陳曉羅

摘要：隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，各行各業(yè)都需要越來(lái)越多的高技能人才，數(shù)控技術(shù)是制造業(yè)的重要裝備技術(shù)，數(shù)控化覆蓋率已經(jīng)成為對(duì)一個(gè)國(guó)家或某個(gè)企業(yè)的制造技術(shù)以及經(jīng)濟(jì)實(shí)力的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一，職業(yè)院校是培養(yǎng)技能人才的重要基地，本文就高職院校如何培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的高技能人才進(jìn)行了探討，以滿(mǎn)足各行業(yè)的需求。

關(guān)鍵詞：高職教育；數(shù)控技術(shù)；技能人才；創(chuàng)新型；持續(xù)型；課程建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）29-0201-02

我國(guó)高職教育經(jīng)歷了近三十年的快速發(fā)展，在教育系統(tǒng)中占據(jù)著重要地位，高職院校的教育目標(biāo)要與地方經(jīng)濟(jì)以及社會(huì)發(fā)展的需求緊密結(jié)合，力爭(zhēng)培養(yǎng)出具有良好職業(yè)道德且能面向建設(shè)、生產(chǎn)、服務(wù)、管理的一線(xiàn)高素質(zhì)人才。到目前為止，已為國(guó)家的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高級(jí)應(yīng)用性人才，高職教育的辦學(xué)模式也從單一的學(xué)校辦學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ｆ蠊蚕碣Y源的辦學(xué)模式，從單純的依賴(lài)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楦⒅貙?shí)訓(xùn)，課程建設(shè)由穩(wěn)定的學(xué)科課程向靈活的模塊化課程轉(zhuǎn)變。但是隨著國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速的發(fā)展，各企業(yè)之間、企業(yè)內(nèi)部以及各行業(yè)之間、行業(yè)內(nèi)部還需要更多的創(chuàng)新型和復(fù)合型人才，以滿(mǎn)足各行業(yè)的用人需求。

現(xiàn)在世界面臨大調(diào)整大發(fā)展大變革時(shí)期，科技的創(chuàng)新突破，迎來(lái)了全球科技、人才以及教育的競(jìng)爭(zhēng)加劇，這就迫切需要教育質(zhì)量的全面提高，加快創(chuàng)新型技術(shù)型人才的發(fā)展，高等學(xué)校也要不斷提高自主創(chuàng)新的能力，全面加速“中國(guó)制造”到“中國(guó)創(chuàng)造”進(jìn)程。在制造業(yè)中，數(shù)控技術(shù)是重要的裝備技術(shù)之一，也是工業(yè)化時(shí)代實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品批量加工、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)不可或缺的專(zhuān)業(yè)技術(shù)。自從我國(guó)加入國(guó)際世貿(mào)組織，經(jīng)濟(jì)發(fā)展更加迅速，我國(guó)也正在成為世界的制造中心，數(shù)控化覆蓋率已經(jīng)成為對(duì)一個(gè)國(guó)家或某個(gè)企業(yè)的制造技術(shù)以及經(jīng)濟(jì)實(shí)力的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)決定著制造業(yè)的發(fā)展。

在我國(guó)工科類(lèi)、綜合類(lèi)的高職院校中都開(kāi)設(shè)了數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)。一方面，隨著計(jì)算機(jī)和數(shù)控技術(shù)的不斷發(fā)展，我國(guó)職業(yè)院校中傳統(tǒng)的數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系已經(jīng)不能滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)實(shí)用技能型人才的需求，而在另一方面，高職教育對(duì)學(xué)生過(guò)多注重專(zhuān)業(yè)課程和能力的應(yīng)用提高，但忽視了對(duì)學(xué)生非技術(shù)性和非智力性因素的培養(yǎng)，體現(xiàn)于健康心理以及人文素養(yǎng)方面，比如道德水平、價(jià)值觀(guān)念、心理情感、意志品格等。

各高職院校都在研究教學(xué)改革方案，為培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型數(shù)控專(zhuān)業(yè)技能人才，數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系還有待研究。

職業(yè)院校教師要結(jié)合社會(huì)所需，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，制定出符合現(xiàn)代化企業(yè)需求的課程體系，服務(wù)于教學(xué)實(shí)際，實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。為全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)采用“教、學(xué)、做”一體化人才培養(yǎng)模式，重新構(gòu)建課程體系，改革教學(xué)方法，能極大地提高學(xué)生的實(shí)踐技術(shù)技能。

一、高等職業(yè)教育要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

在人才培養(yǎng)方面，高職教育要偏向于以“工作過(guò)程實(shí)踐”為導(dǎo)向進(jìn)行課程體系的建設(shè)，這樣可以避免知識(shí)面過(guò)偏、過(guò)窄甚至過(guò)專(zhuān)的問(wèn)題出現(xiàn)，把專(zhuān)業(yè)界線(xiàn)淡化。在設(shè)置課程體系的時(shí)候，要加強(qiáng)綜合性，削枝強(qiáng)干，讓課程體系更具備較強(qiáng)的遷移價(jià)值，以及基本方法與技能的訓(xùn)練和提升，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)科技發(fā)展趨勢(shì)的創(chuàng)新潛能以及反應(yīng)能力得以提高和增強(qiáng)。摒棄“應(yīng)試教育”的影響，使學(xué)生思想從根本上得以解放，他們的思維活躍起來(lái)，綜合素質(zhì)全面提高，這也是激發(fā)學(xué)生潛力的基礎(chǔ)條件。爭(zhēng)取在注重技術(shù)應(yīng)用的前提條件下，把學(xué)生的基礎(chǔ)打牢，讓他們具有更大的自我發(fā)展學(xué)習(xí)的空間。

高職教育人才培養(yǎng)中，在課程體系建設(shè)上應(yīng)考慮文理兼容；增加選修課，且允許學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)選修課程，尊重學(xué)生的主體地位和他們對(duì)知識(shí)技術(shù)的自主選擇權(quán)利，擺脫他們的被動(dòng)客體地位，有利于學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)知識(shí)，使其素質(zhì)全面提高。

高職教育要改變過(guò)去對(duì)學(xué)生重智力培養(yǎng)、輕心理健康教育的現(xiàn)象，要在重視培養(yǎng)學(xué)生智力的同時(shí)，通過(guò)各種方式提高學(xué)生的心理素質(zhì)，著重培養(yǎng)他們開(kāi)拓進(jìn)取、自強(qiáng)自立、艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，以及對(duì)挫折、環(huán)境變化的適應(yīng)能力。

二、加強(qiáng)符合高職教育工師資隊(duì)伍建設(shè)，提高兼職教師管理

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是組建一支高素質(zhì)、高教學(xué)水平的教師隊(duì)伍，并且培養(yǎng)一批復(fù)合型技術(shù)應(yīng)用人才。需要做到如下幾個(gè)方面：第一，結(jié)合學(xué)校特色、社會(huì)和市場(chǎng)需求，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)、多才能的教師力量，通過(guò)興趣培養(yǎng)教師積極性，從而提高教師的職業(yè)技能。第二，優(yōu)化資源配置，調(diào)整老師們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要求老師們具備扎實(shí)的理論知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)。第三，增強(qiáng)老師們理論和實(shí)際相結(jié)合的能力，注意提高實(shí)踐水平。相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師只有注重實(shí)踐教學(xué)，才能讓學(xué)生的實(shí)踐能力得到培養(yǎng)和提高，從而完成高職院校的教育目標(biāo)，培養(yǎng)出具備良好實(shí)踐能力的復(fù)合應(yīng)用型人才。

兼職教師是高職教育發(fā)展中不可缺少的重要部分。兼職教師不僅要具備高職教師的理論水平，還要具有很強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)水平，掌握一定的新工藝、新產(chǎn)品、新技術(shù)和新材料，在專(zhuān)業(yè)上有一定的特長(zhǎng)和技藝。

三、采用“教、學(xué)、做”一體化人才培養(yǎng)模式，重新構(gòu)建課程體系

1.教學(xué)布局。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上實(shí)現(xiàn)“三融合”，即理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相融合；學(xué)校實(shí)訓(xùn)與企業(yè)實(shí)習(xí)相融合；畢業(yè)設(shè)計(jì)與企業(yè)研發(fā)相融合。

（1）“理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相融合”。課程設(shè)置中，將理論教學(xué)知識(shí)，如機(jī)械制圖、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造兩門(mén)知識(shí)完全融于實(shí)踐教學(xué)之中，實(shí)訓(xùn)基地主要承擔(dān)專(zhuān)業(yè)基本技能的實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練結(jié)合，實(shí)施邊學(xué)邊做、學(xué)做合一，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中加深對(duì)理論課的理解。

（2）“學(xué)校實(shí)訓(xùn)與企業(yè)實(shí)習(xí)相融合”。在教學(xué)安排上，學(xué)校給學(xué)生提供更多的時(shí)間到不同企業(yè)去實(shí)習(xí)，讓學(xué)生盡早了解企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程，不但能提高學(xué)生的綜合技能和頂崗能力，還可以提高學(xué)生的復(fù)合型技能。

（3）“畢業(yè)設(shè)計(jì)與企業(yè)研發(fā)相融合”。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)課題與企業(yè)研發(fā)項(xiàng)目相結(jié)合，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐與應(yīng)用能力結(jié)合，以企業(yè)項(xiàng)目為載體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和后續(xù)拓展能力。

2.人才培養(yǎng)方案。高職數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建，是課題研究的一部分，主要內(nèi)容包括：數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系的重構(gòu)（課程結(jié)構(gòu)、課程模式、課程內(nèi)容的重組與課程要求），數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)適用的教學(xué)模式，教學(xué)質(zhì)量管理制度的建立與管理體系的構(gòu)建等。

3.教學(xué)資源。

（1）教材。數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)，實(shí)訓(xùn)課程中，以企業(yè)車(chē)間的實(shí)際加工零部件為課題，將數(shù)控工藝與數(shù)控編程的內(nèi)容恰當(dāng)?shù)嘏c數(shù)控操作相結(jié)合，講述零部件加工過(guò)程所涉及的理論和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，使學(xué)生以真實(shí)的零件為載體，了解并學(xué)會(huì)零件的加工過(guò)程。

（2）教學(xué)資源。實(shí)訓(xùn)教材有配套的實(shí)操練習(xí)。結(jié)合講解工藝、編程及操作等內(nèi)容，教學(xué)資源中配備實(shí)操練習(xí)，供學(xué)生由淺入深地進(jìn)行實(shí)際操作練習(xí)，并配有實(shí)操練習(xí)報(bào)告，以便學(xué)生鞏固、掌握所學(xué)知識(shí)。

教材配有生動(dòng)的仿真加工演示。結(jié)合教材，將每個(gè)零件的加工步驟及方案一一進(jìn)行仿真加工，并利用計(jì)算機(jī)的屏幕錄像功能，將其加工過(guò)程記錄下來(lái)，供老師講解或?qū)W生自學(xué)時(shí)觀(guān)看，直觀(guān)且易于理解。使學(xué)生對(duì)零件的工藝方案與工藝過(guò)程有著深刻的印象。

（3）多元化的成績(jī)?cè)u(píng)定模式。學(xué)生的成績(jī)由學(xué)生、學(xué)校教師、企業(yè)師傅綜合評(píng)價(jià)。

學(xué)生：在評(píng)價(jià)主體上，轉(zhuǎn)變過(guò)去那種把學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)當(dāng)作教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的鑒定和檢查的評(píng)價(jià)模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)狀況最主要的評(píng)價(jià)主體。

教師：在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，轉(zhuǎn)變過(guò)去那種單純重視對(duì)學(xué)科知識(shí)、技能考察的傾向，注重對(duì)學(xué)生能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的考察，如學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新精神等。

企業(yè)師傅：對(duì)學(xué)生參加企業(yè)實(shí)習(xí)的整個(gè)過(guò)程做綜合評(píng)價(jià)。

綜上所述，當(dāng)今高職院校數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，應(yīng)滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)數(shù)控專(zhuān)業(yè)復(fù)合型、創(chuàng)新性、高技能人才的需求。課程改革應(yīng)破除以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)，構(gòu)建與我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)相適應(yīng)并符合社會(huì)和個(gè)人發(fā)展需要的課程體系。順應(yīng)世界職業(yè)教育教學(xué)改革的趨勢(shì)，不斷更新課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。在課程開(kāi)發(fā)中發(fā)揮教師的主體作用和企業(yè)專(zhuān)家的主導(dǎo)作用，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，注重課程內(nèi)容職業(yè)性和應(yīng)用性的有機(jī)結(jié)合。以工作任務(wù)為載體，對(duì)相關(guān)的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力和素質(zhì)等內(nèi)容進(jìn)行綜合。

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