何緩 潘誼春 郁春來 王廣學(xué)

摘要：正在軍內(nèi)外被強(qiáng)勢推動(dòng)的慕課，為軍隊(duì)繼續(xù)教育和學(xué)院教學(xué)改革帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本文針對(duì)軍隊(duì)優(yōu)質(zhì)課程持續(xù)性建設(shè)存在的問題，結(jié)合慕課的優(yōu)勢和特點(diǎn)，分析了慕課元素納入軍隊(duì)優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的可行性，并就慕課環(huán)境下軍隊(duì)優(yōu)質(zhì)課程的持續(xù)性建設(shè)問題進(jìn)行深入思考。問題的研究將對(duì)我院優(yōu)化現(xiàn)代化教學(xué)手段、推動(dòng)教學(xué)模式改革起到積極作用。

關(guān)鍵詞：慕課;軍隊(duì)優(yōu)質(zhì)課程;持續(xù)性建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）24-0203-02

為了適應(yīng)軍隊(duì)改革總體部署和信息化建設(shè)規(guī)劃要求，根據(jù)《2020年前軍隊(duì)院校教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、《2020年前空軍院校教育改革和發(fā)展規(guī)劃》、《軍隊(duì)信息化建設(shè)規(guī)劃綱要》等一系列文件，軍隊(duì)院校優(yōu)質(zhì)課程的建設(shè)亟待貼近我軍信息化建設(shè)加速發(fā)展的需要，貼近軍事斗爭準(zhǔn)備尤其是打贏信息化戰(zhàn)爭的緊迫需求。

自2008年至今席卷全球的慕課，具備大規(guī)模、低門檻和開放性等新型課程優(yōu)勢，被譽(yù)為信息時(shí)代教育的革命。本文針對(duì)軍隊(duì)優(yōu)質(zhì)課程持續(xù)性建設(shè)存在的問題，結(jié)合慕課的優(yōu)勢和特點(diǎn)，分析了慕課元素納入軍隊(duì)優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的可行性，并提出了慕課環(huán)境下軍隊(duì)優(yōu)質(zhì)課程持續(xù)性建設(shè)的幾點(diǎn)意見。

一、軍隊(duì)優(yōu)質(zhì)課程持續(xù)性建設(shè)存在的問題

課程建設(shè)是院校教學(xué)的基礎(chǔ)性工作，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。為了在全軍院校建設(shè)一批高水平的重點(diǎn)示范性課程，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，帶動(dòng)課程建設(shè)整體水平的提升，2004年總參軍訓(xùn)和兵種部啟動(dòng)實(shí)施了軍隊(duì)院校百門優(yōu)質(zhì)課程計(jì)劃。通過近幾年的優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)，軍隊(duì)院校在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的提高、教學(xué)改革的深化以及優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，但在實(shí)際建設(shè)過程中，尤其是可持續(xù)性發(fā)展方面仍存在一些不足。

（一）持續(xù)性建設(shè)意識(shí)不強(qiáng)

優(yōu)質(zhì)課程的建設(shè)是集教育理念、教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)制度于一體的整體建設(shè)，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，只有不斷地對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)與完善，才能保證優(yōu)質(zhì)課程的可持續(xù)性發(fā)展，使其具有長期的示范作用。然而，有些單位更多關(guān)注的是優(yōu)質(zhì)課程的榮譽(yù)性，即非常重視優(yōu)質(zhì)課程的申報(bào)過程，一旦申報(bào)成功，對(duì)其后續(xù)的建設(shè)投入方面則勁頭不足，持續(xù)性建設(shè)意識(shí)不強(qiáng)。

（二）網(wǎng)站資源利用率不高

優(yōu)質(zhì)課程“示范性”之目的在于促進(jìn)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源共享。然而，多數(shù)課程建設(shè)把教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、課堂視頻等傳統(tǒng)的教學(xué)材料以數(shù)字化的形式投諸于網(wǎng)絡(luò)，忽視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)，沒有把適合網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)理論、教學(xué)模式與優(yōu)質(zhì)課程融合在一起;開發(fā)者、使用者雙方溝通不夠;部分網(wǎng)絡(luò)資源缺乏后期的管理和維護(hù)，出現(xiàn)網(wǎng)站訪問的故障率高、網(wǎng)絡(luò)資源更新率低等問題。上述問題均導(dǎo)致網(wǎng)站資源利用率不高，影響優(yōu)質(zhì)課程效益的發(fā)揮。

（三）建設(shè)成果推廣應(yīng)用不夠

優(yōu)質(zhì)課程最終是通過使用來發(fā)揮它的價(jià)值的?？墒?，由于優(yōu)質(zhì)課程的評(píng)審過程有一定的要求和程序，致使各單位將相當(dāng)一部分精力投放在優(yōu)質(zhì)課程的評(píng)審上，而忽視了優(yōu)質(zhì)課程的宣傳和推廣。在評(píng)為優(yōu)質(zhì)課程后，課程建設(shè)成果沒有全部應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，未能充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)課程應(yīng)有的引領(lǐng)和示范作用，直接影響優(yōu)質(zhì)課程的長遠(yuǎn)發(fā)展。

二、慕課元素納入軍隊(duì)優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的可行性

（一）慕課

慕課（MOOCs）是“大規(guī)模在線開放課程”的英文簡稱，其中“M”（Massive大規(guī)模），意味著學(xué)生規(guī)模巨大、數(shù)據(jù)量巨大;第二個(gè)字母“O”（Open開放），意味著課程和教學(xué)資源向所有人開放，而不限于特定用戶;第三個(gè)字母“O”（Online在線），意味著獲得和接受課程通過網(wǎng)絡(luò)，主要或所有的教學(xué)環(huán)節(jié)通過在線實(shí)現(xiàn);“C”（Course課程），其含義并非狹義的，實(shí)際上包括了整個(gè)教學(xué)過程，而且是師生實(shí)時(shí)交互的。

慕課是以大規(guī)模互動(dòng)參與、借助互聯(lián)網(wǎng)開放獲取資源為目標(biāo)的在線課程，既借鑒了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)，又有所不同。總的來說，慕課具有“微課”基本教學(xué)單元和“碎片化”學(xué)習(xí)模式、借助交互式練習(xí)即時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果、如課堂般的線上課程組織方式、通過學(xué)習(xí)對(duì)象數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)規(guī)律、更為廣泛的互動(dòng)交流等特征。

（二）可行性

就政策支持而言，軍委和四總部多次發(fā)文要求依靠信息化技術(shù)創(chuàng)新教育方式方法。例如，《2020年前軍隊(duì)院校教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》要求現(xiàn)代軍隊(duì)院校在教學(xué)體系改革上要實(shí)現(xiàn)“信息化教學(xué)手段廣泛運(yùn)用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、模擬仿真教學(xué)成為重要形式”。這些文件為將慕課元素納入軍隊(duì)優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)課程的持續(xù)性發(fā)展提供了政策支持。

就軟硬件條件而言，學(xué)院開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)歷史悠久，在技術(shù)上、保障上、制度上都積累了大量的經(jīng)驗(yàn);優(yōu)質(zhì)課程的主要建設(shè)成果包含了豐富的課程資源、信息資源和人力資源;學(xué)院有自己開發(fā)的資源共享平臺(tái)，有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，還有配套環(huán)境及設(shè)備支撐視頻課程的拍攝。這些軟硬件條件都讓慕課的平臺(tái)和課程的制作具備了可行性，也使得慕課元素納入軍隊(duì)優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)成為可能，并將推動(dòng)優(yōu)質(zhì)課程的可持續(xù)性發(fā)展。

三、幾點(diǎn)思考

課程建設(shè)是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，只有堅(jiān)持不懈地改革創(chuàng)新，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。他山之石可以攻玉。慕課的運(yùn)行模式為軍隊(duì)優(yōu)質(zhì)課程的持續(xù)性建設(shè)提供了很好的借鑒和參考。聯(lián)系到前期優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的實(shí)際，我們提出以下幾點(diǎn)思考，以期鞏固優(yōu)質(zhì)課程已取得的成果，并適應(yīng)教育發(fā)展的新情況、新趨勢和新變化，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。

（一）加強(qiáng)過程管理，更新教育理念

嚴(yán)格規(guī)范的過程管理是優(yōu)質(zhì)課程持續(xù)性建設(shè)的制度保證。要建立定期檢查和監(jiān)督制度，對(duì)建設(shè)過程中有創(chuàng)建性的做法和優(yōu)秀成果加以表彰獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)出現(xiàn)的問題及時(shí)予以改進(jìn)和糾正;建立并強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的激勵(lì)機(jī)制和問責(zé)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的積極性，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程動(dòng)態(tài)地、不斷地完善和發(fā)展。

在信息時(shí)代的教育環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為教與學(xué)的又一重要陣地，由此引發(fā)了教授者教學(xué)方式、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的根本性改變。因此，要進(jìn)一步探索在現(xiàn)代教育信息技術(shù)條件下課程的教與學(xué)理念、思路、方法，以及構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的立體化教學(xué)模式等。隨著慕課的流行，我們應(yīng)基于慕課理念，聚焦課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的方式，突出線上與線下的結(jié)合、教員授課與學(xué)員探究的結(jié)合，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊病，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的持續(xù)性。

（二）加強(qiáng)資源更新，開展慕課實(shí)踐

優(yōu)質(zhì)課程資源的共享是優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的重要目的，及時(shí)更新課程資源是讓課程建設(shè)具備持續(xù)性的重要體現(xiàn)。要利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)員和教員提供優(yōu)秀的教學(xué)資源，提供交流的平臺(tái);加強(qiáng)管理、維護(hù)和更新，使課程內(nèi)容及時(shí)、快捷地展現(xiàn)在網(wǎng)站上，同時(shí)及時(shí)進(jìn)行內(nèi)容更新和維護(hù)，保證優(yōu)質(zhì)課程的先進(jìn)性、知識(shí)性、持續(xù)性、完整性、觀賞性和開放性。

慕課作為一種新興的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法，將優(yōu)質(zhì)的課程資源與先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念相結(jié)合，是高等教育教學(xué)方法的一次大變革。因此，要高度重視慕課的發(fā)展，積極開展慕課實(shí)踐，借鑒和利用國內(nèi)外慕課技術(shù)成果，研發(fā)我軍特色的慕課平臺(tái)技術(shù)和開發(fā)工具;要整體籌劃慕課課程建設(shè)規(guī)劃，建立分層次、分類型的知識(shí)體系，建設(shè)內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)資源，把慕課作為推進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程持續(xù)性發(fā)展、提高學(xué)院教育競爭力的重要舉措。

（三）加強(qiáng)成果推廣，創(chuàng)新教育模式

提高優(yōu)質(zhì)課程的推廣輻射效果是優(yōu)質(zhì)課程持續(xù)性建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，要大力宣傳和推廣優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的成果，培養(yǎng)廣大教員的優(yōu)質(zhì)意識(shí)，鼓勵(lì)教員在教學(xué)實(shí)踐中自覺按照優(yōu)質(zhì)課程的標(biāo)準(zhǔn)和要求實(shí)施教學(xué)，主動(dòng)將教改成果和優(yōu)質(zhì)資源應(yīng)用于課堂教學(xué)，引導(dǎo)更多的學(xué)員使用優(yōu)質(zhì)課程網(wǎng)站資源，以進(jìn)一步促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程持續(xù)性建設(shè)，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

在當(dāng)前慕課環(huán)境下，可在優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)中引入慕課進(jìn)行混合式課程教學(xué)，創(chuàng)新教育模式，為優(yōu)質(zhì)課程持續(xù)性發(fā)展增添新的活力。有針對(duì)性地選擇一些與課程內(nèi)容相關(guān)性或互補(bǔ)性強(qiáng)的一流慕課課程作為強(qiáng)化和補(bǔ)充引入課堂;或利用與課程內(nèi)容相關(guān)的慕課元素進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，課前利用慕課優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)材料開展主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂上進(jìn)行深入的精細(xì)指導(dǎo)與問題分析?；旌鲜秸n程教學(xué)能夠有效地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的傳授型教學(xué)模式，極大激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

四、結(jié)語

慕課不只是全新的教學(xué)平臺(tái)，更是全新的教育思想和模式。按照索羅斯的趨勢論，慕課現(xiàn)已處于快速發(fā)展的擴(kuò)張期，正在軍內(nèi)外被強(qiáng)勢推動(dòng)，并為軍隊(duì)繼續(xù)教育和學(xué)院教學(xué)改革帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。我們應(yīng)抓住機(jī)遇迎接挑戰(zhàn)，總結(jié)軍隊(duì)優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)中的得失，借鑒慕課成功的經(jīng)驗(yàn)，將慕課元素納入軍隊(duì)優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程的可持續(xù)性發(fā)展，提高教學(xué)工作水平，推動(dòng)我院轉(zhuǎn)型與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇芃，羅燕.技術(shù)神話還是教育革命？——MOOCs對(duì)高等教育的沖擊[J].清華大學(xué)教育研究，2013，（8）：6-21.

[2]葉昭暉，鄒剛，柯水洲，姚煊道.基于MOOC理念的軍校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源整合及共享研究[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2013，（12）：13-16.

[3]鄧宏鐘，李孟軍，遲妍，譚思昱.“慕課”時(shí)代的課程知識(shí)體系構(gòu)建[J].課程教育研究，2013，（7）：5-7.

[4]閔登中.利用MOOC平臺(tái)推動(dòng)我軍繼續(xù)教育發(fā)展研究[J].繼續(xù)教育，2014，（6）：51-53.