竇冰 蘇政波

摘要：提問(wèn)技巧的培養(yǎng)對(duì)于中職學(xué)生非常重要，在中職語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)藝術(shù)的教學(xué)是中職語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。中職語(yǔ)文教師在教學(xué)中能否培養(yǎng)學(xué)生提出精彩問(wèn)題，直接關(guān)系著語(yǔ)文閱讀教學(xué)的成敗，對(duì)于課堂氛圍和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的培養(yǎng)也具有重要的影響。本文從中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提問(wèn)的前提、關(guān)鍵和提問(wèn)的技巧等方面，闡述了中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提問(wèn)的藝術(shù)，希望對(duì)中職語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文;課堂閱讀;閱讀教學(xué);提問(wèn)技巧;技巧研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）24-0239-02

中職語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力和提問(wèn)藝術(shù)，對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)具有重要作用。有學(xué)者曾經(jīng)指出：一個(gè)好的問(wèn)題就像投入水中的石子，必然能激起層層浪花。中職語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)也是如此。善于提問(wèn)的教師能夠?qū)W(xué)生提出具有思考性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，營(yíng)造一個(gè)活躍的課堂氛圍;相反，不會(huì)提問(wèn)的教師提出的問(wèn)題，學(xué)生只能簡(jiǎn)單回答，卻不能深入思考，只能導(dǎo)致課堂沉悶，阻礙學(xué)生思維的深入。在中職語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，教師如何選擇閱讀課文的出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生提出具有思考性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，值得中職語(yǔ)文教師深入研究和思考。

一、教學(xué)提問(wèn)的前提

中職語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，具有深入思考性的提問(wèn)設(shè)計(jì)首先需要教師深刻理解教材，在理清教材思路的基礎(chǔ)上正確把握文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，了解文章的寫(xiě)作背景和作者的寫(xiě)作意圖。教師深刻理解教材還需要教師在教學(xué)過(guò)程中將課文中語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活。教師深刻理解教材也是教師尋找提問(wèn)切入點(diǎn)的過(guò)程，將課文中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)通過(guò)提問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，去深入閱讀，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀能力。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《釵頭鳳》一文的教學(xué)中，其中有一段“東風(fēng)惡，歡情薄，一懷愁緒，幾年離索。錯(cuò)！錯(cuò)！錯(cuò)！”理解文章三個(gè)“錯(cuò)”字所表達(dá)的情感是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而如何解決這一問(wèn)題就需要教師要將這幾句話(huà)的寫(xiě)作背景講解給學(xué)生：當(dāng)時(shí)陸游一方面不能違背母親的意愿，更不能怨恨母親，另一方面，面對(duì)舊情難以割舍，卻又無(wú)可奈何，種種矛盾糾結(jié)在陸游心頭，只能用三個(gè)“錯(cuò)”來(lái)表達(dá)這種錯(cuò)綜復(fù)雜的心情和心境。教師在給學(xué)生講解三個(gè)“錯(cuò)”字所表達(dá)的感情背景之后，以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入感受這種錯(cuò)綜復(fù)雜的情感，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高課堂閱讀教學(xué)效率。

二、教學(xué)提問(wèn)的關(guān)鍵

中職語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，提問(wèn)的關(guān)鍵是要在學(xué)生現(xiàn)有閱讀和理解水平之上發(fā)掘?qū)W生潛在能力。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，教師要深入了解全班學(xué)生的閱讀水平和理解水平，以及學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和困惑，然后在學(xué)生水平之上引導(dǎo)學(xué)生向前發(fā)展，超前于學(xué)生發(fā)展水平進(jìn)行提問(wèn)設(shè)置，彌補(bǔ)兩者之間的差距。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生深入思考課文的深層次含義。同時(shí)，教師提出的問(wèn)題一旦超出了學(xué)生發(fā)展水平，就會(huì)增加教學(xué)的難度，很可能使學(xué)生感到茫然。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)問(wèn)題的設(shè)置進(jìn)行相應(yīng)的控制，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行合理指點(diǎn)。例如，在《林黛玉進(jìn)賈府》一文的教學(xué)中，王熙鳳第一次見(jiàn)到林黛玉時(shí)說(shuō)：“天下真有這樣標(biāo)致的人物，我今兒才算見(jiàn)了！況且這通身的氣派，竟不象老祖宗的外孫女兒，竟是個(gè)嫡親的孫女兒，怨不得老祖宗天天口頭心頭一時(shí)不忘。只可憐我這妹妹這樣命苦，怎么……”對(duì)于這段話(huà)，教師可以設(shè)置以下幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“王熙鳳是個(gè)怎樣的人？”“王熙鳳的這段話(huà)都顧及了哪些人？是如何做到一石三鳥(niǎo)的？”“結(jié)合課文再分析作者還用了什么方法來(lái)描寫(xiě)王熙鳳？”這些問(wèn)題對(duì)于挖掘?qū)W生潛能，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力具有非常好的幫助作用。

三、教學(xué)提問(wèn)的技巧

中職語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中提問(wèn)的技巧包括在問(wèn)法上要新穎，有新意，跳出常規(guī)思維對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，同時(shí)還有在提問(wèn)形式上采取多種多樣的提問(wèn)方法，讓學(xué)生不會(huì)感到乏味。

1.提問(wèn)方法新穎。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)問(wèn)題難度的設(shè)置、提出問(wèn)題的時(shí)機(jī)以及呈現(xiàn)給學(xué)生的方式的不同，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展和閱讀興趣的激發(fā)都是不同的，而同一個(gè)問(wèn)題采用不同的提問(wèn)方法就能有效吸引學(xué)生的注意力。中職語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中常用的提問(wèn)方法有以下幾種。

（1）側(cè)擊提問(wèn)法。這種提問(wèn)的方法就是不直接顯露自己的意圖，而是采取繞圈子的辦法故意先問(wèn)一些相關(guān)的不重要的問(wèn)題，最后表達(dá)自己的真實(shí)想法，進(jìn)而讓學(xué)生加深對(duì)這一問(wèn)題的印象。例如，在對(duì)《威尼斯商人》這一課文進(jìn)行閱讀講解時(shí)，我們就可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：鮑西亞與夏洛克在“割一磅肉”糾紛案件的審判中，雙方斗智斗勇進(jìn)行了較量。在這場(chǎng)審判中，夏洛克的下場(chǎng)是一敗涂地，人財(cái)兩空，盡管他能言善辯，對(duì)所有的道德譴責(zé)和道德勸告都聽(tīng)不進(jìn)去，甚至有些咄咄逼人。那么夏洛克就只能中計(jì)嗎？鮑西亞的計(jì)謀就沒(méi)有破綻嗎？

學(xué)生1：夏洛克中計(jì)并且最終失敗是必然的，因?yàn)橄穆蹇舜淼氖切皭?，而鮑西亞法官代表的是正義。邪惡是戰(zhàn)勝不了正義的。

學(xué)生2：夏洛克是個(gè)利令智昏的人，是個(gè)“紙老虎”。在他與安東尼奧的契約中雖然寫(xiě)明要還“一磅肉”，卻被聰明的鮑西亞發(fā)現(xiàn)了漏洞，因?yàn)樗麄兊钠跫s中沒(méi)有寫(xiě)明是否可以流血。這也是夏洛克失敗的一個(gè)原因。

雖然教師在提問(wèn)中并沒(méi)有讓學(xué)生分析文章中的夏洛克是個(gè)什么樣的人，但是學(xué)生卻在這種旁敲側(cè)擊的提問(wèn)中理解了文章中人物的形象，抓住了問(wèn)題的關(guān)鍵。

（2）將錯(cuò)就錯(cuò)提問(wèn)法。這種提問(wèn)方法就是對(duì)學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的一些問(wèn)題或理解中的錯(cuò)誤引導(dǎo)至正確的方向，進(jìn)而加深對(duì)課文的理解和認(rèn)識(shí)。例如，在對(duì)《荷塘月色》這一課文進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師提出問(wèn)題：對(duì)于課文中這一句“葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣：又像籠著輕紗的夢(mèng)”，作者是想描寫(xiě)什么呢？

學(xué)生1：作者想描寫(xiě)葉子和花。

教師巧妙的運(yùn)用學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的錯(cuò)誤理解繼續(xù)提問(wèn)：那么是誰(shuí)讓葉子和花變得這樣美麗呢？

學(xué)生2：月光。是月光讓葉子和花變得這樣美麗。

學(xué)生通過(guò)深入思考后明白原來(lái)作者表明是在寫(xiě)葉子和花，其實(shí)是將它們作為月光的參照物，真實(shí)目的是要寫(xiě)月光的美。如此引導(dǎo)，使學(xué)生很輕松就明白了這種高明的寫(xiě)作手法。

（3）循序漸進(jìn)提問(wèn)法。這種提問(wèn)方法主要是對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分解后逐步設(shè)問(wèn)的一種提問(wèn)方法。這種提問(wèn)方法的關(guān)鍵是要將問(wèn)題設(shè)置的具有一定的梯度，先讓學(xué)生解答較低難度的問(wèn)題，然后逐步進(jìn)入到較高難度的問(wèn)題的解答。例如，在對(duì)《再塑生命的人》這一課進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題：第一個(gè)問(wèn)題是課文中為什么會(huì)選這三個(gè)故事呢？提這個(gè)問(wèn)題的目的是讓學(xué)生討論文章選材的典型性問(wèn)題。第二問(wèn)題是在這三個(gè)故事中，同學(xué)們喜歡哪個(gè)故事呢，為什么？這個(gè)問(wèn)題是從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)自己的理解回答每個(gè)故事的不同寓意。第三個(gè)問(wèn)題是文章中的三個(gè)故事的排序能否變換？這個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生有一定的難度，需要教師的引導(dǎo)，同時(shí)教師可以通過(guò)這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作上深入思考。第四個(gè)問(wèn)題是文章中三個(gè)故事是如何銜接的？這個(gè)問(wèn)題可以讓學(xué)生結(jié)合自身寫(xiě)作中的問(wèn)題獨(dú)立解決，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考。這種循序漸進(jìn)的提問(wèn)方法能夠吸引學(xué)生注意，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的興趣。

2.提問(wèn)形式多樣。面對(duì)同一個(gè)語(yǔ)文教師，提問(wèn)風(fēng)格相似，提問(wèn)形式相同，慢慢也會(huì)感覺(jué)乏味。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中注意變換自己的提問(wèn)形式，讓學(xué)生的思維也時(shí)刻保持新鮮。

（1）巧用修辭方法進(jìn)行提問(wèn)。教師可運(yùn)用各種修辭方法來(lái)提問(wèn)，這樣可使問(wèn)句變得形象生動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性，主動(dòng)反饋信息，師生交流會(huì)更密切。如閱讀《燭之武退秦師》，燭之武說(shuō)退秦師，但又使秦伯留下杞子、逢孫、楊孫、戌鄭，這難道不是“引狼人室”的做法嗎？

學(xué)生1：秦與晉一旦形成對(duì)峙與抗衡，鄭國(guó)就得以保全。面對(duì)秦的倒戈，晉也只能隱忍不發(fā)，撤軍了事。

學(xué)生2：秦師雖退，而強(qiáng)晉之師仍包圍著鄭國(guó)，讓秦國(guó)為自己守國(guó)門(mén)，這不僅是燭之武的承諾，以此向秦表明鄭與秦結(jié)盟的誠(chéng)心，也巧妙地把矛盾轉(zhuǎn)移到秦與晉之間。

（2）具體與抽象相結(jié)合的方法提問(wèn)。具體化的提問(wèn)側(cè)重啟發(fā)學(xué)生的形象性思維，富有趣味性。如《荷塘月色》中有這樣的句子：微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。學(xué)生能否模仿此句寫(xiě)出運(yùn)用通感的句子呢？相信學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題有濃厚的興趣。抽象化的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生從理性的角度深入理解課文。

（3）口頭與書(shū)面相結(jié)合。在中職語(yǔ)文閱讀課堂中，教師大量運(yùn)用的是口頭提問(wèn)?？陬^提問(wèn)一般是事先設(shè)計(jì)好的，教師不能在課堂上隨便發(fā)問(wèn)。但是，教師的設(shè)計(jì)未必絲絲入扣，課堂是千變?nèi)f化的，教師要隨機(jī)應(yīng)變。因此，口頭提問(wèn)有時(shí)是隨機(jī)的，是把學(xué)生引向教學(xué)目標(biāo)的過(guò)渡性提問(wèn)。

總之，課堂提問(wèn)在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中非常重要。教師要提高閱讀課堂的教學(xué)效率，不僅要吃透教材，把握學(xué)生的潛力，還要掌握課堂提問(wèn)的技巧。提問(wèn)的藝術(shù)在于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，只有設(shè)計(jì)出精彩的問(wèn)題，才能碰撞出思維的浪花。

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