范曲萍

摘要：基于新課程教學(xué)實(shí)踐中某些教師對(duì)待學(xué)生“錯(cuò)誤”的一些不科學(xué)的態(tài)度與方法，從學(xué)生“錯(cuò)誤”產(chǎn)生的原因出發(fā)，談了自己對(duì)學(xué)生“錯(cuò)誤”的認(rèn)識(shí)：學(xué)生犯錯(cuò)是成長(zhǎng)道路上的必然現(xiàn)象；“錯(cuò)誤”是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自然產(chǎn)物，是一種可利用的寶貴教學(xué)資源，也是具有特殊教育作用的學(xué)習(xí)資源。對(duì)“學(xué)生錯(cuò)誤”的形成原因進(jìn)行了分析，對(duì)如何處理學(xué)生“錯(cuò)誤”并有效地指導(dǎo)教學(xué)，提出了自己的一些看法。

關(guān)鍵詞：“錯(cuò)誤”資源；糾錯(cuò)策略；反思；教學(xué)啟示；成功階梯

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）30-0234-02

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，這是在教學(xué)實(shí)踐中常見的現(xiàn)象。教師如果能收集學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并進(jìn)一步分析學(xué)生錯(cuò)誤的原因，在錯(cuò)誤上“做文章”，就可以變“廢”為“寶”。葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過程》一文中指出：在課堂活動(dòng)中學(xué)生的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方式和思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點(diǎn)，提出的問題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過程中的生成性資源。由于學(xué)生的思維方式和知識(shí)結(jié)構(gòu)上的局限性，決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易犯錯(cuò)誤。“錯(cuò)誤”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一種自然現(xiàn)象，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、矯正錯(cuò)誤的教學(xué)過程也就是學(xué)生的成長(zhǎng)過程。沒有錯(cuò)誤的課堂是不真實(shí)的課堂，因此，教師應(yīng)該寬容地對(duì)待和用發(fā)展的眼光看待錯(cuò)誤，讓學(xué)生在糾錯(cuò)、改錯(cuò)中感悟提升，從中加深理解，領(lǐng)悟方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展思維，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如果老師能合理、有效地利用課堂上學(xué)生的錯(cuò)誤作為教學(xué)資源，就可以在老師的有效引導(dǎo)下，使學(xué)生由錯(cuò)誤走向正確，從困惑走向明朗，讓“錯(cuò)誤”成為學(xué)生通向成功的階梯。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

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