買(mǎi)雷雷 沈維鳳

摘要：“雙師型”教師是職業(yè)院校的主力軍，其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展至關(guān)重要。時(shí)下職業(yè)院?！半p師型”教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展存在障礙，如重形式、輕實(shí)質(zhì)；重科研、輕應(yīng)用；重管理、輕激勵(lì)等問(wèn)題?？朔@些問(wèn)題，并實(shí)現(xiàn)自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，需要國(guó)家、社會(huì)、院校、教師等各主體聯(lián)同努力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；雙師型；專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）29-0028-02

“雙師型”教師發(fā)起于職業(yè)院校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展進(jìn)程中，屬于職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)一種特殊教師類(lèi)型。同時(shí)，“雙師型”教師作為職業(yè)教育實(shí)質(zhì)的典型體現(xiàn)，成為職業(yè)院校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要目標(biāo)。如何培養(yǎng)“雙師型”教師，其培養(yǎng)目標(biāo)，即專(zhuān)業(yè)化目標(biāo)取向如何，都直接關(guān)系“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)化水平。時(shí)下，國(guó)內(nèi)對(duì)于“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的探討，多是聚焦于對(duì)“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的零碎論述，從中央到地方，從教育行政部門(mén)到地方院校，都缺乏對(duì)“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一認(rèn)可，本文即針對(duì)國(guó)內(nèi)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，及“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，提出“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)化的理性標(biāo)準(zhǔn)。

一、“雙師型”教師內(nèi)涵解讀

“雙師型”教師，源于職業(yè)院校的特殊要求，由于職業(yè)院校注重學(xué)生技能學(xué)習(xí)和實(shí)踐，所以要求教師不僅能承付傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”，還要能擔(dān)任‘技藝高超、能文能武的‘教練和‘師傅”[1]。“與傳統(tǒng)教師相比，更注重技師的要求。在上世紀(jì)80年代，國(guó)內(nèi)職業(yè)教育未凸顯出職業(yè)教育的特性，還停留于傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)階段，忽略了實(shí)踐教學(xué)和能力培養(yǎng)。隨著國(guó)家教委《中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校教師職務(wù)試行條例》、《技工學(xué)校教師職務(wù)試行條例》、《關(guān)于加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)意見(jiàn)》、《關(guān)于開(kāi)展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的原則意見(jiàn)》（職教〔1995〕15號(hào)）等文件的頒布，“雙師型”教師才得以促生并得到重視。相應(yīng)的是，“雙師型”教師基于對(duì)時(shí)代發(fā)展的需求和能力發(fā)展的理念，契合了能力本位的職業(yè)教育發(fā)現(xiàn)理念，呈現(xiàn)出強(qiáng)勢(shì)的生命力，晉升為職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要模式。

“雙師型”教師內(nèi)涵較豐富，國(guó)內(nèi)對(duì)其解讀也各有不同。主要集中于以下幾個(gè)方面。一是“雙職稱(chēng)說(shuō)”[2]。這是原始界定，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是教師系列職稱(chēng)和其他系列職稱(chēng)同時(shí)具備，擁有教師之外的能力認(rèn)定，旨在通過(guò)行業(yè)資格認(rèn)同而達(dá)成理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。二是“雙證書(shū)說(shuō)”[3]。就是指職業(yè)院校的教師不僅獲得教師資格證，且取得某技術(shù)職務(wù)的資格證，即為“雙證書(shū)”教師。但是“雙證書(shū)”教師同時(shí)也存在爭(zhēng)議。我國(guó)的職業(yè)資格制度尚不健全，勞動(dòng)就業(yè)準(zhǔn)入制度也較滯后，相關(guān)技術(shù)資格證并不能保證其對(duì)應(yīng)的能力等級(jí)，往往導(dǎo)致資格證背后的能力缺失。三是“雙能力說(shuō)”[4]。該類(lèi)型老師是兼具教學(xué)管理和專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力。這種定位相比“雙證書(shū)”更為準(zhǔn)確，本質(zhì)上對(duì)“雙師型”教師提出了要求，但也有漏洞。能力作為“完成一項(xiàng)目標(biāo)或任務(wù)所體現(xiàn)出來(lái)的素質(zhì)”，能力量化考評(píng)，只能通過(guò)實(shí)踐證明。因此，“雙能力”與“雙師型”的對(duì)應(yīng)存在操作上的難度，至少在教師評(píng)價(jià)和考核方面無(wú)法證明。四是“雙素質(zhì)說(shuō)”。這類(lèi)教師主要針對(duì)教師素養(yǎng)的要求，意指教學(xué)教師只需要滿(mǎn)足教學(xué)能力和技術(shù)能力方面的職業(yè)素養(yǎng)，即為“雙師型”教師該類(lèi)型要求教師能夠有機(jī)融合教學(xué)和行業(yè)技能，進(jìn)而有效傳遞給學(xué)生。五是“雙層次說(shuō)”[5]。這主要是將教師任務(wù)層次化，一方面是教師傳授知識(shí)和能力，另一方面是道德教育和價(jià)值引導(dǎo)。它囊括了教師的任務(wù)，提出了高度的標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展而言，無(wú)疑是一種理想化要求。六是“疊加說(shuō)”。這是指在教師專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上添加技師的資格。那么，教師隊(duì)伍中既有高校教師，也有企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家，無(wú)論形式上還是實(shí)際內(nèi)容，對(duì)于“雙師型”教師隊(duì)伍的強(qiáng)化是明顯的。七是“雙元說(shuō)”。雙元也主要是針對(duì)教師隊(duì)伍構(gòu)成而言。一元是專(zhuān)職教師隊(duì)伍中的“雙能”教師，一元是身具“雙能”的來(lái)自校外的兼職教師。這樣就規(guī)避了教師缺乏專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及教師培養(yǎng)重整體輕個(gè)體的弊病。

總體而言，國(guó)內(nèi)對(duì)“雙師型”教師內(nèi)涵的多維度認(rèn)識(shí)，反映出職業(yè)院校對(duì)其的重視，也在一定程度上折射出“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷程的變化。時(shí)下“雙師型”教師教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍各地不一，進(jìn)而導(dǎo)致其培養(yǎng)方案也缺乏可操作性，致使“雙師型”教師的培養(yǎng)和發(fā)展不能滿(mǎn)足當(dāng)前的需求。

二、“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展障礙

開(kāi)始“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)后，接踵而至的問(wèn)題是“雙師型”教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。這不僅是一個(gè)師資隊(duì)伍建設(shè)的后續(xù)問(wèn)題，更是職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。目前，職業(yè)院校的師資水平仍不容樂(lè)觀，通過(guò)比較優(yōu)秀職業(yè)院校與一般水平本科院校的師資隊(duì)伍建設(shè)，職業(yè)院校師資明顯落后，且比較后暴露出結(jié)構(gòu)不合理、素養(yǎng)不高、制度化建設(shè)等諸多問(wèn)題。職業(yè)教育的復(fù)雜性和發(fā)展的快速性，對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)提出更高要求，很顯然，專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是必要之道。

1.重形式、輕實(shí)質(zhì)。“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，一般有制定建設(shè)目標(biāo)、建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施“雙師型”考核等方式。量化考核的壓力催生了“雙師型”教師開(kāi)始盲目追求考核標(biāo)準(zhǔn)，忽視專(zhuān)業(yè)發(fā)展。實(shí)質(zhì)的偏離造成職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍的外實(shí)內(nèi)虛，并不能切實(shí)提升教師“雙師型”能力的提升。

2.重科研、輕應(yīng)用。與普通高校相比，職業(yè)院校具有明顯的特殊性，但在教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)上，卻基本一致。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依舊重點(diǎn)考核教師的教學(xué)和科研能力，這在客觀上傾向于普通院校教師，職業(yè)院校的“雙師型”教師雖具有特殊性，但并未得到政策的傾斜，反而被放置在同一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上。職業(yè)院?！半p師型”教師為其自身生存發(fā)展，遂隨著評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)移，轉(zhuǎn)而放棄“專(zhuān)業(yè)教學(xué)、實(shí)踐操作和科研成果的推廣應(yīng)用”，集中精力完成論文撰寫(xiě)等科研工作指標(biāo)，也因此忽略了“雙師型”的要求。

3.重管理、輕激勵(lì)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，除去本校部分教師通過(guò)專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，和考取專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格證書(shū)，轉(zhuǎn)化為“雙師型”教師，仍有很多“雙師型”教師來(lái)自企業(yè)的技術(shù)能手，其專(zhuān)業(yè)學(xué)科背景多樣不一。那么，出于“雙師型”教師隊(duì)伍構(gòu)成的雙重性，其管理策略就需要重新修訂。而實(shí)際，大多數(shù)職業(yè)院校并未針對(duì)性的開(kāi)展具體管理，管理規(guī)定只停留于宏觀理念，并未開(kāi)展實(shí)施執(zhí)行，以至于造成雖理念正確，卻標(biāo)準(zhǔn)不明，考核不清的現(xiàn)象。再者，管理缺失會(huì)直接導(dǎo)致激勵(lì)措施缺位。

三、“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展策略

1.加強(qiáng)政策扶持力度?！半p師型”教師在職業(yè)教育內(nèi)被提至重要地位，甚至被認(rèn)為是職業(yè)院校師資隊(duì)伍的主力軍，然而社會(huì)地位卻相反，不僅不能獲得應(yīng)有的聲譽(yù)，反而被認(rèn)為是中低階層，社會(huì)關(guān)注不足，對(duì)于“雙師型”教師發(fā)展顯然是不利的。再者，“雙師型”教師的社會(huì)流通度也障礙重重。“雙師型”教師評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則不完善。國(guó)家應(yīng)該對(duì)這個(gè)群體進(jìn)行全局式的頂層設(shè)計(jì)，職業(yè)院校也應(yīng)制定相關(guān)規(guī)定，有針對(duì)性的制定級(jí)別、職稱(chēng)評(píng)定辦法，“督促和推進(jìn)高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展”。此外，對(duì)于高水平的雙師型”教師，應(yīng)該予以良好的待遇，提供經(jīng)費(fèi)扶助。職業(yè)院校教師距離生產(chǎn)更近，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要提供經(jīng)濟(jì)動(dòng)力。

2.建立健全培養(yǎng)機(jī)制。“雙師型”教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，除去外部政策扶持，其所在單位的培養(yǎng)機(jī)制也有重要作用。“雙師型”教師的培養(yǎng)除去必要的校外引進(jìn)，大致可以分為職前培養(yǎng)和在職研修。職前培養(yǎng)主要依托于高等學(xué)校的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，其畢業(yè)生接受了系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，具備較好的職業(yè)素養(yǎng)，屬于基本合格的“雙師型”教師。參加工作后，經(jīng)過(guò)職業(yè)院校提供的入職培訓(xùn)，及崗位經(jīng)驗(yàn)的積累，將會(huì)迅速成長(zhǎng)為一名合格的“雙師型”教師，充實(shí)職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍。另外還需要擴(kuò)大培訓(xùn)基地。國(guó)內(nèi)大學(xué)的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院是一個(gè)重要部分，如上海交通大學(xué)、天津大學(xué)等知名大學(xué)都設(shè)置了職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，獨(dú)立職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院如天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)、江西科技師范學(xué)院、廣東職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院等都極大的促進(jìn)了“雙師型”教師的職前培養(yǎng)。

3.強(qiáng)化教師自我能力?！半p師型”教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，除去必要的外界支持和扶助，歸根結(jié)底需要教師自身的努力。因此，職業(yè)院校需要通過(guò)一定的方式督促和激勵(lì)“雙師型”教師學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握專(zhuān)業(yè)技能，提升職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。督促“雙師型”教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，激勵(lì)機(jī)制必不可少。通常激勵(lì)機(jī)制大致有職稱(chēng)評(píng)定和經(jīng)濟(jì)支持兩個(gè)方面。職業(yè)院校應(yīng)該予以重視，切實(shí)提高“雙師型”教師待遇。對(duì)于“雙師型”教師自身而言，應(yīng)該首先在思想上確立發(fā)展的觀念。在技術(shù)發(fā)達(dá)時(shí)代，人的能力的發(fā)展一定要超越技術(shù)的發(fā)展，才能夠更好的使用技術(shù)改造世界。教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)途徑較多，可以從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、行業(yè)經(jīng)驗(yàn)、文本理論等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。就目前形勢(shì)而言，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是一個(gè)典型的智慧庫(kù)，幾乎所有可知的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都得以在網(wǎng)絡(luò)中找尋到。行業(yè)經(jīng)驗(yàn)是累積的財(cái)富，它蘊(yùn)含了諸多寶貴的技術(shù)技巧和方法竅門(mén)，極大的豐富了知識(shí)文本所不曾注意到的方面，對(duì)于“雙師型”教師而言，是必須重視學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)財(cái)富。而同行的交流，無(wú)疑將能夠更為快捷的促進(jìn)其能力的提高?？傊?，“雙師型”教師自身的專(zhuān)業(yè)提升，應(yīng)該利用所有可以學(xué)習(xí)的路徑，借助國(guó)家政策和院校規(guī)定，實(shí)現(xiàn)其自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭秀英.職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題研究[D].天津：天津大學(xué)，2010.

[2]盧雙盈.職業(yè)教育“雙師型”教師解析及其師資隊(duì)伍建設(shè)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2002，（23）：40-43.

[3]姚貴平.解讀職業(yè)教育“雙師型”教師[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2002，（6）：12-16.

[4]賀文瑾.“雙師型”職業(yè)教育教師的概念解讀（上）[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（7）：48-51.

[5]唐林偉，周明星.職業(yè)院?！半p師型”教師研究綜述[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（4）.