張素琴

摘要：現(xiàn)代教育重視素質(zhì)教育，而學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心。小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的主渠道和主陣地。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)尋找素材時(shí)機(jī)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、營(yíng)造和諧環(huán)境等方面來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2015）29-0234-02

“一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林?！毙抡n程改革明確指出，課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，而在實(shí)施素質(zhì)教育的改革中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，也是新世紀(jì)對(duì)每一位教育工作者的呼喚。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的主渠道和主陣地，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

一、營(yíng)造和諧環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)

心理學(xué)研究表明，教學(xué)環(huán)境與小學(xué)生學(xué)習(xí)有著必然的聯(lián)系，愉悅和諧的課堂教學(xué)環(huán)境是啟迪小學(xué)生思維、開(kāi)發(fā)小學(xué)生智力、培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐活動(dòng)的重要前提，良好的課堂氣氛能使學(xué)生的思維處于最優(yōu)狀態(tài)，而緊張的課堂氣氛難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，是師生之間一種特殊的交往活動(dòng)。因此，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用就是營(yíng)造一種師生之間和諧、平等的課堂氣氛，使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題肯想、敢想的情感，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新想法要特別呵護(hù)、啟發(fā)、引導(dǎo)，切實(shí)保護(hù)學(xué)生“想”的積極性和自信心，增強(qiáng)學(xué)生思維的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的動(dòng)機(jī)，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心、求知欲?！昂闷妗笔莾和奶煨?，好奇心是創(chuàng)新的潛在能力，是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。在課堂教學(xué)中，教師要善于使用鼓勵(lì)的語(yǔ)言、信任的表情和及時(shí)的肯定表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的各種動(dòng)機(jī)，啟迪他們的創(chuàng)新精神。例如，在進(jìn)行《長(zhǎng)方形的面積》教學(xué)時(shí)，教師先是安排了一個(gè)搶答環(huán)節(jié)，展開(kāi)了一個(gè)別開(kāi)生面的競(jìng)賽：先用課件出示了以下幾個(gè)圖形，接著問(wèn)：下圖中，如果每個(gè)小正方形的面積是1平方分米，那么這些圖形的面積分別是多少平方分米？

學(xué)生在回答前三個(gè)圖形的面積時(shí)，都是爭(zhēng)先恐后的，課堂氣氛非常活躍，但是等到第四個(gè)圖時(shí)，大部分同學(xué)就沒(méi)有那么積極了，只有小部分的同學(xué)小聲嘀咕，與剛才的活躍氣氛相比有天壤之別。這時(shí)，教師可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，問(wèn)道：“你們知道它是多少平方分米嗎？”學(xué)生們都在搖頭，我又問(wèn)：“那你們想知道這個(gè)圖形到底有多少平方分米嗎？”學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“想！”“好，那這一節(jié)課我們就一起來(lái)尋找求這個(gè)圖形面積的規(guī)律?！痹谶@樣的情境下，全體同學(xué)進(jìn)入了一種“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)的快樂(lè)中。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，注意使學(xué)生有獲得間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也能夠有機(jī)會(huì)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，即從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境?！苯處煴仨毦膭?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)逐步升華，從好奇變?yōu)橹鲃?dòng)求知，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”、“我樂(lè)學(xué)”，完成自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

在教學(xué)過(guò)程中，如果只為講而講，一言堂，滿堂灌，學(xué)生易覺(jué)得乏味，激不起興趣，在此情景中進(jìn)行教學(xué)收不到好的效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)知和情感的結(jié)合，每個(gè)學(xué)生都渴望成功，這是學(xué)生的心理共性。

一般說(shuō)來(lái)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景就其內(nèi)容形式來(lái)說(shuō)，有故事法、生活事例法、實(shí)驗(yàn)操作法、聯(lián)系舊知法、伴隨解決實(shí)際問(wèn)題法等；就其意圖來(lái)說(shuō)，有調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性引起興趣的趣味性問(wèn)題，有以回顧所學(xué)知識(shí)強(qiáng)化練習(xí)的類比性問(wèn)題，有與實(shí)際相結(jié)合的應(yīng)用性問(wèn)題等。在實(shí)際教學(xué)中，針對(duì)不同學(xué)生可以采取不同的做法：對(duì)于綜合性比較強(qiáng)、比較靈活的問(wèn)題，可以請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的同學(xué)來(lái)回答；對(duì)于一般性問(wèn)題，可以請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)中等的同學(xué)來(lái)回答；對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以請(qǐng)暫時(shí)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來(lái)回答，這樣所回答的問(wèn)題與他們的實(shí)際相符，回答問(wèn)題的正確率就高一些，他們獲得成功的機(jī)會(huì)就多一些，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)濃一些，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的可能性就多一些。此外，還可以通過(guò)教師給學(xué)生及時(shí)的支持和鼓勵(lì)，教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際；讓學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，如鼓勵(lì)學(xué)生自己出題、改題，小組與小組之間進(jìn)行相互考查和評(píng)議等方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)商的變化規(guī)律之后，教師用課件出示了三組口算題：

第一組：360÷60 90÷30 640÷80 140÷70

第二組：5600÷600 670÷30 9800÷500 4700÷500

第三組：370÷25 120÷15 140÷35 450÷18

第一組針對(duì)學(xué)習(xí)暫時(shí)有困難的學(xué)生，在說(shuō)出準(zhǔn)確的答案之后，還要求說(shuō)出思維過(guò)程。這組題目相對(duì)簡(jiǎn)單，所以學(xué)生的正確率很高。

第二組針對(duì)學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，在說(shuō)出準(zhǔn)確的答案后，重點(diǎn)要求說(shuō)出余數(shù)是多少。

第三組針對(duì)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，要求他們運(yùn)用不同的方法計(jì)算。如：370÷25=（370×2）÷（25×2）=（370×4）÷（25×4）、120÷15=（120×2）÷（15×2）=（120÷3）÷（15÷3）等，這樣有針對(duì)性的習(xí)題，大大提高了學(xué)生回答的正確率，增強(qiáng)他們的成功感。

三、尋找素材時(shí)機(jī)，訓(xùn)練創(chuàng)新思維

教材是一座創(chuàng)造的寶庫(kù)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著不可估量的作用。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教材還是學(xué)生獲取知識(shí)和能力的主要途徑。而數(shù)學(xué)課本中存在著更多能訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的素材，應(yīng)該把它們挖掘出來(lái)，不失時(shí)機(jī)地訓(xùn)練創(chuàng)新思維。

1.利用一題多解，訓(xùn)練發(fā)散思維。教學(xué)中注重發(fā)散思維的訓(xùn)練，不僅可以使學(xué)生的解題思路開(kāi)闊，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生成為勇于探索新方法、新理論的創(chuàng)新精神具有重要的意義。一題多解是訓(xùn)練發(fā)散思維的好素材，通過(guò)一題多解，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的方位、不同的觀點(diǎn)去分析思考同一問(wèn)題，從而擴(kuò)充思維的機(jī)遇，使學(xué)生不滿足于固有的方法，而尋求新法。例如這樣一道題：李師傅要加工3080個(gè)零件，他用4天加工了280個(gè)零件，照這樣計(jì)算，加工剩下的零件還需要多少天？教師先組織學(xué)生小組討論，學(xué)生經(jīng)過(guò)幾分鐘的討論后，想出了四種解法。解法一：先求每天加工多少個(gè)零件和還剩下多少個(gè)零件，再求需要加工多少天？（3080-580）÷（280÷4）=40（天）；解法二：先求每天加工多少個(gè)零件，再求加工這批零件一共要多少天，最后再求還要多少天？3080÷（280÷4）-4=40（天）；解法三：先求這批零件的總數(shù)是他4天加工零件的多少倍，再求加工這批零件一共要多少天，最后求還需要加工多少天？4×（3080÷280）-4=40（天）；解法四：先求還要加工多少個(gè)零件，再求還要加工的零件數(shù)是4天加工零件數(shù)的幾倍，最后求還需要加工多少天？4×[（3080-280）÷28]=40（天）。答：加工剩下的零件還需要40天。

2.抓住分析時(shí)機(jī)，訓(xùn)練聯(lián)想思維。聯(lián)想是由一事物想起與它相關(guān)的事物的一種思維方法，聯(lián)想能使學(xué)生進(jìn)行多角度地去觀察思考問(wèn)題，進(jìn)行大膽聯(lián)想，尋求答案。在教學(xué)中，教師應(yīng)抓住有利于訓(xùn)練聯(lián)想思維的時(shí)機(jī)，強(qiáng)化訓(xùn)練。培養(yǎng)聯(lián)想能力主要有以下幾點(diǎn)做法：

（1）引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，進(jìn)行橫向聯(lián)想。例如：教師在應(yīng)用題復(fù)習(xí)課上給學(xué)生出了一道題：“一根繩，長(zhǎng)180米，剪去總長(zhǎng)的三分之二，做了15根跳繩，余下的還可以做幾根同樣長(zhǎng)的跳繩？”要求學(xué)生用分?jǐn)?shù)應(yīng)用題、比例方法、工程問(wèn)題進(jìn)行解答。再比如：口算375÷25時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行思考，可以用多少種方法進(jìn)行口算。大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后都可以說(shuō)出：（375×2）÷（25×2），（375×4）÷（25×4），教師問(wèn)：“還有別的方法嗎？再想想？”思索一會(huì)兒后，少數(shù)學(xué)生小聲地說(shuō)可以用式子375÷5÷5來(lái)計(jì)算，教師及時(shí)加以肯定。經(jīng)常進(jìn)行這種聯(lián)想，不僅可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系更加清楚，形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還可以使學(xué)生思維廣闊、靈活，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

（2）引導(dǎo)由淺入深地思考問(wèn)題，進(jìn)行縱向聯(lián)想。如我們給學(xué)生一些備件：“一個(gè)工廠，計(jì)劃一個(gè)月（30）生產(chǎn)500個(gè)機(jī)器零件，實(shí)際工作效率提高了20%?！币髮W(xué)生根據(jù)題目中已知條件間的數(shù)量關(guān)系聯(lián)想可能提出的問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，會(huì)逐個(gè)提出下列問(wèn)題：①計(jì)劃每天生產(chǎn)多少個(gè)？②實(shí)際每天生產(chǎn)多少個(gè)？③實(shí)際每天比計(jì)劃多生產(chǎn)多少個(gè)？④實(shí)際這個(gè)月生產(chǎn)多少個(gè)？⑤實(shí)際超額完成多少個(gè)？⑥實(shí)際完成任務(wù)用了多少天？⑦可以提前幾天完成？這樣不僅可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)題目中數(shù)量關(guān)系，提高解題能力，而且可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的廣闊領(lǐng)域，只要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)新的支點(diǎn)，并持之以恒地、科學(xué)地進(jìn)行有效訓(xùn)練，就一定能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的新世紀(jì)人才。學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿到教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。