陳振華

摘要：隨著國家教育部對職業(yè)教育的日益重視以及新的高校教育改革政策的落實，高職師范教育正面臨著人才培養(yǎng)如何更加地適應社會、適應學生和適應用人單位的挑戰(zhàn)，人才培養(yǎng)成功與否需要通過學生的教育實踐檢驗，而更好地加強實踐則能夠提升人才的培養(yǎng)規(guī)格。本文將從高職師范教育的角度分析和探討高職小學師范教育的培養(yǎng)規(guī)格如何能更好地適應用人單位的要求，做到人才培養(yǎng)和教育實踐的“無縫對接”。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；教育實踐；課程設置

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0274-02

在當今的高職師范教育中，人才培養(yǎng)和教育實踐的關(guān)系緊密相連，人才培養(yǎng)需要通過教育實踐來檢驗，而更好地加強教育實踐則能夠提升高職師范人才的培養(yǎng)規(guī)格，因此，如何能促成兩者的有機結(jié)合是很多教育者孜孜不悔探索的一項重要課題。要促成人才培養(yǎng)和加強教育實踐兩者的良好結(jié)合，需要同時從這兩個方面來進行操作，只有雙方面彼此相互適應，產(chǎn)生“化學反應”，才能促成兩者的深度融合。在此，本人將以數(shù)學教育師范專業(yè)為例就如何能促成這種相互之間的良好結(jié)合提出一些看法。

一、選擇適合的人才培養(yǎng)模式和課程來配合教育實踐的實施

我們需要選擇適合的人才培養(yǎng)模式和課程來配合教育實踐的實施，也就是說我們需要培養(yǎng)出可以投放在實際工作中的對象——學生。教育實踐可以分成兩種形式，即教育見習和教育實習，而見習有時可以包含在實習當中，因此以下我們所討論的教育實踐以實習為主要討論對象。

如何能培養(yǎng)出適合投放在實際教育工作中的對象呢？要把握好一個核心問題，就是合理而有效的專業(yè)課程設置。人才培養(yǎng)的核心是課程，一個好的課程可以有效地支撐起整個專業(yè)的培養(yǎng)需求，我們對人才的培養(yǎng)規(guī)格與需求更多是由專業(yè)課程來實現(xiàn)的。因此我們對人才培養(yǎng)的創(chuàng)新定位就要聚焦到課程設置的改革上，這項工作很多的高職院校都下了很大的功夫在做，然而依舊存在著一些問題不能完全根除。以數(shù)學教育師范專業(yè)為例，主要問題集中在三個方面：

第一，課程設置得過難，然而簡化課程卻并不是件說“簡”就“簡”的事情，如何能在簡化課程后滿足學生專業(yè)知識能力培養(yǎng)的需要是需要仔細斟酌的。我們并不能簡單地把課程歸結(jié)為我們學生的能力，盡管高職學生相較普通高校學生的確存在知識和能力不足的問題，而且實際上高職學生背負的社會所期望的理論科研能力并沒有想象中的沉重。換句話說，社會要求的合格的高職學生更傾向于有著熟練實操技能的專業(yè)人員。因此，我們就需要在不降低培養(yǎng)規(guī)格的基礎(chǔ)上，選擇他們可以接受而又能培養(yǎng)出合格專業(yè)人員的課程組合。然而作為高職中的師范專業(yè)又與一般職業(yè)院校中的其他專業(yè)有著本質(zhì)區(qū)別，它不能夠一味地強調(diào)實操能力而忽視必要的理論知識的積累和儲備。因此在這一問題上，我們可以嘗試積極開發(fā)適用于兩個層次的課程內(nèi)容和搭配。在借鑒歐美（特別是德國）的主流課程模式的前提下，譬如著名的MES課程開發(fā)模式、CBE課程開發(fā)模式、學習領(lǐng)域課程模式和國內(nèi)普通高校中的一些課程模式，可以預見性地提出課程的新特點：①課程內(nèi)容的職業(yè)定向性和崗位相關(guān)性，這里強調(diào)培養(yǎng)課程中以培養(yǎng)職業(yè)綜合能力為目標，又必須建立在師范專業(yè)的特點上來操作，針對畢業(yè)生就業(yè)崗位提出相關(guān)課程的設定，培養(yǎng)一專多能的小學教師。②教學內(nèi)容的主體建構(gòu)性。在課程設置中我們依然堅持以生為本的理念，在培養(yǎng)中突出學生主體地位，以理論知識為內(nèi)涵，配之以適當?shù)那榫稠椖孔鳛檩d體，讓學生在動手實踐中習得知識，掌握職業(yè)技能，提升專業(yè)素養(yǎng)，提高職業(yè)道德，并且建構(gòu)自己的理論知識體系和職業(yè)能力體系。③課程的理論能力雙位融通性。這里我們所說的雙位融通并非指兩者都重視而沒有側(cè)重，這樣會分散學生的學習精力和興趣，造成其更大的疲倦和困惑，我們強調(diào)的是理論的結(jié)構(gòu)性和能力的融通習得。所謂能力的融通習得是指學生在習得一種實踐能力后，可以借助這種習得經(jīng)驗去獲取其他的能力。學生主要側(cè)重于掌握必備的理論知識來構(gòu)建自己的理論體系，同時讓自己在學習實踐中學會融通習得。綜合上述三個特點，我們就可以選擇合適的課程搭配來避免繁難的課程。

第二，課程設置得過于陳舊。針對于這個問題，我們需要著眼于未來師范人才的素質(zhì)要求，總體可以這樣描述：良好的師德、扎實的理論知識、優(yōu)秀的教育技能、會處理各種現(xiàn)代信息。這個表述和我們之前對優(yōu)秀教師的描述唯一的區(qū)別就在于未來的教師要學會處理信息時代的現(xiàn)代信息。怎樣才算是信息時代的優(yōu)秀教師呢？首先他要掌握利用多媒體、網(wǎng)絡等信息工具來為教學服務；其次他還要能在高速發(fā)展的信息時代中擷取足夠的知識和信息來充實自己，避免自己落后于時代、落后于社會、落后于知識，乃至落后于學生。因此在滿足師范人才的前三條培養(yǎng)要求的同時適當調(diào)整，加大其于信息化課程整合的力度，摒棄陳舊而無用的內(nèi)容，確保學生課程的實用性、時代性和可接受性。

最后一個問題，也即是最重要、最突出的一個，就是課程設置改革的盲目性。不結(jié)合實際，缺乏理性的科學指導，只專注當前所遇問題，沒有考慮專業(yè)和學生未來的發(fā)展，在課程的設置安排中容易拆東墻補西墻，缺乏對專業(yè)整體性、協(xié)調(diào)性和可操作性的考察，這些都是當前高職師范課程盲目改革的通病?；谏鲜鰡栴}，我們需要做到以下三點：首先，充分考慮專業(yè)特點，課程設置要為人才培養(yǎng)服務，不能夠脫離其目標任意設置；其次，有合理的科學依據(jù)，要經(jīng)過嚴謹?shù)恼{(diào)研、充分的論證來支撐；最后，充分考慮專業(yè)課程的整體性、協(xié)調(diào)性和可操作性，注重課程間的連貫性、結(jié)構(gòu)性和合理可執(zhí)行性，注重學生綜合能力的培養(yǎng)，避免頭重腳輕，避免假大空而流于形式。

二、通過適當?shù)慕逃龑嵺`促進和檢驗師范人才的培養(yǎng)模式

僅僅靠學校調(diào)整培養(yǎng)模式來促進兩者的有效結(jié)合是遠遠不夠的，因此在人才培養(yǎng)模式和課程的改革的同時，我們需要一個可以檢驗其是否相互適應的方法，那就是通過加強教育實踐來促成和檢驗。在此，在解決了課程設置的相關(guān)問題之后，我們著眼于兩個問題：一是如何加強教育實踐；二是教育實踐的形式應當如何展開。

讓我們先來討論第一個問題。教學實踐是學生將各種知識內(nèi)化為自己的專業(yè)素養(yǎng)，提升自己的專業(yè)水平的過程，是師范生成長為真正的教師所必須經(jīng)歷的一個過程。在加強教育實踐的手段上，我們需要從思想上和措施上同時入手。首先在思想上，我們要認識到社會對人才的需求主要分成學術(shù)研究型人才和應用型人才，作為高職高專的師范生來說，即使不提倡妄自菲薄，要成為學術(shù)研究型人才始終是任重而道遠。但應用型人才的范圍就比較廣，其中包括技術(shù)實操應用熟練的人才。作為我們來說，實操能力應用型培養(yǎng)是主要的方向，并且在培養(yǎng)過程中連同老師和學生都明確地灌輸這個理念；其次就是解決措施上的加強，加強要有的放矢，不能漫無邊際地搞“泛加強”。我們要了解小學師范教育行業(yè)所需的基本技能和素質(zhì)，并重點加強這些基本的技能點和業(yè)務素質(zhì)，做到用人學校要什么樣的人，我們就加重實踐塑造，潛移默化。務必使實踐的加強有重點，有目的，有計劃，有效果。

再來看第二個問題，關(guān)于高校學生實踐的討論也已經(jīng)有些年頭了，而開展實踐活動的組織形式怎么樣才合適，一直都沒有固定的說法。培養(yǎng)高職學生在教育實踐環(huán)節(jié)中，實踐的手段既包括課堂上的實踐，也包括實習（見習）實踐。在課堂中主要是以訓練教育實操技能的實訓課程，要保證足夠的實訓課時，并且在可能的情況下要合理穿插到整個大學的學習過程當中，以保證實踐實訓的連貫性。在校外的實踐中，時間上不但要保障，在見習與實習的方式上也需要一定的變革，在整個大學學習期間盡可能試行分段實習，同時還要注重校內(nèi)實訓與校外實踐相結(jié)合，院校與小學（特別是農(nóng)村小學）結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合，運用多樣化的實踐方式，使學生在參與中體驗，在體驗中反思，在反思中提升，在提升中發(fā)展。

綜合上述兩個方面，雙管齊下，以期能促進高職師范教育人才培養(yǎng)與教育實踐能更好地融合和對接，這就是本人的一些小小的看法。

參考文獻：

[1]施晶暉.職業(yè)教育教學理論與實踐[M].成都：西南交通大學出版社，2013.

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