漢詞語意義在某種程度上并不能完全對應(yīng)，那么這就涉及到詞語意義的選擇、詞語意義的引申和詞語意義的褒貶。例如：她很性感，憑我們英漢詞義對應(yīng)會首先想到sexy，但地道的英文則是She is hot.有些詞語更多則是用代表它屬性的詞義，即詞義的引申。例如“柴米油鹽”英文是everydayness，everydayness 由日常性引申為日常生活必須的柴米油鹽。每個人的生活都有甜和苦，英文表達為Every life has its roses and thorns.這樣表達即形象又通俗易懂。對于正確運用詞義褒貶，則可以營造友好交流氛圍。例如：他長相一般，可以這樣來說：He is Homely.與此同時，從詞法角度來進行對比分析，英語詞與詞關(guān)系是靠詞本身形容變化來表現(xiàn)的，而漢語是通過語序或虛詞來表達的。例如：英語名詞有數(shù)、格變化，動詞有時態(tài)、語態(tài)變化，漢語習慣用量詞、語氣助詞等。

2.英漢句法層面差異

美國翻譯理論家奈達曾指出：“就漢語和英語而言，也許在語言學上最重要的一個區(qū)別，就是形合和意合的對比?！焙喍灾?，英語重形合，漢語重意合。例如：家務(wù)事的特點是反反復(fù)復(fù)，幾乎天天都有，而且做完之后，過一段時間又要重做一番。The first point about chores is that they are repetitive.They come every day or thereabouts，and once done they require after a certain time to be done again.那么我們比喻得更為形象一些，英語句子呈樹狀結(jié)構(gòu)，主干上樹杈蔓生，長有介詞、關(guān)系詞、非謂語動詞等，英語句子多長句復(fù)合句；相比而言，漢語句子呈竹狀結(jié)構(gòu)，按主題順序和邏輯循序展開，如行云流水一般，多短句簡單句。例如：她心地善良，為人樂觀，性情溫柔，待人和藹，心胸開闊。She had such a kindly，smiling，tender，gentle，generous heart of her own.從語態(tài)方面來講，漢語多用主動語態(tài)，而英語多用被動語態(tài)。例如：我很高興也很興奮。I am pleased and excited.

3.英漢思維方式中篇章布局方面差異

中西方在思維方式上存在差異，西方人喜歡抽象，擅于分析，中國人喜歡具體，長于綜合；西方人重明示，崇尚個性，東方人重含蓄，崇尚整體；漢語思維重視“統(tǒng)一”，英語思維重視“對立”。語篇結(jié)構(gòu)上漢語的思維模式是“螺旋型”的，英語的思維模式是“直線型”的，因而東西方人寫作風格往往不同。對于篇章布局來說，最為重要的就是連貫性。從局部角度看，如果連接的句子存在著語義關(guān)系，這個語篇就是連貫的。連貫的概念(cohesion)，Halliday & Hasan (1976)把其定義為“用來連接前面提到的東西的各種可能性[2]。西方人寫作習慣于開門見山提出鮮明論點，之后圍繞論點層層論述，注重語言關(guān)聯(lián)性和句子結(jié)構(gòu)邏輯性，論據(jù)多采用事實和理論論據(jù)；而東方人寫作習慣于盤古博今，引經(jīng)據(jù)典，之后才提出論點，當然觀點多數(shù)持中立態(tài)度，論據(jù)多采用理論論據(jù)，注重語言和諧和句子結(jié)構(gòu)完整性。

4.英漢文化交際層面差異

外語學習者應(yīng)具有文化意識，掌握文化差異才能促進跨語言、跨文化的信息交流，語言的轉(zhuǎn)換只是學習語言的表層，文化交流才能實現(xiàn)心靈溝通和情感互遞。文化包括知識、信仰、藝術(shù)、道德、法律、習俗以及包括作為社會成員的個人而獲得的包括習慣在內(nèi)的綜合體。常見的文化顏色詞有：健康(in the pink)、贏利(in the black)、憤怒(in the blue)、紅茶(black tea)、新手(a green hand)。常見的習語諺語有：情人眼里出西施(Beauty lies in the lover’s eyes.)，對牛彈琴(teach a pig to play on a flute)，山中無老虎，猴子稱霸王(In the country of the blind，the one-eyed man is king)。表示習俗文化的有：特洛伊木馬/聲東擊西(The Trojan Horse)，鱷魚的眼淚/貓哭老鼠(Crocodile tears)，執(zhí)掌大權(quán)/當家(wear the trousers)。表示固定搭配的有：跟某人開玩笑(pull one’s leg)，收回前言(eat one’s words)，自己做事，自己承擔(Self do，self take)。英文寫作應(yīng)體現(xiàn)西方文化及其特征，將中西方文化內(nèi)涵恰當“對接”，文章才能風格洋氣，內(nèi)容通俗易懂，文化氣息濃郁。

二、大學英語寫作教學現(xiàn)狀分析

(一)大學英語寫作教學方法陳舊

大學英語教師受傳統(tǒng)教學法影響，重視語言語法知識講解，輕視學生語言表達技能和思維創(chuàng)新能力培養(yǎng)；強調(diào)寫作模式固定框架，忽略英漢語篇布局差異；習慣于講授寫作題目的整體思路，淡化學生對寫作主題理解及思維擴展。學生在傳統(tǒng)教學方法影響下，缺乏積極思考主觀能動性，寫出的文章往往千篇一律，結(jié)構(gòu)單一，理論空洞，缺乏真情實感，更缺乏英語書面語言實際溝通運用能力。

(二)大學生缺乏積極主動寫作意識

大學英語四、六級考試和英語專業(yè)四級、八級考試的寫作題目一直占有重要地位，然而在實際教學中學生卻對考試寫作題目普遍重視程度不夠，練習時間較少，只是單純?yōu)橥ㄟ^外語等級考試被動寫作，其寫出來的文章自然語言單調(diào)，思維模式單一，文化氣息不夠濃厚，很難感染讀者。

(三)缺乏外語文化環(huán)境和思維習慣熏陶

任何語言都承載著文化內(nèi)涵，反映了一個民族自然環(huán)境、風俗習慣、文化心態(tài)、思維方式、價值觀念等。大學生寫作英語文章往往慣用漢語思維，簡單連詞成句，很少從深層次了解閱讀原版英文作品，缺乏讀寫相結(jié)合的學習能力，因而寫作文章往往只得其表，不得其精華。

三、英漢語言對比分析提高大學生英語寫作能力的途徑

(一)寫作和閱讀相結(jié)合，以讀促寫

寫作和閱讀作為第二外語學習過程中的輸出和輸入環(huán)節(jié)，能夠互相促進，相輔相成。學生之所以寫作文章語言單調(diào)，句子結(jié)構(gòu)單一，語篇銜接不連貫，寫作思路陳舊乏味，根本原因在于所接觸的英文原版材料過少。因此，教師應(yīng)積極向?qū)W生推薦經(jīng)典英文名著、散文、權(quán)威報刊雜志，引導(dǎo)學生細細品味英語語言文字魅力，特別是英語用詞造句、謀篇布局的藝術(shù)風格；鼓勵學生寫讀后感，豐富學生內(nèi)心情感思想，培養(yǎng)學生語感；組織學生討論閱讀文章主題思想，彼此分享心得體會，讓閱讀變被動為主動，使寫作與閱讀緊密結(jié)合，達到以讀促寫的目的。

(二)加強漢英翻譯練習，以譯促寫

對于外語學習者來說，英文寫作過程本質(zhì)上也是英漢思維轉(zhuǎn)換過程，這不僅涉及到詞語選擇，句型結(jié)構(gòu)選擇，也關(guān)系到如何把漢語思維表達成通順地道的英語。在詞語選擇上，應(yīng)根據(jù)語境、詞義及英語習慣來選擇精準表達方式；在句法結(jié)構(gòu)上，應(yīng)做到形神兼?zhèn)?、簡潔明快。因此，教師可以嘗試先讓學生寫一篇漢語作文，之后翻譯成英語，根據(jù)學生翻譯文本，教師適當講解翻譯常用的方法和技巧，讓翻譯和寫作互相貫通，從而幫助學生習慣于英漢思維互換過程。

(三)培養(yǎng)學生英語語篇構(gòu)建能力

語篇是語言交際過程中最為完整的語義單位，它可以是書面語和口語，是由一系列連貫的、銜接的句子或段落構(gòu)成的語言整體。語篇具有銜接性、連貫性、意圖性、可接受性、語境性、信息性和互文性特征。英漢語篇構(gòu)建存在差異，即“直線式”和“螺旋式”。教師應(yīng)幫助學生找出英漢文章篇章差異，同時幫助學生適應(yīng)英語篇章寫作模式，即主題鮮明，論述精煉，分析到位，總結(jié)自然。大學英語寫作教學，應(yīng)著眼于整體理解，既要把握文章中心，又要對文章整體脈絡(luò)加以梳理，選用詞語應(yīng)體現(xiàn)作者意圖，所選用詞法、句法、段落結(jié)構(gòu)應(yīng)前后關(guān)聯(lián)，層層遞進，進而與主題思想環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)文章的邏輯性和創(chuàng)新點。

(四)營造良好英語學習環(huán)境，感受英美文化內(nèi)涵

鄧炎昌、劉潤清在《語言與文化》一書中曾說過：語言是文化的載體，即表現(xiàn)形式。學習一種語言，不僅要掌握語音、語法、詞匯和習語，而且還要知道說這種語言的人如何看待事物，如何觀察世界，要了解他們?nèi)绾斡谜Z言來反映其所處社會的思想、習慣、行為，要懂得他們的“心靈的語言”，即了解他們社會的文化[3]。因此，在實際教學活動中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生于寫作之前做醞釀文化積累工作，例如查閱資料、電影賞析、交流討論、詩文創(chuàng)新等，這是必不可少的重要環(huán)節(jié)；接下來對所寫文章主題做文化分析，這是培養(yǎng)發(fā)散式思維的最好機會，可以闡述自己觀點，也可以借鑒學者觀點；最后教師幫助學生做文化總結(jié)，這是確立文章文化基調(diào)、思想內(nèi)涵的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從而寫出匠心獨具、耐人尋味的英語文章。

(五)指導(dǎo)學生進行寫作經(jīng)典模仿，兼收并蓄

模仿經(jīng)典英語文章可以幫助學生寫出地道英語文章，其中涉及句型、段落、篇章、思維方式、文化蘊涵等諸多方面。模仿范文應(yīng)為廣為流傳、雅俗共賞的經(jīng)典之作，經(jīng)典化大大提升了文學作品的接受性。模仿練習應(yīng)是系統(tǒng)的，由淺入深的，學生需深入全面賞析經(jīng)典作品，朗讀背誦經(jīng)典段落，選取適合模仿的句型結(jié)構(gòu)，發(fā)揮豐富聯(lián)想能力，才能真正達到駕馭語言、提高寫作能力的目的。

參考文獻

[1] Lado R.Linguistics across Cultures[M].Ann Arbor:University of Michigan Press，1957.

[2] 桂詩春.新編心理語言學[M].上海：上海外語教育出版社，2005.

[3] 鄧炎昌，劉潤清.語言與文化[M].北京：外語教學與研究出版社，1989.

Research on college English writing training mode based

on English and Chinese contrastive analysis

WANG Meng

(SchoolofForeignLanguages，AnshanNormalUniversity，AnshanLiaoning114007，China)

AbstractThis paper mainly discusses positive functions of English and Chinese contrastive analysis in college English writing.There exists differences among English-Chinese vocabulary choice，sentence structure，discourse structure，culture custom etc.This paper aims at proposing training mode on improving college students writing competence.

Key wordsEnglish and Chinese contrastive analysis;college English writing;positive functions

(責任編輯：劉士義)