凌明亮+黃仁術(shù)

摘要：本文在皖西學(xué)院“雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)實(shí)踐性思考的基礎(chǔ)上，指出應(yīng)用型師資的“雙能型”建設(shè)目標(biāo)、“四化”能力建設(shè)體系及其評價機(jī)制，這為其他應(yīng)用型高校開展師資培養(yǎng)與評價工作提供了一些經(jīng)驗(yàn)和借鑒。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院;師資;雙能型;培養(yǎng);評價

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）24-0018-02

一、前言

應(yīng)用型本科院校的發(fā)展，離不開一支適合應(yīng)用性本科教育的教師。而我國的應(yīng)用型本科院校，基本屬于地方性院校，多為新建本科院校組成，師資主要表現(xiàn)為穩(wěn)定性不容樂觀、學(xué)科帶頭人缺乏、實(shí)踐動手能力不強(qiáng)、學(xué)術(shù)科研水平不高、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)有一定難度等問題[1]。為此，本文立足于皖西學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐與思考，探討了應(yīng)用型本科院?！半p能型”師資的培養(yǎng)與評價機(jī)制，這對我國應(yīng)用性本科教育的發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會進(jìn)步，都具有促進(jìn)作用。

二、“雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)

傳統(tǒng)的本科院校培養(yǎng)的是基礎(chǔ)知識寬厚、綜合素質(zhì)較高、具有良好自學(xué)能力的研究型、學(xué)術(shù)型人才，它承擔(dān)著為更高層次教育提供生源的任務(wù);高職高專院校培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)、管理第一線的技術(shù)型人才，他們的知識更新能力、專業(yè)提升能力甚至綜合素質(zhì)都相對較弱[2]。而應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型、行業(yè)型人才，它注重學(xué)生寬廣先進(jìn)的專業(yè)知識、較強(qiáng)的實(shí)踐能力，以及相應(yīng)的科技推廣能力、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力、崗位轉(zhuǎn)換能力等。由人才培養(yǎng)目標(biāo)可見，應(yīng)用型本科院校的教師應(yīng)具備豐富的教育教學(xué)能力，重視自身專業(yè)知識與社會實(shí)踐能力的發(fā)展;應(yīng)具備強(qiáng)大的社會服務(wù)能力，重視自身對新知識、新工藝的主動適應(yīng)。為此，皖西學(xué)院對師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)界定為“教育教學(xué)能力強(qiáng)，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、資政咨詢、服務(wù)社會等應(yīng)用型人才培養(yǎng)能力強(qiáng)”的“雙能型”目標(biāo)。在此目標(biāo)下，學(xué)校主動對接區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和學(xué)科專業(yè)發(fā)展，確定教師培養(yǎng)的數(shù)量和類型以及教師個體的培訓(xùn)目的、內(nèi)容、時間和形式。

三、“雙能型”師資隊(duì)伍培養(yǎng)體系

（一）“結(jié)構(gòu)化”推進(jìn)教師教育教學(xué)能力建設(shè)

教師的教育教學(xué)能力至少應(yīng)包括教師的基本素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能、專業(yè)發(fā)展能力和研究能力，直接關(guān)乎著高等教育與人才培養(yǎng)的質(zhì)量。但有數(shù)據(jù)表明，21%的教師不具備教育學(xué)、心理學(xué)的知識，29%的教師不能隨環(huán)境條件改變教學(xué)方法，58%的教師忽視了教學(xué)藝術(shù)和方法的研究，56%的教師缺乏新教育信息的交流渠道，43%的教師對課堂教學(xué)等環(huán)節(jié)的調(diào)控能力低下，66%的教師不善于應(yīng)用新的教育教學(xué)方法[3]。

基于此，皖西學(xué)院建立了分級分類培訓(xùn)體系（見圖1），將需要教育教學(xué)能力培訓(xùn)的教師分為新進(jìn)教師、青年教師、傳統(tǒng)專業(yè)教師和其他教師。新進(jìn)教師的培訓(xùn)形式為崗前培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)，相應(yīng)提升基本素養(yǎng)與知識結(jié)構(gòu);青年教師的培訓(xùn)形式為導(dǎo)師制、名師大講堂及相關(guān)賽事，相應(yīng)提升教學(xué)技能;傳統(tǒng)專業(yè)教師的培訓(xùn)形式為單科進(jìn)修，相應(yīng)提升專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展能力;其他教師主要參加企事業(yè)培訓(xùn)和國內(nèi)訪學(xué)，相應(yīng)提升研究能力;從而形成“證書培訓(xùn)→提高培訓(xùn)→成熟發(fā)展”的一體化培訓(xùn)體系。譬如在提高培訓(xùn)階段，兩年來為35周歲以下、且擔(dān)任中級職稱不足3年的158名教師配備了導(dǎo)師，以加強(qiáng)其師德、師風(fēng)教育和教學(xué)、科研、工程（社會）實(shí)踐能力培養(yǎng)，同時每年分別評選10名優(yōu)秀科研導(dǎo)師和教學(xué)導(dǎo)師，每人一次性獎勵5000元，以促進(jìn)導(dǎo)師制工作的更好開展。在成熟發(fā)展階段，兩年來遴選13名傳統(tǒng)專業(yè)教師單科進(jìn)修，10名教師國內(nèi)訪學(xué)。

（二）“項(xiàng)目化”推進(jìn)教師科學(xué)研究能力建設(shè)

科學(xué)研究能力是人們開展科研活動、運(yùn)用科學(xué)方法探求事物的本質(zhì)和規(guī)律的過程中所表現(xiàn)出的本領(lǐng)，具體包括創(chuàng)新能力、邏輯推理能力、資料收集信息處理能力、實(shí)踐動手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力[4]。但目前相當(dāng)一部分教師，缺少參與科研項(xiàng)目的經(jīng)歷，科研能力和創(chuàng)新能力不強(qiáng)，無法適應(yīng)新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)業(yè)的變化，無法將科研成果運(yùn)用于教育實(shí)踐，培養(yǎng)應(yīng)用型人才能力不強(qiáng)。

皖西學(xué)院推進(jìn)教師項(xiàng)目化建設(shè)，建立以地方政府為主導(dǎo)、學(xué)校為主體、科研院所及企業(yè)為平臺的產(chǎn)學(xué)研合作教育新體制，促進(jìn)教師參與產(chǎn)品研發(fā)及技術(shù)開發(fā)，提高教師的科研水平和產(chǎn)學(xué)研合作能力。一是加強(qiáng)省級人才稱號專家的引進(jìn)和培育，彰顯高層次人才的帶動作用。兩年來分別引進(jìn)省部級專家3人、培育省戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)技術(shù)領(lǐng)軍人才2人、省學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人及后備人選2人，并為此投入1000萬元專項(xiàng)資金，依托霍山石斛區(qū)域資源優(yōu)勢，形成一支從事中藥基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究的人才團(tuán)隊(duì)。同時出臺政策，要求每個專業(yè)柔性聘用一位在對應(yīng)學(xué)科領(lǐng)域取得重大成就、獲得國內(nèi)外學(xué)術(shù)界同行公認(rèn)的客座教授，從而促進(jìn)學(xué)校學(xué)科建設(shè)、科技合作和團(tuán)隊(duì)培育。二是努力打造中青年教師的科研平臺，鍛造中青年教師的科研實(shí)力。具體包括加強(qiáng)科技創(chuàng)新平臺的共建，打造科技創(chuàng)新平臺42個，其中聯(lián)合地方共建平臺12個;啟動青年教師科研能力提升計(jì)劃，首次獲批省高校優(yōu)秀青年人才4人;深入推進(jìn)博士工程，將科研啟動經(jīng)費(fèi)提高到20萬元;等等。旨在通過科學(xué)研究、技術(shù)服務(wù)與開發(fā)等方式帶動一批教師參與產(chǎn)品研發(fā)與工程實(shí)踐。

（三）“社會化”推進(jìn)教師社會服務(wù)能力建設(shè)

教師社會服務(wù)能力不僅體現(xiàn)于自身的服務(wù)社會能力，還體現(xiàn)于通過“校地”合作，增強(qiáng)自身專業(yè)實(shí)踐，推進(jìn)專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革，進(jìn)而促進(jìn)應(yīng)用型人才的能力培養(yǎng)以及就業(yè)后與工作崗位的無縫對接。如澳大利亞的職業(yè)技術(shù)與教育學(xué)院便規(guī)定教師每學(xué)年至少兩周的企業(yè)工作時間，以此了解行業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，更新技術(shù)與知識，提高自身實(shí)踐能力和指導(dǎo)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的能力;同時要求教師任職一定年限后，必須辭去教職，從事本專業(yè)實(shí)際工作若干年，有了最新的工作經(jīng)驗(yàn)后再返回學(xué)校任教，這樣才可獲得終生教職聘任[5]。

為此，皖西學(xué)院啟動“123”專項(xiàng)行動推進(jìn)教師社會化建設(shè)，即每批次利用1年的進(jìn)修期，圍繞“雙能型”教師的2個能力定位，選派30名左右教師赴國內(nèi)大中型企（事）業(yè)單位進(jìn)修（掛職）。三年來，選派了59名教師赴企（事）業(yè)單位進(jìn)修鍛煉，選派了49名教師赴企（事）業(yè)單位掛職鍛煉，其中33名教師獲安徽省高等教育振興計(jì)劃立項(xiàng)資助，教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力和產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目開發(fā)能力顯著增強(qiáng)。endprint

（四）“國際化”推進(jìn)教師國際交流能力建設(shè)

世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全球化推動著教育交流的國際化。選派有培養(yǎng)潛力的教師出國研修，能學(xué)習(xí)和借鑒國外一流應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)理念;能拓展教師的國際視野，提高其掌握學(xué)科前沿動態(tài)的能力;能參與項(xiàng)目研發(fā)，優(yōu)化課程體系及吸取先進(jìn)的教學(xué)方法。兩年來，皖西學(xué)院選派了12名教師赴國外大學(xué)研修;10名教師赴國外暑期語言進(jìn)修。

四、“雙能型”師資隊(duì)伍評價機(jī)制

建立健全的“雙能型”教師評價體系，對教師進(jìn)行公開、公平、客觀的評價，是應(yīng)用型本科院校高素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)的需要，也是應(yīng)用性本科教育和應(yīng)用型本科院校發(fā)展的需要。建立評價機(jī)制要立足“雙能型”的兩項(xiàng)能力定位。一要把握目標(biāo)評價結(jié)合分類評價進(jìn)行，要根據(jù)學(xué)科專業(yè)及教師個人興趣的發(fā)展實(shí)情，充分考慮不同類型教師承擔(dān)的任務(wù)不同，在評價其教育教學(xué)能力（包括實(shí)踐教學(xué)能力）的同時，選擇性地評價其科學(xué)研究能力或社會服務(wù)能力。二要把握校內(nèi)評價結(jié)合校外評價進(jìn)行，具體由學(xué)生、同行、專家評價教師的教育教學(xué)能力，由企（事）業(yè)單位、能力拓展的業(yè)務(wù)主管部門評價教師的科學(xué)研究能力、社會服務(wù)能力、國際交流能力。三要把握定量評價結(jié)合定性評價進(jìn)行，在具體考核教師教學(xué)、科研、社會服務(wù)工作量的同時，既要考慮教學(xué)、科研、社會服務(wù)工作的質(zhì)量，更要考慮師德師風(fēng)情況，對于有學(xué)術(shù)道德等違反師德、師風(fēng)行為的教師，應(yīng)堅(jiān)決予以“一票否決”制。

應(yīng)用型本科院校還應(yīng)完善各種師資隊(duì)伍建設(shè)與評價的規(guī)章制度，將制度與激勵機(jī)制相結(jié)合，鼓勵教師積極投身社會服務(wù)工作，進(jìn)而反哺教學(xué)。同時圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)制訂“雙能型”教師的教學(xué)實(shí)踐能力、資政咨詢能力、科研創(chuàng)新能力、科技開發(fā)能力、管理和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，完善以能力評價為主導(dǎo)的教育教學(xué)評價體系。

參考文獻(xiàn)：

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