鄭峰

摘要：微課是一種結(jié)合面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的一種混合學(xué)習(xí)模式，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高教學(xué)效果。微課作為一種新興的課程資源，對我國的教育信息化和教學(xué)、學(xué)習(xí)方式改革都具有重要意義。

關(guān)鍵詞：微課；網(wǎng)絡(luò)課程；在線教育；傳統(tǒng)教學(xué)

中圖分類號：G642.3 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0268-02

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)習(xí)已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)課堂，而是成為一種隨時隨地都可以發(fā)生的終生行為。微課的興起與發(fā)展源于在線教育的蓬勃發(fā)展與微時代的到來。微博、微廣告、微電影、微信等“微”形式如火如荼地發(fā)展，更多人有了碎片化學(xué)習(xí)的需求，希望學(xué)習(xí)內(nèi)容短小精悍，因而擁有知識點共享、輔助教學(xué)、分享技能功能的微型化在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程——“微課”應(yīng)運而生。

“微課”是什么？

“微課”全稱“微型視頻課程”，它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識點、例題習(xí)題、疑難問題、實驗操作等進行的教學(xué)過程及相關(guān)資源之有機結(jié)合體。

微課程通常是指在10分鐘以內(nèi)，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容短小，能集中說明一個問題的小課程，起源于美國的可汗學(xué)院與翻轉(zhuǎn)課堂，其形式與內(nèi)容靈活多樣。可以是講解一個課外小知識，作為非正式學(xué)習(xí)資源；課程內(nèi)容講授，可以是真實課堂實錄，用攝像機同時錄制教師授課內(nèi)容、幻燈片演示和學(xué)生活動；對于解題與答疑，一線教師課下錄制的教學(xué)難點、重點，多采用“PPT+視頻”錄制模式，闡述一個理念。

微課在應(yīng)用時通常與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合。學(xué)生在家學(xué)習(xí)微課，在課堂提出疑問，課上教師答疑并組織小組討論。微課的呈現(xiàn)方式避免了學(xué)生因視頻時間過長、知識點過多、有枯燥無聊的感覺而無法把注意力集中到視頻學(xué)習(xí)上。因此，對于老師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。

“微課”的特點

首先，教學(xué)時間簡短，教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，微課的時長一般為5～8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說，微課可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

其二，教學(xué)主題明確，相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課的問題聚集，主題突出，內(nèi)容精簡。微課主要是為了突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點（如教學(xué)中重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，微課的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

其三，資源容量較小，從大小上來說，微課視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

其四，資源使用方便。微課選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學(xué)視頻片段為主線統(tǒng)整教學(xué)設(shè)計（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點評等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的主題單元資源包，營造了一個真實的“微教學(xué)資源環(huán)境”。從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進教師的專業(yè)成長，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

我認為對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對于學(xué)生而言，微課能更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動學(xué)習(xí)、遠程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

傳統(tǒng)教學(xué)的特點

教師是教學(xué)活動的中心：教師在課堂上生動的講解與表述有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，師生之間的感情交流對學(xué)生在課堂上集中注意力、活躍思維、增強學(xué)習(xí)興趣均有直接的影響。但同時，傳統(tǒng)教學(xué)主要是靠教師口頭講解和板書來傳授知識，書寫板書往往會占用大量的課堂時間，尤其在繪制復(fù)雜的圖表、圖形時，不僅需要大量的時間，而且增加了教師板書的難度，影響教學(xué)的效果。

教師與學(xué)生之間面對面交流：傳統(tǒng)的教學(xué)方法靈活性強，課堂上教師可以根據(jù)學(xué)生接受知識的情況及時調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和方法，有利于學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)的知識；而且教師方便根據(jù)不同專業(yè)、不同班級學(xué)生的情況采用不同的教學(xué)方法，更好地做到因材施教。同時，教師自身的道德修養(yǎng)、學(xué)識品味、興趣愛好、思維方式等都會對學(xué)生產(chǎn)生直接或間接的影響。

學(xué)生學(xué)習(xí)喪失主動性：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生通過老師的傳授被動地接受，這種被動接受知識的方式，導(dǎo)致了學(xué)生的不愛動腦、不愛問、不想問的習(xí)慣，這種方式束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，也使學(xué)生的主動性漸漸喪失。

微課與傳統(tǒng)教學(xué)模式融合

在知識更新日益加速的今天，前沿信息越來越多，傳統(tǒng)教學(xué)方法由于教學(xué)方式單一，在課堂上提供的信息量相對較小，往往較難滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求。由于微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法有各自的優(yōu)勢和不足，因此，需要將兩者有機地結(jié)合起來，取長補短，這樣既能克服傳統(tǒng)教學(xué)方法方法傳授信息量少的不足，又將傳統(tǒng)教學(xué)易于師生增強感情、活躍課堂氛圍的優(yōu)勢發(fā)揮得恰到好處。

1.課堂學(xué)習(xí)：傳統(tǒng)教學(xué)與微課穿插，提高學(xué)生的注意力。一般人的注意力集中的有效時間在10分鐘左右。而傳統(tǒng)的教學(xué)在課堂上一味地板書講授，會顯得乏味，失去學(xué)生的注意力，如果能在教學(xué)過程中穿插一個小小的微課，既可以豐富教學(xué)的形式和內(nèi)容，轉(zhuǎn)換一下學(xué)生的思維，又可以重新抓住學(xué)生的注意力，提高效率，使整節(jié)課的時間均為有效時間。

2.課后學(xué)習(xí)：微課是傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效補充。微課可靈活運用于多種學(xué)習(xí)情境，如在線學(xué)習(xí)、面對面教學(xué)或混合學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)形態(tài)可以是正式學(xué)習(xí)，也可以是非正式學(xué)習(xí)。許多知識點不容易理解，尤其是按傳統(tǒng)的教學(xué)模式講授，顯得更加難以理解，這就可以將其做成微課的形式，以供學(xué)生課后隨時學(xué)習(xí)。也可以將板書、圖形、圖表較多的部分，以及課程實踐演示部分做成微課形式，既能節(jié)約時間、提高效率，又能夠增強教學(xué)效果。

3.隨時學(xué)習(xí)：微課以其短小精簡、占用資源容量小的特點，方便隨時學(xué)習(xí)。現(xiàn)在的大學(xué)生思想奔放不受約束，追求個性與自由，不再喜歡按部就班的傳統(tǒng)教學(xué)模式，他們喜歡多樣的教學(xué)模式、不拘一格的學(xué)習(xí)形態(tài)，因此，課后的隨時學(xué)習(xí)必將受到追捧。以傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)知識組織微課教學(xué)主要以簡短的視頻形式呈現(xiàn)，并發(fā)布至相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺供學(xué)習(xí)者觀看、下載，方便隨時學(xué)習(xí)。

目前，微課在教育領(lǐng)域嶄露頭角，以其主題明確、短小精簡、占用資源容量小等特點成為一種新型的教學(xué)模式，但作為一種新興的教學(xué)資源模式，還不成熟與完善。傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)展了一百多年，教學(xué)模式穩(wěn)定，以其面對面教學(xué)方式方便增進師生關(guān)系、可根據(jù)學(xué)生接受知識的情況隨時調(diào)整課堂教學(xué)方法等優(yōu)點在教學(xué)模式中立于不敗之地，但同時也具有學(xué)生被動學(xué)習(xí)、不能長時間抓住學(xué)生注意力等缺點。因此，將微課與傳統(tǒng)教學(xué)互相融合，取長補短，以傳統(tǒng)教學(xué)理念推動微課教學(xué)，以微課教學(xué)輔助傳統(tǒng)教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思維的能力。

拓展與建議

微課作為一種新型的教育方式，改變了人們對教育的傳統(tǒng)認識，學(xué)習(xí)方式在悄然改變，教育不再僅僅是發(fā)生在固定場所的教學(xué)活動。人們坐車、休息、閑聊時都可以隨時打開微課進行學(xué)習(xí)，利用碎片化的時間即可完成了一個知識點的學(xué)習(xí)。如今學(xué)生在家里可能已經(jīng)通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教師還沒講授的知識點，教師如果還是像以前一樣按部就班講解，就有些事倍功半了。因而，順應(yīng)時代的發(fā)展，很多學(xué)校已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要求學(xué)生在課下學(xué)習(xí)微課，在課堂上用更多的時間討論、實驗、答疑。同時，各地都在鼓勵和支持一線教師開發(fā)、設(shè)計微課，參加各種微課比賽，旨在建設(shè)一批優(yōu)秀的微課資源。

微課在平臺建設(shè)、開發(fā)與應(yīng)用方面還有很大的發(fā)展空間，除了一線教師外，有很多企業(yè)、培訓(xùn)機構(gòu)和研究人員也投入到微課的研究與開發(fā)中。在開發(fā)方面，建議教師與研究人員能夠大膽創(chuàng)新，融匯各種技術(shù)和教育理念，把二維碼、增強現(xiàn)實等技術(shù)都融入到微課制作中，提升課程趣味性與互動性，讓學(xué)習(xí)者在愉快的交互式學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識體系。在應(yīng)用方面，建議能夠“一課多用”，一節(jié)優(yōu)秀的微課應(yīng)該能用于預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固等多個階段，并能夠跨班級、跨學(xué)校、跨地域多次重復(fù)使用。微課將在今后的教育教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮更大的能量，為加快我國的教育數(shù)字化改革進程做出貢獻。

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