許強

【摘要】 隨著教育事業(yè)改革的推進，學生的個性化化發(fā)展越來越受到人們的廣泛重視。分層教學在初中英語中的應用改善了原有傳統(tǒng)的教學模式，幫助老師根據(jù)不同的學生進行不同的教學，提高英語課堂效率，增強學生的課堂積極性。本文著重研究了分層教學法在初中英語教學中的應用意義及方法。

【關鍵詞】 分層教學法 初中英語教學 應用

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）09-071-010

教學模式的改革進一步完善了教學課堂，初中英語教學中，分層教學法的應用拉近了老師和學生之間的距離，幫助學生更好的完成課堂任務，有針對性地達到課程目標。分層教學對于初中英語教學來說是重要的教學模式，全方面的提升學生的綜合素質，增強學生的英語水平，能夠培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的人才。

1.分層教學法在初中英語教學中應用目的及意義

分層教學使將學生按照不同的能力層次進行劃分，老師對于不同層次的學生采取不同的教學方法，在這種教學方式下，學生可以有更加適合自身的學習環(huán)境，減小了學生由于學習水平不同而導致的目標不適應性。

1.1分層教學在初中英語教學中的應用目的

素質教育的核心是以人為本，老師在教育學生的同時要充分尊重學生的差異化。在現(xiàn)有的教育過程中，十分缺乏這種尊重。學生的個性得不到發(fā)展，無法在適合自身的學習環(huán)境中進行學習。采用分層教學進行初中英語教學可以把學生作為教學的根本，因材施教，使學生能夠順應自身的發(fā)展，學習能力可以全方面的提升。

1.2分層教學在初中英語教學中的應用意義

學生是教育的根本，初中英語教育在學生英語學習過程中占有重要地位，通過將分層教學引用到初中英語教學之中可以提高學生的學習積極性，改善原有的統(tǒng)一教學的模式，避免了高層次學生認為教學太簡單，低層次學生跟不上教學進度的問題。分層教學以因材施教為基本原則，有助于學生提高學習效率。改善了課堂教學模式與學生學習能力不匹配的問題。同時分層教學具有主觀性，可以調動學生積極的參與到課活動中來，做到真正愛上英語學習。

2.分層教學的方法

分層教學改良了原有教學模式中“一視同仁”的教學方法，使學生可以獲得學習的成就感。這種教學方法真正落實了“以人為本”的教學觀念，以學生作為素質教育的核心內(nèi)容。老師對于不同層次的學生進行合理的教學安排，幫助學生更好地掌握英語知識。因而，合理地選擇分層教學模式對于初中英語教學有著重要的意義。

2.1對于學生進行分層

學生是初中英語教學的主體，對于學生的分層可以幫助老師區(qū)分不同學生的學習能力差異，為分層教學奠定基礎。例如：老師可以根據(jù)班級學生的測評情況劃分學生的學習層次，一般分為三層，分別是優(yōu)秀階段，進階階段和基礎階段，老師對于不同階段的學生進行不同方法的教學，這樣的學習方法有利于不同層次的學生合理安排學習進度，不斷的進步。學生在完成教學任務的同時可以獲得學習成就感，增加學習的動力。同時老師需要將不同學生進行適時的調換，將學生間不同層次進行合理調整，以增強學生學習的積極性。

2.2對于學習目標進行分層

學習目標是學生學習的指引，對于不同層次的學生，老師可以為學生設置合理化的學習目標，幫助學生建立合理的學習進度。例如：對于優(yōu)秀階段的學生可以進行長篇閱讀題，對于進階階段的學生可以減少閱讀中有難度的詞的數(shù)量，對于基礎階段的學生可以只要求學生可以理解閱讀的大致內(nèi)容，這種不同目標設立的方法能夠讓學生有適合自己的學習方向，從而獲得學習的滿足感。老師對于學生的差異化的了解使學生能夠感受到自身具有進步的空間。不同階段的學生都能夠有適合自己的學習空間，可以完成力所能及的學習目標，在合適的目標指引下，學生的學習積極性更加高漲，可以全身心的深入到初中英語的學習之中。

2.3對于教學方法分層

初中英語是學生英語學習一個中重要的階段，分層學習可以更加具有針對性的完成學習目標。對于不同層次的學生采取不同的教學方法能夠幫助學生更好的掌握學習技巧，完成英語學習內(nèi)容。例如：對于優(yōu)秀階段的學生老師可以采取讓學生獨立學習的方法，該階段的學生自學能力強，通過獨立學習可以鍛煉自身的語言掌握能力，具有事半功倍的學習效果。對于進階階段的學生，老師可以采取溝通交流的方式進行學習，這個階層的學生能力居于中間階段，各自所長都有所不同，通過小組間的溝通交流可以很快地認識到自身的不足之處，相互取長補短，共同進步。而對于基礎階段的學生老師就需要認真的指導學生掌握學習內(nèi)容，這個階段的學生學習能力較差，需要老師的正確引導，在指導中，老師可以發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的漏洞，及時的幫助學生學習未掌握的英語知識，提高學生的學習成績，減少學生學習的自卑感。

2.4對于教學考核分層

不同學生學習能力不同，所以對于學生的要求也不應當一視同仁。例如：老師可以為優(yōu)秀階段、進階階段、基礎階段的學生分別設立不同的試卷進行考核。這種不同層次的試卷模式對于學生有著良好的效果。如果采取統(tǒng)一試卷的方式，低層次的學生肯定無法得到和高層次學生同等的分數(shù)，這無形之中就會減弱學生的學習積極性，使學生有學習上的挫敗感。這樣的后果不利于學生未來的學習發(fā)展，使學生難以融入到教學環(huán)境中來。

3.總結

分層教學法是教育中重要的教學方法，在初中英語中應用分層教學法可以提高教學效率，使不同的學生都有適合自身的學習模式，提高了學生學習的主觀能動性。分層教學法充分尊重了學生間的差異化，削弱了不同層次學生的差距，幫助學生更好地理解初中英語教學內(nèi)容，實現(xiàn)了教學最優(yōu)化。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]蘆校玉.淺析分層教學法和任務教學法在初中英語教學中的有機融合[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013，（3）：81.

[2]冼麗嫦.分層教學法在九年級英語教學中的應用探討[J].課程教育研究（新教師教學），2014，（14）：110-110.