李成鳳

摘要：本文主要結(jié)合英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐，從培養(yǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，同時(shí)在篇章教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和表達(dá)能力，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，形成知識(shí)有效輸入與能力有效輸出的良性循環(huán)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)口語(yǔ)；學(xué)生主體；交際原則

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）49-0166-02

一、引言

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)久以來(lái)持續(xù)熱門的話題，英語(yǔ)在國(guó)際經(jīng)貿(mào)文化交流中具有非常重要的作用，因此，英語(yǔ)成為很多學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而，我們時(shí)常困惑，學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)方面投入了很多的精力，但是效果卻不明顯，甚至讓一些學(xué)生望而生畏，感到十分懊惱。許多學(xué)生背單詞、記語(yǔ)法，費(fèi)了九牛二虎之力，卻依然不能用英語(yǔ)流暢自如地表達(dá)思想。自交際教學(xué)方法進(jìn)入中國(guó)以來(lái)的20多年間，相關(guān)理論及實(shí)踐研究一直受到語(yǔ)言學(xué)界的普遍關(guān)注。然而如何將該理論落實(shí)到課堂教學(xué)中去還需要深入的探討。我們需要考慮學(xué)生該如何學(xué)英語(yǔ)，教師該如何教英語(yǔ)，才能更好地幫助他們掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言。誠(chéng)然，這是一個(gè)十分有意義的話題，同時(shí)，也是一個(gè)極具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。本文結(jié)合?？拼髮W(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐，積極探索有效的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)。

二、采取多種方式，激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的熱情

語(yǔ)言是人類交流的工具，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力至關(guān)重要，這不僅關(guān)系到學(xué)生是否真正掌握該門語(yǔ)言，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣和真正感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的意義。然而，在沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境的情況下，如何激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的熱情需要我們探索。首先，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口，不怕出錯(cuò)，不怕出丑。萬(wàn)事開頭難，大家要想將來(lái)能夠表達(dá)自如，就必須要邁出艱難的第一步，正可謂“千里之行，始于足下”。其次，教師要接納學(xué)生，不管學(xué)生說(shuō)得多么糟糕，教師要抓住學(xué)生積極努力的一面給予肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)引導(dǎo)全班學(xué)生接納每一位同學(xué)，不嘲笑別人的錯(cuò)誤，引導(dǎo)全班學(xué)生一起討論、一起總結(jié)、一起成長(zhǎng)。具體在教學(xué)實(shí)踐中，有以下幾種方式，可以有效幫助學(xué)生培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力。

（一）Presentation

每個(gè)學(xué)期初，教師給學(xué)生布置presentation的任務(wù)，話題由學(xué)生自己選擇確定，可以提醒學(xué)生選擇介紹旅游經(jīng)歷、介紹自己的家鄉(xiāng)、介紹自己喜愛(ài)的電影或者明星等。學(xué)生課前充分準(zhǔn)備材料和圖片，組織語(yǔ)言表達(dá)思想，最后在課堂展示給大家。這種形式能夠訓(xùn)練學(xué)生組織話題的能力以及口語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)生做完presentation，還可以鼓勵(lì)其他學(xué)生就某些問(wèn)題和該生進(jìn)行交流，加強(qiáng)互動(dòng)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活交流，開闊學(xué)生視野。然而，這種形式也有一些弊端，學(xué)生表述能力有限，有很多不正確的表達(dá)方式，語(yǔ)音有誤。有些學(xué)生從網(wǎng)上下載的材料，自己沒(méi)有提前認(rèn)真閱讀材料，因而造成很多書面表達(dá)錯(cuò)誤。還有些學(xué)生只顧放圖片，缺乏語(yǔ)言表達(dá)?？偟脕?lái)說(shuō)，這種方式對(duì)于學(xué)習(xí)自覺(jué)性高的同學(xué)能夠起到很好的作用，對(duì)于學(xué)習(xí)自覺(jué)性低的同學(xué)很難調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。

（二）情境劇表演

圍繞課文學(xué)習(xí)，選取合適的主題，讓學(xué)生排演情境劇是一種輕松的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們十分喜歡。針對(duì)課文類型不同，教師提前設(shè)計(jì)表演內(nèi)容。這種方式需要學(xué)生課下練習(xí)、排演，因此需要教師提前布置任務(wù)，學(xué)生清楚自己要做什么，并且準(zhǔn)備充分，才能取得良好的效果。針對(duì)故事性較強(qiáng)對(duì)話較多的課文，我們直接把學(xué)生分成幾個(gè)大組，每個(gè)大組再分小組，將整個(gè)故事分成幾場(chǎng)戲。每一大組表演完成一個(gè)完整的故事。以Unit 2 Deep Concern為例，我們將整篇課文分成三場(chǎng)戲：父女、母女、父母三場(chǎng)。學(xué)生清楚自己表演哪幕中的哪個(gè)角色，清楚自己的臺(tái)詞、動(dòng)作。每一個(gè)學(xué)生都有著不同的表演風(fēng)格，充分激發(fā)學(xué)生的各種能力。學(xué)生進(jìn)入角色，背臺(tái)詞比背課文有趣多了，學(xué)生在幽默、輕松的氛圍中練習(xí)口語(yǔ)，語(yǔ)言表達(dá)靈活、真實(shí)，結(jié)合不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和動(dòng)作，學(xué)生受益很多。同時(shí)，觀眾同學(xué)興致也很高，觀賞滑稽有趣的表演，增加其對(duì)故事的了解。一堂課下來(lái)，學(xué)生們不僅輕松地鍛煉了口語(yǔ)，而且對(duì)課文學(xué)習(xí)印象頗深。表演結(jié)束后大家評(píng)出最佳演員，更是增強(qiáng)了勝出者的信心，激勵(lì)全體同學(xué)下次表演的熱情。

另外，針對(duì)一些課文和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系密切，組織學(xué)生深入模擬活動(dòng)。以Unit 4 How to Make a Good Impression為例，組織學(xué)生圍繞Interview話題，安排學(xué)生模擬面試現(xiàn)場(chǎng)：面試官、工作人員、求職者。結(jié)合課文如何給人留下美好、深刻的印象，要求學(xué)生將所學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際，同時(shí)給予學(xué)生充分的自由策劃內(nèi)容，比如，面試官準(zhǔn)備什么問(wèn)題，求職者的回答、現(xiàn)場(chǎng)的安排等。學(xué)生的積極性很高，每一位同學(xué)都盡力表演到位，這對(duì)于學(xué)生能夠流暢自如的表達(dá)自己的思想十分重要。

這些方式能夠有效鍛煉學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力，唯一的欠缺是費(fèi)時(shí)較多，學(xué)生需要花很多精力準(zhǔn)備這項(xiàng)活動(dòng)，需要教師提前布置任務(wù)，并且?guī)椭鷮W(xué)生合理分組，每位學(xué)生清楚地知道自己的角色，同時(shí)需要給予足夠的課下排練時(shí)間。

（三）小組討論，全班報(bào)告

在課題導(dǎo)入或者課文重點(diǎn)思路討論時(shí)，這種方式非常實(shí)用。老師給出一些相關(guān)話題或問(wèn)題，讓學(xué)生分組討論，并規(guī)定一名同學(xué)負(fù)責(zé)本次討論的記錄總結(jié)，以便在全班分享討論成果時(shí)做報(bào)告。通過(guò)這種方式，大家在小組中討論，比較自由，不拘束，因此能夠使更多的學(xué)生表達(dá)思想，鍛煉口語(yǔ)。同時(shí)，也使總結(jié)發(fā)言的同學(xué)在全班同學(xué)面前有話可說(shuō)。學(xué)生以報(bào)告形式展現(xiàn)給全體同學(xué)，口語(yǔ)得到鍛煉，小組的總結(jié)記錄為培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力打下基礎(chǔ)。最后，教師將學(xué)生的報(bào)告主題有秩序地寫在黑板上，使學(xué)生們?cè)诜窒砀髯詧?bào)告的時(shí)候也可以開闊思路，互相激勵(lì)，大家在不同觀點(diǎn)的撞擊中受到啟發(fā)，為作文寫作積累素材。

三、整體篇章閱讀，啟發(fā)學(xué)生思考

大學(xué)英語(yǔ)中篇章教學(xué)是一個(gè)主體部分，也是有效培養(yǎng)整體綜合應(yīng)用能力的過(guò)程。在此，形成有效教學(xué)，掌握好“輸入”與“輸出”的原則至關(guān)重要。相關(guān)文獻(xiàn)表明，有效教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的概念，廣義上是指關(guān)注學(xué)生及學(xué)習(xí)進(jìn)步的教學(xué)。將有效教學(xué)原則運(yùn)用到英語(yǔ)課堂教學(xué)是意義非凡的。篇章教學(xué)實(shí)質(zhì)上是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，閱讀對(duì)于語(yǔ)言能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感，因此，如何講好閱讀課就顯得十分關(guān)鍵。篇章教學(xué)與學(xué)生閱讀課是融在一起的，是大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的主體部分。篇章教學(xué)涉及到新知識(shí)的輸入過(guò)程，同時(shí)檢測(cè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，如何將知識(shí)輸入與能力輸出形成良性循環(huán)是篇章教學(xué)中教師思考的重點(diǎn)。目前，從整體上來(lái)看，普通高校大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)仍未擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的課文講解方式更多地從知識(shí)的角度灌輸給學(xué)生，一般分為單詞講解、語(yǔ)法點(diǎn)講解、課文結(jié)構(gòu)、段落大意等。學(xué)生完全處于被動(dòng)的地位，學(xué)生的思維得不到啟發(fā)，課堂氛圍比較沉悶，或者，學(xué)生被教師的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)牽著走，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。針對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的這種弊端，筆者決定打破這種模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更好地做到知識(shí)的有效輸入。

對(duì)于篇章教學(xué)，筆者從啟發(fā)學(xué)生思維的角度，進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的引導(dǎo)作用。首先，教師備課，了解課文內(nèi)容，準(zhǔn)備與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的話題，同時(shí)把握作者思路，注意分析閱讀障礙點(diǎn)，即長(zhǎng)句或者較難的語(yǔ)法點(diǎn)。然后教師將相關(guān)話題布置給學(xué)生，讓學(xué)生在小組中討論話題，借助口語(yǔ)表達(dá)思想。小組討論后，教師安排學(xué)生在全體學(xué)生面前分享自己的觀點(diǎn)。這是一次對(duì)課文材料學(xué)習(xí)的鋪墊，同時(shí)也可以啟發(fā)學(xué)生深入思考問(wèn)題。接下來(lái)，學(xué)生進(jìn)行課文閱讀。第一遍閱讀材料前，教師布置整體性問(wèn)題，比如：這篇文章大概關(guān)于什么內(nèi)容？要求學(xué)生快速整體性把握文章。第二遍閱讀材料，教師布置實(shí)質(zhì)性、細(xì)節(jié)性話題，比如，作者對(duì)該問(wèn)題有什么觀點(diǎn)？態(tài)度如何？有什么建議？同時(shí)給學(xué)生留出時(shí)間閱讀，找出難點(diǎn)。閱讀后，學(xué)生在小組中討論問(wèn)題，尋找答案。最后，學(xué)生與教師一起討論問(wèn)題，如果學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生對(duì)課文有了較好的理解；否則說(shuō)明學(xué)生遇到了障礙點(diǎn)，此時(shí)，教師與學(xué)生一起討論并解決這些難點(diǎn)。在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師要特別注意鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話回答，不是簡(jiǎn)單的從課文中讀句子。要掌握以鍛煉學(xué)生積極思考問(wèn)題為核心的原則，將閱讀材料與自己的思維聯(lián)系起來(lái)，鍛煉學(xué)生思考問(wèn)題的能力。在分析語(yǔ)言難點(diǎn)的時(shí)候，啟發(fā)學(xué)生分析比較英漢兩種思維差異。一般情況下英語(yǔ)擅長(zhǎng)形合，而漢語(yǔ)強(qiáng)調(diào)意合，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)長(zhǎng)句難以理解和掌握。但是，英語(yǔ)長(zhǎng)句一般都有一個(gè)清楚的主干，幫助學(xué)生分析找到句子的主干，這樣不僅可以幫助學(xué)生看清作者的表達(dá)意圖，同時(shí)，也能強(qiáng)烈感受到兩種語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)差異。最后，可以啟發(fā)學(xué)生總結(jié)性思考問(wèn)題，比如你贊同作者的觀點(diǎn)嗎？為什么？口述之后，可以寫下來(lái)，鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

結(jié)合篇章教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，借助多種形式進(jìn)行交際活動(dòng)。表達(dá)思想，將活的思想融入豐富的教學(xué)形式之中，將知識(shí)輸入轉(zhuǎn)化為能力輸出。同時(shí)，良好的“輸出”再次促進(jìn)更好的“輸入”，不斷讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中內(nèi)化為語(yǔ)言應(yīng)用能力。

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