呂濤

摘 要 小組合作學(xué)習(xí)方式是新課程改革倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式。但是經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)方式存在一些問題。面對目前的現(xiàn)狀，本研究提出了一些必要的思考：小組合作學(xué)習(xí)方式是否適合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的前提條件是什么；數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的人數(shù)應(yīng)為多少人才能使教學(xué)效果達(dá)到最佳；哪些高中數(shù)學(xué)內(nèi)容利于小組合作學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容不利于小組合作學(xué)習(xí)；小組合作學(xué)習(xí)方式適合哪類學(xué)生學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 高中數(shù)學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)的思考

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）23-0005-02

一、引言

鮑建生在《聚焦課堂》一書上寫到：課程改革最終發(fā)生在課堂上。小組合作學(xué)習(xí)方式是新課程改革以來積極倡導(dǎo)的一種有效教學(xué)方式?！镀胀ǜ咧袛?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的理念指出：倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式。這些方式有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為在教師引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”過程。小組合作學(xué)習(xí)方式是從美國引進(jìn)來的，至今仍受國內(nèi)一線教師的青睞。美國教育學(xué)者沃邁特認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。小組合作學(xué)習(xí)能很好地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、交往能力、創(chuàng)新精神、競爭意識(shí)、平等意識(shí)、承受能力等并且激勵(lì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。針對數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，小組合作學(xué)習(xí)方式具有特殊的意義。首先，數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)思維的碰撞。對于一題多解的題目，一位學(xué)生可能很難想出所有的解法，通過小組合作學(xué)習(xí)可以快速讓學(xué)生掌握更多的解題方法。其次，通過數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)高中生對專業(yè)數(shù)學(xué)語言和符號(hào)的良好表達(dá)。最后，數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)可以豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)情感。目前大部分教育工作者都是針對小組合作的有效性和教學(xué)策略進(jìn)行研究。但是，目前高中數(shù)學(xué)小組合作的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)了異化現(xiàn)象，許多一線教師為了合作而合作，讓小組合作學(xué)習(xí)方式流于形式。能否有效地在我國實(shí)施合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于我們是否能科學(xué)地理解合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，把握它的精神實(shí)質(zhì)?；谶@些問題，本研究提出了對數(shù)學(xué)課堂上的小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考。

二、小組合作學(xué)習(xí)簡介

（一）小組合作學(xué)習(xí)相關(guān)涵義

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。自20世紀(jì)80年代末、90年代初開始，我國也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)。

美國合作學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)?chuàng)始人約翰遜兄弟認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。

美國的斯萊文認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并根據(jù)他們整個(gè)團(tuán)隊(duì)的成績獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。

王坦是我國研究合作學(xué)習(xí)的代表人物，他認(rèn)為含作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素，以團(tuán)成績促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，以團(tuán)體為標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。

小組合作學(xué)習(xí)則是合作學(xué)習(xí)中采用得較多的組織形式，就是在教學(xué)過程中運(yùn)用小組互助形式，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度促進(jìn)自己以及他人學(xué)習(xí)。

（二）理論基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義理論、人本主義、動(dòng)機(jī)理論、認(rèn)知理論和社會(huì)互賴?yán)碚摓榛A(chǔ)的。

三、高中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的異化現(xiàn)狀

通過與部分高中數(shù)學(xué)教師交流發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際課堂上實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)方式并不容易，也不容易駕馭。針對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，隨著基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)程的加快，課程改革的要求和高考升學(xué)之間的矛盾愈演愈烈，一方面要求高中數(shù)學(xué)教師以培養(yǎng)學(xué)生探究能力為主，另一方面只要求高分與升學(xué)率，并將之作為評(píng)價(jià)優(yōu)秀教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以高中數(shù)學(xué)教師在改變教學(xué)方法上往往是心有余而力不足。高中數(shù)學(xué)教師在課堂上想采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，但是又擔(dān)心無法很好地完成教學(xué)任務(wù)。所以數(shù)學(xué)教師一般只會(huì)在公開課上把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)做表演來吸引大家的眼球。根據(jù)調(diào)查，目前黃岡地區(qū)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)以下問題。

（一）數(shù)學(xué)教師自身缺乏小組合作技能

有些教師誤認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是小組討論。為了活躍課堂氣氛，他們喜歡一遇到探究問題就讓學(xué)生之間相互討論。然而有些數(shù)學(xué)問題需要獨(dú)立思考，然后互相交換意見，而不需要一開始就進(jìn)行討論。幾乎全部的高中數(shù)學(xué)教師接受和接觸的全是應(yīng)試教育，所以對于如何確立自己在小組合作學(xué)習(xí)中的位置，如何有效引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，避免將學(xué)生框入自己的思維框架，還缺乏經(jīng)驗(yàn)，再加上高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)任務(wù)繁重，沒有時(shí)間或機(jī)會(huì)參加專家小組合作學(xué)習(xí)討論專題大會(huì)，不能學(xué)習(xí)掌握有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的技巧和技能，也增加了其有效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)法的難度。

（二）小組合作學(xué)習(xí)過程流于形式

一般教師為了合作而合作，規(guī)定在一定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生討論，時(shí)間到教師就開始講課。這樣如果硬性規(guī)定討論時(shí)間，反而會(huì)降低課堂效率，浪費(fèi)課堂時(shí)間。讓虛假的合作學(xué)習(xí)方式代替了思考，不符合數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

（三）小組合作學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)，教師干預(yù)不科學(xué)

有些高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，沒有發(fā)揮自身所具有的主導(dǎo)作用，只注重知識(shí)的的講解，而忽視小組合作學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。教師沒有到小組里面去觀察學(xué)習(xí)情況，忽視后進(jìn)生的指導(dǎo)和引導(dǎo)。

有些老師一遇到探究問題就讓學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，在那個(gè)過程中，教師什么都不做。而有些數(shù)學(xué)教師表現(xiàn)又比較過激，會(huì)過分干預(yù)某一個(gè)小組的合作討論，以至于會(huì)打破這個(gè)小組原本的想法。教師如何正確干預(yù)小組的合作需要我們的思考。

四、高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)方式引起的思考

（一）小組合作學(xué)習(xí)是否適合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

在語文或者英語的課堂上，針對文科的特點(diǎn)，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的方式確實(shí)可以發(fā)散學(xué)生的思維，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。但是在數(shù)學(xué)課堂上，尤其是在高中數(shù)學(xué)課堂上，小組合作學(xué)習(xí)是否真的有用呢？中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)決定了學(xué)生需要獨(dú)立思考，而小組合作學(xué)習(xí)方式不利于獨(dú)立思考。

（二）小組合作學(xué)習(xí)適合哪些學(xué)生

中國高中階段的學(xué)生不像外國的高中生那樣善于交流，他們也不像小學(xué)生那樣活潑。當(dāng)老師讓他們在課堂上以小組討論問題時(shí)，他們往往不善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，甚至?xí)蕾囃榈乃伎肌?/p>

每位學(xué)生的反應(yīng)能力也不一樣，學(xué)生總是有差異的。在小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，當(dāng)有的學(xué)生還沒明白是什么問題時(shí)，反應(yīng)能力快或者基礎(chǔ)好的學(xué)生已經(jīng)有了答案。那時(shí)候，相信仍有不少的學(xué)生還是一頭霧水，或者還有人沒弄清楚問題，可是既然已經(jīng)有了結(jié)論，他們中的相當(dāng)部分便覺得已失去了再討論的必要，于是在沒有自己思考的情況下接受或是附和了別人的觀點(diǎn)。

小組合作學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的素質(zhì)，因此我們要看目前的高中學(xué)生是否具備小組合作的能力。學(xué)生如果在小學(xué)或者初中沒有經(jīng)過小組合作方式的培訓(xùn)，那么到了高中就很難適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式。在這種情況下，即使教師想采用這種方式教學(xué)，學(xué)生也不能很好地接受，效果肯定也不好。

（三）合理安排小組成員的數(shù)量和質(zhì)量

針對于數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)，我們要確定多少人為一個(gè)小組才能創(chuàng)造最大效率。一般地以4-6個(gè)人為一個(gè)小組，但是實(shí)際上到底多少人為一個(gè)小組是合適的呢？這個(gè)問題目前還沒有得到證實(shí)。在確定小組人數(shù)的同時(shí)，我們還要考慮小組成員質(zhì)量問題。到底是同組同質(zhì)效果好還是同組異質(zhì)更佳，這也需要我們的實(shí)證研究。最后，還要合理安排小組成員的任務(wù)，學(xué)生之間分工要明確。

（四）適用于小組合作學(xué)習(xí)方式的內(nèi)容

小組合作學(xué)習(xí)方式不適合所有的數(shù)學(xué)內(nèi)容，即使是探究部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也不一定是讓學(xué)生之間以小組合作的方式進(jìn)行。有時(shí)候需要在教師引導(dǎo)的前提下，讓學(xué)生獨(dú)立思考，這樣比拋出一個(gè)問題讓學(xué)生像無頭蒼蠅一樣合作討論效果更好。因此，我們要思考哪些高中數(shù)學(xué)內(nèi)容適用于小組合作學(xué)習(xí)的方式，哪些內(nèi)容不適合。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)方式的合理實(shí)施，可以有效提升高中生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平和邏輯思維能力，提高教師的教育教學(xué)效率。作為一名合格的高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該正確對待教學(xué)方式的改變，適應(yīng)并能合理運(yùn)用新的教學(xué)方法，為學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和總體能力的提高提供有力的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 全 玲）