楊靜宇

摘要：作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，作業(yè)是課內(nèi)知識(shí)的外向擴(kuò)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)的推廣也為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了一個(gè)新的發(fā)展機(jī)遇，也帶來(lái)了更多的挑戰(zhàn)，過(guò)去那種單一的作業(yè)形式以及只求量不求質(zhì)的作業(yè)布置也逐漸被淘汰。反思現(xiàn)狀，面向未來(lái)，如何通過(guò)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與掌握呢？這則是語(yǔ)文教師所面臨著的一個(gè)重要的課題。正是因?yàn)槿绱?，筆者也結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何開(kāi)展有效的作業(yè)教學(xué)進(jìn)行如下幾點(diǎn)探究，希望以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，為打造高效的語(yǔ)文課堂做出自己的一份貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 作業(yè)教學(xué)

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.072

一、作業(yè)量要體現(xiàn)“減負(fù)”的要求

過(guò)去語(yǔ)文教師在布置作業(yè)的時(shí)候主要偏重于學(xué)生字詞的抄寫，或者是對(duì)句篇的背誦，這種作業(yè)機(jī)械簡(jiǎn)單且又很繁雜，學(xué)生完成這些作業(yè)既要花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間，效果也不是很好。教師們也深知作業(yè)少而精的道理，如何在應(yīng)試教育體制下，既能夠避用題海戰(zhàn)術(shù)，又能提高學(xué)生習(xí)作的效率與語(yǔ)文成績(jī)呢？這對(duì)教師的教學(xué)技巧與能力來(lái)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

為了達(dá)成這一標(biāo)準(zhǔn)，教師首先要做的就是備好課，切記盡量不要通過(guò)課后作業(yè)來(lái)彌補(bǔ)因?yàn)檎n堂教學(xué)不足所帶來(lái)的缺失。作業(yè)的設(shè)計(jì)都要以有效的課堂教學(xué)為前提條件的，只有先扎實(shí)開(kāi)展好語(yǔ)文課堂教學(xué)，讓學(xué)生都能夠在課堂學(xué)習(xí)中掌握住一些字詞句篇后，教師在布置課后作業(yè)的時(shí)候也一定要遵循少而精的原則，真正地將作業(yè)和課堂教學(xué)的效果發(fā)揮出來(lái)。

二、立足課程基礎(chǔ)，擴(kuò)大作業(yè)的開(kāi)放性

小學(xué)語(yǔ)文也是一門開(kāi)放性比較強(qiáng)的學(xué)科。語(yǔ)文這門學(xué)科既著眼于當(dāng)前，對(duì)整個(gè)有關(guān)文字運(yùn)用的領(lǐng)域，比如說(shuō)文學(xué)創(chuàng)作、文學(xué)閱讀等也是非常重要的?；诖?，語(yǔ)文教師在布置作業(yè)的時(shí)候，不要只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生按部就班地做課本中要求的課后作業(yè)，要適時(shí)地把小學(xué)生從書本中解放出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生著眼于課外，充分利用現(xiàn)階段的網(wǎng)絡(luò)、書報(bào)等資源，不斷地豐富自己的課外資源，拓寬視野，提高作業(yè)的有效性。

例如，在教學(xué)時(shí)，教師就可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生在掌握課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)夭贾靡恍╅_(kāi)放性比較強(qiáng)的作業(yè)。比如學(xué)習(xí)完一些環(huán)保類的課文時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間到報(bào)紙或者網(wǎng)絡(luò)上查找一些關(guān)于環(huán)保污染的事例，讓學(xué)生針對(duì)這些污染事件談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。在分析完一些誠(chéng)實(shí)類的課文后，也可以指導(dǎo)學(xué)生回家寫一篇自己經(jīng)歷過(guò)的不誠(chéng)實(shí)的事情，然后再談?wù)劜徽\(chéng)實(shí)與誠(chéng)實(shí)所帶來(lái)的不同后果的感悟，讓學(xué)生都能夠結(jié)合自身的體驗(yàn)或者是其他外部資源，領(lǐng)悟課文的中心思想，并且再將課本思想移入到自己的日常生活當(dāng)中，真正地做到學(xué)有所悟，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)還能夠培養(yǎng)自己正直的品格。

三、營(yíng)造趣味性策略

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，假如學(xué)生一旦產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，或者是被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)、接受知識(shí)這種狀況時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)的效果也肯定會(huì)事倍功半。為了有效地避免這種現(xiàn)象，教師首先需要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)知識(shí)感興趣了也就會(huì)主動(dòng)完成作業(yè)。語(yǔ)文教師可以在作業(yè)設(shè)計(jì)中借助多種感官共同融合的作業(yè)。

例如，在學(xué)習(xí)《讓我們蕩起雙槳》這篇文章時(shí)，教師就可以借助多媒體課件播放這首歌，把學(xué)生也帶到一個(gè)充滿想象的空間當(dāng)中，然后再讓學(xué)生討論自己小時(shí)候都在玩些什么，在教師的提議下課堂的氣氛也逐漸活躍起來(lái)，他們也主動(dòng)把生活中的一些小細(xì)節(jié)帶到語(yǔ)文課堂當(dāng)中，在生活點(diǎn)滴中去提煉美感、情境結(jié)合，教師再適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生寫出他們的童年趣事，讓學(xué)生在實(shí)踐探究中完成作業(yè)，既能啟發(fā)學(xué)生的思維，又能提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

四、作業(yè)要有層次性

每一位學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，每一位學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)性特長(zhǎng)等都是各不相同的。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，就要遵循學(xué)生之間的這種個(gè)體差異，在教學(xué)時(shí)要遵循著因材施教的教學(xué)原則，讓每一位學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上學(xué)有所得，個(gè)性特長(zhǎng)等都能夠得到最優(yōu)的發(fā)展。所以說(shuō)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候或者是布置作業(yè)時(shí)也要體現(xiàn)出這種差異性和層次性，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣。

比如說(shuō)，對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要適當(dāng)?shù)販p少他們的作業(yè)量，而且還要降低作業(yè)的難度，可以讓他們做一些抄寫或者是簡(jiǎn)單動(dòng)手且有趣味的作業(yè)，這樣，能夠?qū)W(xué)生易學(xué)樂(lè)學(xué)的積極性激發(fā)出來(lái)，幫助他們逐漸樹(shù)立起學(xué)習(xí)知識(shí)的自信心。針對(duì)那些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以對(duì)他們適當(dāng)?shù)靥岣咭螅酁樗麄冊(cè)O(shè)計(jì)一些積累語(yǔ)言文字、擴(kuò)展課外閱讀等方面的作業(yè)。在提高這些學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還能夠滿足他們對(duì)知識(shí)的渴求，讓這類學(xué)生也能夠得到更好的發(fā)展。簡(jiǎn)言之，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要充分尊重學(xué)生之間的差異，尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)不同層次的作業(yè)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)能力都能夠得到不同層次的鍛煉，讓他們都能夠?qū)W有所得。

作業(yè)設(shè)置也是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要一環(huán)。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)就要把握控制好作業(yè)的度，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，不斷地探究出優(yōu)化作業(yè)的方式，為促使學(xué)生向著更好方向發(fā)展，精心為學(xué)生布置每一次作業(yè)，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的每一次練習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都能夠在習(xí)作中挖掘出來(lái)，為促使學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

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（責(zé)編 金 東）