梁美英

摘要：在當(dāng)今全球化背景下，世界各國經(jīng)濟(jì)的競爭，是人才的競爭，更是人才素質(zhì)的競爭。2014年6月的全國職教工作會議，明確了我國加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的目標(biāo)。本文通過闡述高職素質(zhì)教育目標(biāo)的重要意義，分析了當(dāng)前我國高職素質(zhì)教育目標(biāo)在定位、操作性和層次上等存在的一些問題，提出了高職素質(zhì)教育體系目標(biāo)構(gòu)建要科學(xué)、明確和層次分明的三原則，搭建了高職素質(zhì)教育四級目標(biāo)體系，寫明了高職素質(zhì)教育目標(biāo)的具體內(nèi)容，為我國職業(yè)教育的發(fā)展提出建議和主張。

關(guān)鍵詞：全球化；高職素質(zhì)教育；目標(biāo)；構(gòu)建；研究

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）02-0242-03

2014年6月的全國職教工作會議，為我國職業(yè)教育指明方向和目標(biāo)，明確了“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念、具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。高職素質(zhì)教育是高職教育的重要組成部分，為實現(xiàn)我國現(xiàn)代職業(yè)教育目標(biāo)，高職教育必須明確并搭建素質(zhì)教育目標(biāo)體系。

一、全球化背景下高職素質(zhì)教育目標(biāo)體系的重要意義

全球化，英文“globalization”，指人類的所有產(chǎn)品流動打破區(qū)域（國界）的束縛，全球被視為一個整體。英國學(xué)者戴維·赫爾德認(rèn)為，“全球化是一個體現(xiàn)社會關(guān)系和交易的空間組織變革的過程，此過程可以根據(jù)其廣度、強度、速度以及影響來衡量，并產(chǎn)生了跨大陸或區(qū)域間的流動與活動、交往與權(quán)力實施的網(wǎng)絡(luò)”。中國提出了要建設(shè)世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育，把中國職業(yè)教育置身于全球化職業(yè)教育這個大環(huán)境中，就是提出了中國的職業(yè)教育要與世界接軌，要與全球的職業(yè)教育保持同樣的水平和高度這樣一個目標(biāo)。相應(yīng)地，高職素質(zhì)教育制定明確的目標(biāo)體系，為早日實現(xiàn)中國職業(yè)教育目標(biāo)具有重要意義。

1.明確的高職素質(zhì)教育目標(biāo)體系對高職教育具有導(dǎo)向作用。關(guān)于目標(biāo)的導(dǎo)向作用，有眾多的調(diào)查實證，有個人、集體的。最著名的莫過于耶魯大學(xué)對畢業(yè)生長達(dá)25年的調(diào)查追蹤案例：同一屆畢業(yè)生，有3%的學(xué)生有明確清晰而長遠(yuǎn)的目標(biāo)，25年后，這3%的學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，成為各種行業(yè)的精英。而剩下那97%目標(biāo)短期、模糊，甚至沒有目標(biāo)的學(xué)生，他們中沒有一個能成為行業(yè)精英，所處的狀況與他們所定的目標(biāo)（沒有目標(biāo)）一致。海爾，全球大型家電第一品牌。在上個世紀(jì)80年代，海爾就提出了“要么不干，要干就干第一”名牌戰(zhàn)略目標(biāo)。當(dāng)時，正值改革開放初期，家電供不應(yīng)求，很多企業(yè)努力上規(guī)模，只注重產(chǎn)量而不注重質(zhì)量。海爾沒有像其他企業(yè)那樣盲目上規(guī)模、上產(chǎn)量，而是狠抓質(zhì)量，實施全面質(zhì)量管理。當(dāng)家電市場供大于求時，海爾憑借差異化的質(zhì)量贏得競爭優(yōu)勢，為今天的傲人地位奠定基礎(chǔ)。同樣，高職素質(zhì)教育要有明確的目標(biāo)，構(gòu)建了目標(biāo)體系，才能保證高職教育朝既定的方向前行。

2.高職素質(zhì)教育目標(biāo)體系是素質(zhì)教育活動規(guī)范化的保障。由于某種原因，中國素質(zhì)教育并未能在教育的各個階段有效地實施。高職階段是學(xué)生進(jìn)入社會接受系統(tǒng)教育關(guān)鍵時期，高職教育是最貼近社會需求的教育，直接為社會提供生產(chǎn)一線的人才，這些人才的素質(zhì)決定企業(yè)的發(fā)展，也決定人才自身的可持續(xù)性發(fā)展。英國有一句諺語：“對一艘盲目航行的船來說，任何方向的風(fēng)都是逆風(fēng)?！边@句話告訴我們，目標(biāo)是我們行動的依據(jù)。構(gòu)建高職素質(zhì)教育目標(biāo)體系，就是規(guī)范高職素質(zhì)教育活動，讓各高職院校有序開展素質(zhì)教育活動，及時對照素質(zhì)教育目標(biāo)修正素質(zhì)教育活動，為實現(xiàn)素質(zhì)教育預(yù)期效果而不斷努力。

3.高職素質(zhì)教育目標(biāo)體系是高職開展素質(zhì)教育活動、保證素質(zhì)教育質(zhì)量的必要條件。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基認(rèn)為，實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的第一個辦法或第一位工作，就是制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)。有了目標(biāo)，教師的課前的準(zhǔn)備、課中的教授、課后的輔導(dǎo)，都會有針對性和目的性，高職院校的素質(zhì)教育活動不會盲目開展，素質(zhì)教育活動過程不會呈現(xiàn)出隨意性，素質(zhì)教育質(zhì)量獲得保證，素質(zhì)教育會達(dá)到預(yù)期的效果。

4.高職素質(zhì)教育目標(biāo)體系是克服教育目標(biāo)缺陷的重要依據(jù)。眾所周知，高職教育學(xué)制短，只有3年的時間，但是學(xué)生既要學(xué)理論，也要學(xué)技能，那么，留給素質(zhì)教育的時間是有限的。一旦教學(xué)時間因各種原因受到擠占，高職學(xué)校的管理層會把素質(zhì)教育時間占用。有了明確的高職素質(zhì)教育目標(biāo)體系，學(xué)校就不可以隨意更改素質(zhì)教育學(xué)時，保證了素質(zhì)教育活動時間。同時，有了明確的高職素質(zhì)教育目標(biāo)體系，可以檢驗我們在開展素質(zhì)教育活動時，是否有考慮不周或顧及不到的地方，避免一些必要的、重要的素質(zhì)忘記或遺漏。

5.高職素質(zhì)教育目標(biāo)體系是合理分配教育資源的有效手段。教學(xué)資源指一切可以用于教育、教學(xué)的物質(zhì)條件、自然條件、社會條件以及媒體條件，通常包括教師、教材、教具、案例、影像、課件、基礎(chǔ)設(shè)施、政策等等。明確的、相對固定的教學(xué)目標(biāo)體系，可以讓教育者有充裕的時間考慮和設(shè)計使用何種教學(xué)資源，以最大化地滿足教學(xué)愿望，滿足學(xué)生素質(zhì)教育要求，實現(xiàn)高職素質(zhì)教育目標(biāo)。

二、高職素質(zhì)教育目標(biāo)存在的問題

近幾年，我國高職教育在社會重要地位日益凸顯，高職就業(yè)率高于普通高等教育就業(yè)率，高職教育為社會培養(yǎng)了一大批高素質(zhì)技能人才。但是，要實現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的目標(biāo)，當(dāng)前我國的高職素質(zhì)教育目標(biāo)依然還存在一些問題。

1.高職素質(zhì)教育目標(biāo)定位不正確。對于具有導(dǎo)向性功用的高職素質(zhì)教育目標(biāo)，定位不準(zhǔn)確，會導(dǎo)致教育效果的偏差。高職素質(zhì)教育目標(biāo)不正確主要體現(xiàn)在三個方面：一是目標(biāo)的功利性。教育的目的是“人的發(fā)展，是指人的身體、智力和道德的成長過程，包括天賦特性和后天獲得的一切量變和質(zhì)變”，這也是教育的本質(zhì)特征，強調(diào)的是教育的過程。而當(dāng)前素質(zhì)教育目標(biāo)的功利性，體現(xiàn)出來的是重視教育的結(jié)果，看重的是教育的商業(yè)價值而不是探索人的全面發(fā)展，這與教育的本質(zhì)是相違背的，不利于人的成長，不利于人的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。學(xué)校素質(zhì)教育目標(biāo)的功利性，會讓學(xué)生也帶功利性，讓各專業(yè)系在開展各項教學(xué)活動帶有很強的功利性。二是素質(zhì)教育目標(biāo)模糊、不明確。我們曾經(jīng)對國內(nèi)一所國家示范性高職院校進(jìn)行問卷調(diào)查，其中關(guān)于“高職學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)”問題，答案五花八門，每一份問卷答案都不一樣，有的強調(diào)政治素質(zhì)、思想素質(zhì)，有的強調(diào)道德素質(zhì)，有的強調(diào)科學(xué)文化素質(zhì)，有的強調(diào)身心素質(zhì)，沒有形成一致的答案。目標(biāo)不明確，實施素質(zhì)教育就沒有標(biāo)準(zhǔn)可執(zhí)行。三是素質(zhì)教育目標(biāo)不準(zhǔn)確。由于各種原因，對素質(zhì)教育目標(biāo)的定位上不同的院校有不同要求，有的偏向人文素質(zhì)，有的偏向道德素質(zhì)，有的偏向職業(yè)素質(zhì)。同時，在目標(biāo)定位上，有的目標(biāo)要求過高，讓學(xué)生難以達(dá)到目的；而有的目標(biāo)要求又過低，學(xué)生很容易達(dá)到，這樣目標(biāo)也就失去存在的意義。

2.高職素質(zhì)教育目標(biāo)設(shè)置可操作性不強，素質(zhì)教育目標(biāo)難以實現(xiàn)。由于素質(zhì)教育目標(biāo)定位存在的各種問題，直接影響素質(zhì)教育活動的順利開展，各高職院校在開展素質(zhì)教育活動時會感到棘手，沒有具體可行的操作辦法，找不準(zhǔn)實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的活動方法、方式和手段，導(dǎo)致素質(zhì)教育活動效果和素質(zhì)教育目標(biāo)之間的差距大，不能到達(dá)預(yù)期的效果。要實現(xiàn)2014年6月全國職教工作會議上的“現(xiàn)代職業(yè)教育目標(biāo)”是很難的。

3.高職素質(zhì)教育目標(biāo)的缺乏層次性，不利于學(xué)生的個體成長。關(guān)于這個問題，可以從兩個方面分析：一是教育目標(biāo)要針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，應(yīng)該有不同的要求。教育的對象是學(xué)生，但高職院校的學(xué)生相對于普通高校的學(xué)生來說，各方面的基礎(chǔ)是相對弱一些的，學(xué)生的素質(zhì)也是參差不齊的。但各高職院校在制定素質(zhì)教育目標(biāo)時，很少因材施教、量體裁衣地根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計不同層次的素質(zhì)目標(biāo)，內(nèi)容重復(fù)，難以滿足現(xiàn)代職業(yè)教育需要。二是學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間3年，對于不同年級的學(xué)生來說，素質(zhì)的要求也應(yīng)該不同，隨著學(xué)生知識的增長，素質(zhì)能力也應(yīng)該是逐年遞增的。但是，很多高職院校在制定素質(zhì)教育目標(biāo)時沒考慮到按年級來制定目標(biāo)。

三、構(gòu)建實現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育目標(biāo)的高職素質(zhì)教育目標(biāo)體系

高職素質(zhì)教育目標(biāo)體系構(gòu)，要緊密圍繞著中國現(xiàn)代職業(yè)教育的目標(biāo)，以實現(xiàn)中國現(xiàn)代職業(yè)教育的目標(biāo)為核心，遵循目標(biāo)制定的必要原則，構(gòu)建高職素質(zhì)教育目標(biāo)體系。

1.高職素質(zhì)教育目標(biāo)體系必須遵循的原則。一是科學(xué)性。科學(xué)性原則概述“科學(xué)的本質(zhì)是規(guī)律性，不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀實在性”?？茖W(xué)性原則要求高職素質(zhì)教育目標(biāo)體系的設(shè)計必須遵循教育的發(fā)展規(guī)律，以發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)為核心，而不是以短期的利益，或者個人意愿來制定目標(biāo)。高職素質(zhì)教育目標(biāo)體系科學(xué)與否，目標(biāo)設(shè)置合理與否，直接影響素質(zhì)教育活動的過程是否順利，效果是否良好。二是素質(zhì)教育目標(biāo)明確具體，具有可操作性、可行性。目標(biāo)具備導(dǎo)向、激勵、評價的功能，因此素質(zhì)教育活動成敗很大程度取決于素質(zhì)教育目標(biāo)是否準(zhǔn)確、具體、可行。因此，要制定明確的目標(biāo)，讓學(xué)生知道要掌握什么知識。明確、具體的目標(biāo)，可調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，同時還能讓學(xué)生對照目標(biāo)，檢驗學(xué)習(xí)的效果。目標(biāo)是經(jīng)過多方的充分論證后制定下來的，因此目標(biāo)表一旦制定，不可輕易變動，要保證目標(biāo)的相對穩(wěn)定。不可隨意改變方向和數(shù)目。三是素質(zhì)教育目標(biāo)的層級性。培養(yǎng)可持續(xù)性發(fā)展的人才，應(yīng)該按照培養(yǎng)“人—一般人—有創(chuàng)新能力的人”這樣的順序進(jìn)行。按照人的發(fā)展規(guī)律，制定目標(biāo)時要逐層遞進(jìn)，把目標(biāo)分層分階段逐級分解，從高級向低級分解，實現(xiàn)目標(biāo)從低級向高級前進(jìn)。不同年級的學(xué)生，有不同的素質(zhì)目標(biāo)；不同專業(yè)的學(xué)生，有不同的素質(zhì)目標(biāo)；不同基礎(chǔ)的學(xué)生，有不同的素質(zhì)目標(biāo)。以達(dá)到因材施教，學(xué)生共同成長。

2.構(gòu)建四級高職素質(zhì)教育目標(biāo)體系。高職教育是職業(yè)教育，高職素質(zhì)教育總目標(biāo)以高職人才培養(yǎng)方案為指導(dǎo)，培養(yǎng)高技能人才。高技能人才必須具備高素質(zhì)。素質(zhì)由兩部分構(gòu)成：專業(yè)素質(zhì)和基礎(chǔ)素質(zhì)。專業(yè)素質(zhì)強調(diào)的是作為職業(yè)人必備的素質(zhì)，而基礎(chǔ)素質(zhì)強調(diào)的是人的可持續(xù)性發(fā)展所必備的素質(zhì)。關(guān)于教育目標(biāo)的分類，中外許多科學(xué)家進(jìn)行分類，其中布盧姆把教育目標(biāo)分為三大類：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、（心因）動作技能領(lǐng)域，也就是我們通常說的知識、情感和能力三類。高職素質(zhì)教育目標(biāo)體系由四級構(gòu)成：一級目標(biāo)是高職素質(zhì)教育總目標(biāo)；二級目標(biāo)分別是兩個橫向的專業(yè)素質(zhì)教育目標(biāo)和基礎(chǔ)素質(zhì)教育目標(biāo)；三級目標(biāo)是每一個二級目標(biāo)下橫向的知識目標(biāo)、情感目標(biāo)和能力目標(biāo)；四級目標(biāo)分別是知識目標(biāo)下的縱向目標(biāo)，知識目標(biāo)分為一年級、二年級、三年級三個不同階段的目標(biāo)，情感目標(biāo)是接受—喜歡—熱愛這樣一個過程，能力目標(biāo)則能是發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—改進(jìn)問題這樣的逐漸深入。四級目標(biāo)按從總到分，逐層細(xì)分，高職素質(zhì)教育目標(biāo)清晰、具體，易于操作和檢測。高職素質(zhì)教育目標(biāo)體系表如下：

一級目標(biāo)是高職素質(zhì)教育的總目標(biāo)，它是二、三、四目標(biāo)的綱領(lǐng)，培養(yǎng)具有可持續(xù)性發(fā)展能力的高技能人才。

在二級目標(biāo)中，不同的專業(yè)，專業(yè)知識由相應(yīng)的專業(yè)課程構(gòu)成，專業(yè)素質(zhì)教育目標(biāo)由專業(yè)要求所決定，不同的專業(yè)有不同的專業(yè)素質(zhì)教育目標(biāo)；但對于關(guān)系著人的發(fā)展的基礎(chǔ)素質(zhì)教育目標(biāo)，要求和標(biāo)準(zhǔn)卻是一致的?；A(chǔ)素質(zhì)包括政治素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、藝術(shù)審美素質(zhì)等，這是對于高職學(xué)生最基本素質(zhì)的要求，也是高職素質(zhì)教育目標(biāo)中重點要明確的目標(biāo)。

三級目標(biāo)中，知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，兩者合起來通常被稱為三維教學(xué)目標(biāo)中的第一維目標(biāo)，知識目標(biāo)主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學(xué)科基本知識，包括政治、思想道德、科學(xué)文化、身體、心理、創(chuàng)新、藝術(shù)審美等方面的理論知識。在四級目標(biāo)中，這些知識分三年完成，不同的年級，要求掌握不同的理論知識，或者是掌握理論知識的深度不一，是從淺到深，從易到難，逐層深入；能力目標(biāo)主要強調(diào)的是基本操作能力，即四級目標(biāo)：獲取知識的能力、處理和運用知識的能力、創(chuàng)新精神能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中要能學(xué)以致用，并能有所創(chuàng)新；情感目標(biāo)指在素質(zhì)教育活動中，滲透教學(xué)思想，達(dá)到教書育人的目的。因為素質(zhì)教育的過程不僅僅是傳授知識的過程，更是育人的過程，是具有功利性的。具體說來，情感目標(biāo)的下一級目標(biāo)，就是要求學(xué)生能對上述知識從“被動地接受，到自發(fā)地喜歡，最后到自覺地?zé)釔邸边@樣一種感情上逐漸演變的過程。

在全球化的背景下，世界各國經(jīng)濟(jì)的競爭，也就是人才的競爭。當(dāng)今，高職教育已經(jīng)成為全球教育界共同關(guān)注的重要問題，高職院校培養(yǎng)的人才在世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起到中流砥柱的作用。高職人才的素質(zhì)，決定著高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，決定高職人才的質(zhì)量，決定著國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和在世界的排名。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是一個動態(tài)過程，同樣，任何一個國家的高職素質(zhì)教育目標(biāo)都是相對穩(wěn)定的，但又不是一成不變的。它要順應(yīng)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化，緊跟時代步伐，進(jìn)行及時的調(diào)整以滿足世界對人才的需求。構(gòu)建全球背景下四級高職素質(zhì)教育目標(biāo)體系，提高培養(yǎng)高素質(zhì)的高職人才，才能達(dá)到為全球經(jīng)濟(jì)服務(wù)的戰(zhàn)略目標(biāo)，從而實現(xiàn)2020年中國現(xiàn)代職業(yè)教育目標(biāo)。

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