韋立蓉

摘 要：我國政府明確了推進(jìn)高職教育人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的改革要求，確立了技術(shù)應(yīng)用性人才特別是高技能人才培養(yǎng)在高等教育中的地位，促進(jìn)了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識在生產(chǎn)實(shí)踐與實(shí)際工作中的應(yīng)用，密切了高等學(xué)校與廣大企業(yè)和社會各界的聯(lián)系，擴(kuò)大了人民群眾接受高等教育的機(jī)會，推動了教育公平和區(qū)域統(tǒng)籌乃至整個(gè)社會的和諧發(fā)展。全面提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，成為我國高職教育未來發(fā)展的重要戰(zhàn)略選擇。[1]作為職業(yè)院校的一線教師，在此利用數(shù)年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用工學(xué)結(jié)合的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)國內(nèi)外相關(guān)的理論知識，通過日常的教學(xué)工作，進(jìn)行學(xué)生課堂評價(jià)改革的幾點(diǎn)嘗試，力求建立完整的學(xué)生職業(yè)成長發(fā)展性評價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 課堂評價(jià) 評價(jià)體系

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）08（a）-0183-02

1 科學(xué)地制定學(xué)生課堂評價(jià)以適應(yīng)新的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是老師講，學(xué)生聽，屬于“填鴨式”教學(xué)方法，限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，不利于學(xué)生的創(chuàng)新能力、自學(xué)能力和潛在能力的培養(yǎng)和鍛煉。而特別是對于職業(yè)教育的學(xué)生來講，除掌握專業(yè)技能外，更需要具備較高的綜合素質(zhì)能力，其中包括：自學(xué)能力、分析問題及解決問題的能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。

在工學(xué)結(jié)合這一新的教學(xué)理念出現(xiàn)后，教師正在不斷地針對教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式等方面進(jìn)行改革和探索，通過案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動等方式，盡可能讓學(xué)生在課堂上動起來，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，注重和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

新的教學(xué)模式改變了一言堂的現(xiàn)象，使教師有更多的時(shí)間可以有針對性地指導(dǎo)學(xué)生，但是很多同學(xué)已習(xí)慣老師前面講，自己跟著做，對要求自主完成的任務(wù)缺少自覺性，這種依賴導(dǎo)致學(xué)生的分析問題和解決問題能力得不到鍛煉。

用什么方法可以引導(dǎo)和幫助學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)成效呢？學(xué)生課堂評價(jià)，學(xué)生課堂評價(jià)在教學(xué)活動中能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)行為等方面起到一定的指導(dǎo)和約束作用，從而對學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，對教學(xué)提高成效起到很好的促進(jìn)作用。在教學(xué)活動設(shè)計(jì)中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂管理等是重要的幾個(gè)方面，而學(xué)生課堂評價(jià)應(yīng)成為課堂管理的有效依據(jù)，充分發(fā)揮其自身所應(yīng)具有的導(dǎo)向和教育作用。

學(xué)習(xí)評價(jià)體系的制定同時(shí)也能夠起到促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、促進(jìn)教學(xué)效果的作用，例如：如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，有效地、客觀地實(shí)施一套完整的教學(xué)課堂評價(jià)體系？就給教師出了一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的思考題。在設(shè)計(jì)實(shí)施過程中，不僅充分調(diào)動了教師的課堂把控能力，更要充分調(diào)動學(xué)生，要與互動教學(xué)相配合，采用自評、互評、總評等多種形式，甚至還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂練習(xí)指導(dǎo)、評價(jià)考核表等文檔，從而充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力。

2 運(yùn)用正確的理論和方法是制定學(xué)生評價(jià)方案的基礎(chǔ)

2.1 采用的方法

（1）文獻(xiàn)法：參閱國內(nèi)外與學(xué)生評價(jià)相關(guān)的資料，學(xué)習(xí)和領(lǐng)會先進(jìn)的教育理念，便于應(yīng)用到課題研究中。

（2）調(diào)查法：通過訪談、搜集整理學(xué)生的個(gè)人信息及學(xué)業(yè)信息，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、即將在學(xué)習(xí)新課程中遇到的困難。

（3）觀察法：選擇在性格或個(gè)人能力方面有代表性的學(xué)生作為觀察對象，觀察評價(jià)體系對他們的發(fā)揮的作用。

（4）實(shí)驗(yàn)法與行動法相結(jié)合。選定課題組成員的授課班級進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對象。在計(jì)劃實(shí)施的過程中，不斷地通過觀察和反饋，對計(jì)劃的實(shí)施過程進(jìn)行反思和改進(jìn)。

（5）比較法：將新的學(xué)生課堂評價(jià)與傳統(tǒng)評價(jià)體系的教學(xué)效果進(jìn)行分析對比，包括考核成績、作業(yè)完成率、教學(xué)評價(jià)及學(xué)生反饋等方面。

2.2 依據(jù)的理論

（1）以多元智能理論為依據(jù)。1983年，美國著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納博士[2]提出多元智能理論，此理論之教育理念于美國及歐洲的許多學(xué)校中實(shí)施?；羧A德·加德納博士指出，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能八項(xiàng)組成，每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。多元智能理論有助于形成正確的智力觀、教學(xué)觀、評價(jià)觀、學(xué)生觀和發(fā)展觀等教育理念，對中國的教育改革有著重要的影響意義。

（2）以教育心理學(xué)為學(xué)生心理健康教育的理論依據(jù)。教學(xué)評價(jià)的目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案進(jìn)行分析，做出決策。即學(xué)生評價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評價(jià)目標(biāo)、搜集有關(guān)的資料、描述資料、形成價(jià)值判斷以及做出決定等步驟。評價(jià)需要長期地收集信息，使用多種指標(biāo)，從多種渠道來評價(jià)學(xué)生的進(jìn)步；評價(jià)需要教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，多方面合作解釋資料，制定標(biāo)準(zhǔn)、描述進(jìn)展、收集結(jié)果、記錄反思和表現(xiàn)來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，幫助學(xué)生改變?nèi)蹴?xiàng)的過程；評價(jià)是教學(xué)過程的重要組成部分。

（3）學(xué)生評價(jià)應(yīng)包括情感、認(rèn)知和技能三個(gè)方面，由于評價(jià)的內(nèi)容不同，所采用的評價(jià)方法和類別也有所不同。把形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)、正式評價(jià)和非正式評價(jià)、配置性評價(jià)和診斷性評價(jià)相結(jié)合，使學(xué)生課堂評價(jià)真正起到激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)的作用，一個(gè)完善的學(xué)生課堂評價(jià)更要適合不同個(gè)性的學(xué)生，充分激發(fā)出每位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使每位學(xué)生不斷地提高自身的綜合素質(zhì)，使之全面發(fā)展。

（4）在學(xué)生技能評價(jià)方面，借鑒國內(nèi)外技能考核的模式，采用“過程化”評價(jià)，注重過程，將終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)相結(jié)合。

3 制定學(xué)生課堂評價(jià)的幾點(diǎn)嘗試

該課題組成員主要承擔(dān)的課程是《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》、《動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)》和《數(shù)據(jù)庫配置與管理》。該課題計(jì)劃以此類課程為基點(diǎn)，根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，分析學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合對學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求，總結(jié)學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及專業(yè)技能評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（1）圍繞課題學(xué)習(xí)相關(guān)指導(dǎo)性文件和相關(guān)教育理念的參考資料。學(xué)習(xí)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，《國家教育事業(yè)“十二五”規(guī)劃》（職業(yè)教育部分）。學(xué)習(xí)多元智能理論，教育心理學(xué)、有關(guān)學(xué)習(xí)評價(jià)與國內(nèi)外考核制度改革的文章。討論課題實(shí)施計(jì)劃，分析有可能出現(xiàn)的問題及制定解決方案。

（2）學(xué)生課堂評價(jià)的首次實(shí)施是針對《動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)》生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)課程，確定了實(shí)施方案對象后，搜集任課班級學(xué)生信息，通過與班主任交談，初步了解學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。通過學(xué)生學(xué)業(yè)信息，分析學(xué)生對與該課程相關(guān)的基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)安排上的延續(xù)性。根據(jù)以上數(shù)據(jù)分析結(jié)果和實(shí)訓(xùn)任務(wù)，調(diào)整學(xué)生評價(jià)項(xiàng)目，制作學(xué)生評價(jià)表。研究重點(diǎn)在于如何體現(xiàn)在學(xué)生評價(jià)表中體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和素質(zhì)的考核。

（3）在學(xué)生課堂評價(jià)實(shí)施過程中，依據(jù)“行動研究法”的實(shí)施過程：計(jì)劃—行動—觀察—反思，對學(xué)生課堂評價(jià)及時(shí)修改和完善。根據(jù)學(xué)生的過程化考核記錄，及時(shí)地給予個(gè)別學(xué)生“非正式性評價(jià)”，以激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生，使其自主學(xué)習(xí)能力得以提高?？偨Y(jié)多種評價(jià)方法并用的經(jīng)驗(yàn)，以多元智能理論為依據(jù)，以激勵(lì)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力為目的，力求不斷地完善和構(gòu)建一個(gè)有效的學(xué)生課堂評價(jià)。

（4）運(yùn)用“比較研究法”對比此次生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)與學(xué)習(xí)型實(shí)訓(xùn)的教學(xué)成效。學(xué)習(xí)型實(shí)訓(xùn)期間，學(xué)員的實(shí)訓(xùn)管理制度與生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)的管理制度相同，都是以手冊性的文件下發(fā)給學(xué)生的，但沒有形成學(xué)生課堂評價(jià)，所以相比之下，考核點(diǎn)不夠直觀和明確，從而減弱了考核力度，沒有充分發(fā)揮出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我約束兩方面的潛能。

（5）學(xué)生課堂評價(jià)的第二次實(shí)施是《數(shù)據(jù)庫配置與管理》TC課程。由于教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)不同，學(xué)生評價(jià)原則不變，但是對學(xué)生評價(jià)考核項(xiàng)目做出相應(yīng)調(diào)整。研究重點(diǎn)在于教師如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象，制定合理有效的學(xué)生評價(jià)項(xiàng)目，這對教師在專業(yè)技能掌握、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生心理教育等方面都有了更高的要求。

（6）學(xué)生課堂評價(jià)的第三次實(shí)施是《園區(qū)辦公網(wǎng)站開發(fā)與部署》課項(xiàng)課程。該課程內(nèi)容通過一個(gè)完整的項(xiàng)目，將《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》、《動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)》及《數(shù)據(jù)庫配置與管理》三門課程按項(xiàng)目實(shí)施的順序組合在一起。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)，在原有的教學(xué)評價(jià)體系的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)和更新了教學(xué)課堂評價(jià)表、項(xiàng)目驗(yàn)收評價(jià)表、上機(jī)考核評價(jià)表，并根據(jù)項(xiàng)目完成的環(huán)節(jié)，評價(jià)表中分別設(shè)有自評、互評和教師評價(jià)等內(nèi)容。通過建立更完善的評價(jià)體系，使得評價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、形式更為明確，標(biāo)準(zhǔn)更為量化，從而提高了學(xué)生課堂評價(jià)的可行性。

4 結(jié)論

學(xué)生課堂評價(jià)通過以上三次實(shí)施，可以發(fā)現(xiàn)其中的共性和異處。確定學(xué)生評價(jià)體系的制定目標(biāo)，要進(jìn)一步研究設(shè)計(jì)出一套切實(shí)可行的學(xué)生課堂評價(jià)，不能為了滿足它的通用性，就千篇一律地使考核項(xiàng)目成為籠統(tǒng)的標(biāo)題，其結(jié)果就是形同虛設(shè)，評等于沒評。而是要在同樣的原則下，給出一定的空間，針對教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境、學(xué)生做出有針對性的設(shè)置。研究的重點(diǎn)在于找出求大同存小異，力求制訂適用于職業(yè)教育的學(xué)生課堂評價(jià)。

在已形成的學(xué)生評價(jià)體系的基礎(chǔ)上，還將進(jìn)行新的嘗試。第一，根據(jù)項(xiàng)目的能力解析點(diǎn)，進(jìn)一步調(diào)整考核點(diǎn)、考評標(biāo)準(zhǔn)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)；第二，提高學(xué)生評價(jià)的可行性和效率，特別是能力評價(jià)，盡量減少和避免籠統(tǒng)的、難以界定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行更科學(xué)合理地是量化；第三，提高學(xué)生評價(jià)的可信度，進(jìn)一步分析、確定評價(jià)內(nèi)容的異同度，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮潛質(zhì)，并具有實(shí)事求是的學(xué)習(xí)作風(fēng)。

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