李名

摘要：創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心。生物學(xué)作為新世紀(jì)的前沿科學(xué)，更應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力作為教學(xué)的主要任務(wù)。本文結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，就如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，筆者談了幾點(diǎn)淺見。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維 創(chuàng)新培養(yǎng)

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.220

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力為基本價(jià)值取向的教育實(shí)踐。其核心是在全面實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程中，為了迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)著重研究和解決如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的問題。它以開發(fā)人的創(chuàng)造潛能、弘揚(yáng)人的主體精神、促進(jìn)人的個(gè)性和諧發(fā)展為宗旨，通過對(duì)傳統(tǒng)教育的揚(yáng)棄、探索，構(gòu)建一種新的教育理論與模式，并使之不斷完善。因此，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，是當(dāng)前教育改革的重點(diǎn)。要培養(yǎng)知識(shí)創(chuàng)新能力，就要在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)的能力，其核心是創(chuàng)造性思維能力。

通過教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，是各級(jí)各類教育教學(xué)中不可忽視的重要一環(huán)。下面就在中職教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力談一談自己的幾點(diǎn)做法。

一、巧設(shè)妙問，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問才會(huì)進(jìn)一步思考問題?？梢姂岩刹攀菍W(xué)習(xí)和前進(jìn)之根本。針對(duì)現(xiàn)行課堂中學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受;少自我意識(shí)，多依附性的現(xiàn)象，教師應(yīng)努力創(chuàng)造質(zhì)疑情景，啟發(fā)學(xué)生由淺入深地設(shè)問、質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生積極思維。在講植物的水分代謝這部分內(nèi)容時(shí)，針對(duì)學(xué)生知道植物生長(zhǎng)發(fā)育都離不開水這一基本常識(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一些問題來引發(fā)學(xué)生思考。如：“為什么要給樹澆水它才有可能成活？”“樹如何將水分吸收到自己體內(nèi)？”“既然樹生長(zhǎng)需要水，我們就不斷地、大量地給它澆水，這樣行不行？”這些問題離學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)生活并不遠(yuǎn)，容易引起他們的興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維能力，從而使課堂教學(xué)順利展開。

二、一題多答，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

蕭伯納曾說過，你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，相互交換，得到的還是一個(gè)蘋果;而如果你有一種思想，我有一種思想，互相交換，得到的卻是更加豐富的思想。在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力時(shí)，可以提出開放式的無單一標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，這類問題較易引起學(xué)生應(yīng)用想象力產(chǎn)生不平凡的回答，也容易適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

比如在給學(xué)生講植物光合作用的重要性時(shí)，我提出這樣一個(gè)問題：“為什么我們要大力提倡綠化祖國(guó)，造福人類？”學(xué)生們有的說為了保持水土，有的說為了防風(fēng)固沙，也有的說為了凈化空氣，還有的認(rèn)為是為了給人類提供衣、食、住、行的資源。學(xué)生們的這些答案可以說各有各的道理，我都從不同程度上給予了肯定，保護(hù)了學(xué)生們勇于創(chuàng)新、善于思考的積極性，也有利于他們養(yǎng)成主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性思維的習(xí)慣。

三、循循善誘，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維能力

在一些中等職業(yè)學(xué)校中，許多中職學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)較差，思維水平較低。因此，對(duì)于教師提出的問題他們有的不會(huì)思考，有的懶于思考，即使是講過的課程，常常也是站起來一問三不知。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師在提出問題后還應(yīng)該誘導(dǎo)他們自己找出問題的答案，不能采取簡(jiǎn)單的處理方式，或粗暴的訓(xùn)斥態(tài)度。記得在提出“樹如何將水分吸收到自己體內(nèi)？”這個(gè)問題后，我讓一個(gè)學(xué)生站起來回答，他站起來后回答：“我不知道?！蔽覜]有讓他馬上坐下，又接著問他：“我們都用吸管喝過飲料，你想想你怎樣用吸管將飲料吸入你口中哪？”這次他馬上說：“需要一個(gè)吸力?！边@時(shí)我進(jìn)一步啟發(fā)他想一想，樹要喝水是不是也需要吸力呢？這樣一步步誘導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)用自己的語言表達(dá)自己的思維，以使他們的創(chuàng)造性能力得以顯露。

四、不排斥錯(cuò)誤，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

我們的學(xué)生多數(shù)都有從眾的心理，他們習(xí)慣于使自己的想法同大家一致起來，習(xí)慣于依據(jù)課本和教師講課的內(nèi)容，生怕自己的見解同大家發(fā)生矛盾。這種從眾心理容易抑制學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，在教學(xué)過程中，教師不僅要善于引導(dǎo)學(xué)生提出自己對(duì)問題的意見、看法或主張，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師也應(yīng)有接納的雅量，并能把握時(shí)機(jī)，讓學(xué)生從錯(cuò)誤中獲得經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)克服困難的勇氣和信心。

比如，在講二氧化碳對(duì)光合作用的影響時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為，由于二氧化碳是光合作用的原料，因此二氧化碳越多對(duì)光合作用越有利，因而對(duì)植物生長(zhǎng)發(fā)育越好。這種想法對(duì)不對(duì)？我沒有急于下結(jié)論，而是讓學(xué)生考慮，要滿足植物的正常生長(zhǎng)發(fā)育，是不是只要考慮對(duì)光合作用有力就可以了？帶著這個(gè)問題，學(xué)生們展開了討論，最后得出結(jié)論：在一定范圍內(nèi)，二氧化碳的增加有利于光合作用的進(jìn)行，但是，超過這個(gè)范圍，由于二氧化碳的增加會(huì)抑制呼吸作用的正常進(jìn)行，因而也會(huì)影響到植物的正常生長(zhǎng)發(fā)育。

在學(xué)生回答問題時(shí)，教師不要急于做價(jià)值判斷，應(yīng)耐心聽學(xué)生講，對(duì)明顯有錯(cuò)誤的答案，應(yīng)推遲批判，對(duì)有爭(zhēng)議的答案，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去討論、評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

五、提供民主的教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的過程中，教師的教學(xué)態(tài)度對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的。教師在教學(xué)時(shí)，若繃著臉，不茍言笑，則教室的氣氛必會(huì)趨向緊張、嚴(yán)肅，使師生之間易產(chǎn)生一種壓迫感，學(xué)生不敢表達(dá)自己的想法，創(chuàng)造性思維便無從產(chǎn)生。因此，教師的教學(xué)態(tài)度必須和藹可親，學(xué)會(huì)幽默，使學(xué)生上課如沐春風(fēng)，必然勇于表達(dá)，相互激蕩必能綻放出創(chuàng)造的花朵。

總之，在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的教學(xué)中，學(xué)生作為教學(xué)的主體，應(yīng)充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生敢于標(biāo)新立異，培養(yǎng)他們思維的多向性、批判性和人格的獨(dú)立性，以創(chuàng)新作為人人憧憬與追攀的學(xué)習(xí)境界。

（責(zé)編 金 東）